1、广西师范大学硕士学位论文复杂性科学视域中的小学英语游戏教学之探索姓名：王艳华申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：蒋士会20090501I复杂性科学视域中的小学英语游戏教学之探索 专业名称:课程与教学论 研究方向:课程论 指导教师:蒋士会 教授 研究生:王艳华(2006级) 中文摘要 英语课程标准中所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要位置，小学英语课程基本要求所提倡的首要目标也是强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，而游戏教学是培养小学生学习英语的兴趣的主要方法，也是当下小学英语课堂教学的热门话题。目前在我国小学英语游戏教学中普遍存在以下两方面的现象：一部分小学英语教师认为用五
2、花八门的游戏来调动学生短暂的兴趣和积极性，但太浪费时间，英语基础知识学得不扎实，中小学衔接易出现问题，所以他们为完成教学任务，即使做游戏，也是用游戏机械的操练教学内容，以致学生产生厌烦的心理，学与用的“落差”也越来越大。另外一部分小学英语教师则是费尽心思把各种游戏带进教学当中或者套入教学中，学生在课堂中似乎学得很好、很快乐，但是往往学生学到的东西少之甚少，学生的思维得不到充分的拓展，而且教师会因为游戏的贫乏而感到无助。基于这种英语游戏教学课堂，我们的英语教学常常是“费时低效”。 面对简单性的小学英语游戏教学现状，我们需要可以帮助我们寻找游戏和小学英语教学之间合适的平衡点的理论指导，培养学生稳定
3、的内部学习兴趣并发展其认识能力，真正体现游戏教学的价值。而复杂性科学为小学英语游戏教学提供了一个全新视角，本研究提出了复杂性科学视域中的游戏教学是一种有效的小学英语游戏教学的实验假设。 本研究旨在探究复杂性科学视域中的有效小学英语游戏教学，从2009年9月份起，对河南省漯河市三所小学做了游戏教学现状的问卷调查，从复杂性科学角度对问卷结果和文献进行梳理，表明目前小学英语游戏教学存在机械还原式、被动反应式、程式化多样式的局限性。针对这些简单性思维模式下存在的游戏教学问题，提出了复杂性科学视域中的整体性英语游戏教学，自组织性英语语音游戏教学，非线性英语词汇游戏教学，动态有序性和生成性的英语语法游戏教
4、学。并对其中一小学四年级某个班57名学生进行了为期三个月的实验。实验分为两个阶段:前八次课采用在简单性思维模式下的游戏教学方式，后八次课在复杂性科学视域中进行小学英语游戏教学。为证实课堂观察的结果，辅助老师对学生的课堂举手次数观察记录，为使本实验具有科学性，对实验前和实验后分别进行了学生自我评价问卷表和单元测试，数据分析比较的结果表明，被试在复杂性科学II中的英语游戏教学的成绩高于实验前，学习兴趣、态度等也发生了积极的改变。实验结果支持了研究假设。 论文最后对本研究作了总结，指出复杂性科学视域中的小学英语游戏教学是有效的。自组织性小学英语语音游戏教学在差异、开放、积极有效的干扰中给学生一把开启
5、进入英语学习殿堂的钥匙，为起飞打下基础；学生在多样性、连通反馈性、奇异敏感性、非均匀性的非线性词汇游戏教学中平稳起飞；在个性化、动态有序和生成性的英语语法游戏教学中匀速上升，在整体性小学英语游戏教学中稳速发展。并指出复杂性科学对我国英语游戏教学研究的启示应在“共生”的繁荣中博采众长。 关键词：复杂性科学；小学英语；游戏教学 IIIOn the Game Teaching of English in the Primary School in View of Complexity Sciences Major: Theory of Curriculum and Instruction Speci
6、alty: Curriculum Theory Major teacher: Professor Jiang Shihui Author: Wang Yanhua(Grade 2006) Abstract Interest is the goal of emotional manner in the English Curriculum Standard. The target of Primary English Curriculum Basic Request is stimulating and training the students to study English joyfull
7、y, thus the game teaching is the main method to pupils. At present, the following phenomena exited generally on the game teaching of English in the primary school. Firstly, some primary English teachers thought it was waste time to use multifarious game for arousing students interests and short enth
8、usiasm. Students could not learn very well, this could cause the problem of engagement of primary school and middle school. So they trained the students mechanical only for complete their tasks, that the students were tired of leaning. The “gap“ of learning and using is growing and growing. Secondly
9、, others tried their best to put all sorts of games in teaching. The students seemed to learn well and very joyfully .But they learned very few, it leaded to confine the thinking of students and teachers felt helpless about the games poor. Our English teaching was often waste the time and not effici
10、ency. Facing this simplified English game teaching in the primary school, it was extremely essential to train students to study joyfully and to develop their cognition ability. We need theory to help us find suitable balance of game and the English teaching in the primary school. Complexity sciences
11、 provide a new perspective, this study put forward that the game teaching of English in the primary school in view of complexity science is an effective teaching. It can truly reflect the value of English game teaching. The major instrument used in the paper was questionnaire. In September 2009, at
12、the beginning of the study, a questionnaire was made to students in three primary schools from Henan Luohe. From the aspect of complexity sciences, the limitation of the simplified English game teaching embodies in some ways. It shows that the mechanical restoration, passive reaction follow the rest
13、oration thinking and the stylized variety follow the system theory thinking. According to the problems, it put forward the integrity English game teaching, the self-organized pronunciation game teaching, the non-linearity lexical game teaching, the dynamic order and generative IVgrammar game teachin
14、g. After this, the experiments were carried out. The subjects of the experiment were 57 students of Grade 4 from one of the three primary schools lasting for three months. The first eight classes were the simplified English game teaching, the later eight classes were English game teaching in view of
15、 complexity sciences. During this period, the subjects preferences were all observed continually by assistant teachers recorded the number of students to raise their hands. The class observation, the students self-appraisal and the results of the experiments indicate that the game teaching of Englis
16、h in the primary school in view of complexity sciences is better, students study interest and the manner changed. Thus support the hypothesis of the research. Finally is the conclusion: The game teaching of English in the primary school in view of complexity sciences is effective. On the self-organi
17、zed pronunciation game teaching, students take foundation for take-off. On the non-linearity lexical game teaching, they develop smoothly. On the personalized, dynamic orderliness and generative grammar game teaching, they develop rapidly. They develop steadily on the integrity English game teaching
18、. And this thesis points out that: solicit opinions extensive and pool wisdom. Keywords: Complexity Sciences, Primary School, English Game Teaching 论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 王艳华 日期： 20
19、09年5月 论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 王艳华 日期： 2009年5月 导 师签名： 蒋士会 日期： 2009年5月 1一、 导 论 （一）选题缘由 1英语课程标准对小学英语游戏教学的重视 英语课程标准明确指出：
20、英语课程标准面向全体中小学生，关注学生的情感，激发学生学习兴趣，发展有效的学习策略，形成一定的语言综合运用能力。英语课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。英语课程标准中所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要位置。例如：二级：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等。英语课程标准明确要求，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。而游戏教学是培养小学生学习英语的兴趣的主要方法。 英语课程标准提倡“任务型”教学思想。小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会
21、它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。因而，小学的任务活动主要以英语课程标准中的要求为准，如听指令做事情，听指令做动作，看表演猜词义，唱歌，演剧，做游戏，读短文，写贺卡，模拟交际，讲故事等。 2英语课程标准中体现的复杂性科学的思想 传统的课堂教学情境强调教材的单一因素，英语课程标准则强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，四因素持续交叉，动态发展。传统的课堂教学中学生孤立的学习，英语课程标准则要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。传统课堂教学以学生接受式的学习为主，英语课程标准则要求以探究学习为主。传统课堂教学以教师传授知识为主，精讲（知识）多练（句型）式的学习，英
22、语课程标准则要求采用以学生主动参与为主的“任务型”学习。传统课堂教学以单一课本为主，英语课程标准则要求开发和利用课程资源。传统的课堂教学以学生接受式的学习为主，英语课程标准则要求涉及文化、情感、态度和跨学科的内容。传统课堂教学过分注重学生的学科成绩，英语课程标准则要求关注学生的素质培养。传统课堂教学只注重考试的结果，英语课程标准则要求关注学生的学习过程和策略。 2002年4月10日孟雁君在基础教育新课程骨干培训者国家级培训班上关于英语教学的讲话中提到：这些变化归结为一点，就是教学由统一和确定变成多样性和不确定。这一方面为教学带来了更大的难度，另一方面为教师的英语游戏教陈琳，王蔷，程晓堂主编.英
23、语课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，2002:107,110. 2学创造提供了更大的空间。 3对小学英语游戏教学实践的反思 在我国，英语教学缺少相应的母语环境，教师的专业素质不高，学生学习英语的目标大多定位在考试上，出现了英语学习机械重复、少慢差费的现象。基础教育英语新课程改革中强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。在具体的教学上，许多老师为了响应新课程改革，为了不使上课的内容枯燥乏味、机械，努力用新方法去迎合学生，根据小学生的心理特点，游戏在小学课堂上层出不穷。有些老师观摩了人家的示范课后就刻意去学人家的一招一式，认为这些方法就是最好的。“课改需要的不是简单的照搬或模
24、仿，而是需要教师不断地加强理论学习，并在充分理解课改理念的前提下，根据当地的实际情况和自身条件，创造出具有特色的教学方法。” 耳熟能详的一句话就是“讲那么多干嘛，只需告诉我怎么做就行了。”所以好多老师只是机械的照搬游戏，游戏教学在大多数老师心中只是一个套路，一个模型，以致演变成为了游戏而游戏，为了教学而游戏。而且游戏的过程较简单，不予思考其中的变数。游戏成了教学过程中的调味剂，只要与教学内容沾点边的游戏都可以拿来用，甚至有些游戏与教学内容无关，教师也拿来用，似乎这样体现新课改的理念。 英语课堂教学中的游戏往往停留在外在的形式上，使游戏教学仍停留在“玩”的水平上，虽然一时激发了兴趣，但这种缺乏教
25、育内涵的游戏一旦玩久了，就变得索然无味了。“这样教下去，学生还能学到什么”，之所以产生这种困惑,原因是教师思维方式、认识方式仍停留于简单化、机械化的认知模式上。 由此可见，我国小学英语游戏教学还缺少必要的理论支撑。 （二）研究目的及意义 小学英语课堂中游戏教学的问题根源在于对游戏教学缺少理论层面的解读，尤其是对小学英语与游戏教学的相关性理解不够，在传统的思维模式下的小学英语游戏教学既然存在种种弊端，又无法解决这些问题，我们有必要用复杂性科学的理论和方法对小学英语课堂游戏教学作出重新思考，指导我们寻找游戏和英语教学之间合适的平衡点。 以突破小学英语教学工作者对游戏教学产生的误区，加深对游戏教学的
26、认识，关注英语游戏教学的价值，给以启发，打开思路。使游戏教学发挥其功能作用，使游戏融入到教学中，二者融为一体，游戏教学不再以形式出现，在游戏中强化和巩固所学知识，从而增强游戏的知识性与实效性。给我们的教学带来乐趣，文亚光.新课程标准实施过程中应处理好的几对关系J.中小学外语教学，2004,27（2）：12. 3给小学英语教学带来完善，在培养兴趣中让学生学到英语，通过学到英语又培养兴趣。 （三）研究思路及方法 本研究基于对目前小学英语游戏教学存在简单性的问题，对河南省漯河市的三所小学进行英语游戏现状调查并对目前现状进行分析。运用复杂性科学的理论和方法来探讨小学英语游戏教学的有效性。在此基础上，对
27、所调查的其中一所小学进行了实验。 本研究的主要研究方法包括：1.文献法：通过查阅CNKI学术期刊、万方数据、超星数字图书馆中涉及游戏教学、小学英语、复杂性科学等相关内容的论文、学位论文以及其他渠道的相关专著，为本研究收集了比较充实的参考材料。2.调查法：对选定的三所小学的学生进行问卷调查，对部分教师访谈，了解小学英语游戏教学的现状。3.实验法：通过对选取的一个班级进行单组准实验设计，以比较简单性思维模式和复杂性科学视域下的小学英语游戏教学各自的效果。 （四）概念界定 1复杂性科学的相关概念 还原论:还原论形成于近代的原子论思想，以世界和事物的组合性、可分解性、可还原性，以及其本原的微观性、粒子
28、性为前提。机械决定论:机械决定论认为世界的发展具有线性的因果性和完全的决定性;一切发生的事情均有原因，并导致确定的结果。被动反应论:被动反应论认为有机体只有受到刺激才会作出反应，它的确立同机械自然观以及还原论和决定论的方法论原则密不可分。而机械决定论和线性因果思维更是认为世界的过去、现在和未来都处在一个因果决定链上。系统论:系统论提出应该运用“整体”或“系统”的观点来处理复杂问题，并揭示了整体由于各部分和要素之间的相互作用而具有的“涌现”(emergence)性质。系统论从系统的角度，把研究对象作为系统整体，即撇开对象的其他特性，只抽象出其中具有系统意义的共同现象或问题，在纯粹“系统”的意义上
29、研究存在于一切领域的系统现象，探索关于系统的普遍规律和一般原理。在一般系统论看来，整体并不就是部分的累加，而是由各要素间的相互作用而产生的，整体大于部分之和;部分也并不能反映了整体的所有特性，通过还原而了解部分或要素赵光武.还原论与整体论相结合探索复杂性J.北京大学学报（哲学版）,2002,(6):14-19. 4并不一定就能把握整体。由此突破了简单性思维的还原论原则。复杂性科学:复杂性科学是研究复杂系统行为与性质的科学,它的研究重点是探索宏观领域的复杂性及其演化问题。之所以被称为复杂性科学,似乎有多种理由,其中之一是由于它具有统一的方法论整体论或非还原论。因此,复杂性科学被称为整体论科学或非
30、还原论科学,也有人把它看作是与简单性科学相对立的科学。复杂性科学的产生是为了避免传统还原论科学的局限性,传统还原论科学的方法论是还原论的。莫兰认为复杂性科学超越了还原论科学、系统科学，是构成了简单范式、系统范式（莫兰将早期的一般系统论的思想方法总结为“系统范式”）之后的科学研究方法论的第三个梯级。尽管复杂性科学尚未形成完整的体系，但为我们考察世界提供了一个全新视角，它的价值不仅在于它的一些具体的结论，在于他的发展从理解方式、解释原则、世界观和方法论上给了我们很大的启示。 复杂性科学具有非线性、开放性、整体性、自组织性、差异性、多样性、反馈性、奇异性、非均匀性、创新性等特征，冲破了统治科学达几千
31、年追求唯一性、因果性、普遍性、确定性的传统线性、简单和还原论的片面思维方式，因为其认识范围具有有限性和认识事物具有相对静止性。 基于简单性思维模式的局限性和弊端，法国哲学家埃德加莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和复杂性研究的方法：复杂的东西不能用一个关键词(概念)来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。复杂性：复杂性表现为一种众多因素相互作用的状态；复杂性即交织在一起的东西；复杂性表达了一种不可还原，超越还原的特征。复杂系统:复杂系统是具有复杂行为的系统，是一个由许多独立因素在许多方面进行着相互作用。每个作用者会根据其他作用者的动向和行为改变自己的行为。系统的要素之间或子
32、系统之间有着很强耦合作用，具有非线性、开放性、整体性、多样性、自组织性、动态性、反馈性和可调控性等特征。在复杂系统的运行、变化、发展过程中，其内部复杂性是根据，外部复杂性是条件。 整体性:复杂性体现整体性。对于一个复杂的非线性系统，系统的整体行为并非简单地与子系统的行为相联系，不能简单地从局部的个别行为的细节去判断。而必须从整体上去把握系统的发展趋势和特点。系统的整体行为决不是所有局部行为的简单相加，而体现为“整体大于各组成部分之和”或“整体小于部分之和”即每个组成部分不能代替整体，每个层次的局部不能说明整体。同样整体胡友志.复杂范式视域中的教育研究D.南京：南京师范大学，2006:13. 金
33、吾伦、郭元林.复杂性科学及其演变J.复杂系统与复杂科学,2004,1(1)：1. 埃德加莫兰著.陈一壮译.复杂思想：自觉地科学M.北京：北京大学出版社，2001：271. 吴彤,复杂性范式的兴起J.科学技术与辩证法,2001，18(6)：20. 美米歇尔沃尔德罗普著,陈玲译.复杂诞生于秩序和混沌边缘的科学M.北京:三联书店,1997：3. 5也不能代替每个组成部分，整体也不能说明每个层次的局部。自组织:自组织是指系统之外无法找到组织者，其核心在于自发性、自动性。系统能够自我适应环境的变化，其结构不是先定的或外定的，也不是不变的；而是在应付环境的过程中自动地发展和改变，没有人为性的策划与控制，是
34、系统自身的演化。其内部许许多多独立的元素在许多方面进行着相互作用。具有自组织的系统可以进行自我调整。在自我调整的过程中，系统的要素按照相关性、协同性形成默契而形成的一个过程，这个过程是从无序走向有序的过程，它们不是被动地对所发生的事件作出反应，而是积极的自我调整，试图将所发生的一切都转化为对自己有利的因素。非线性:非线性是复杂性的根源。非线性”是与“线性”相对的概念，“科学上的非线性相比线性应该至少存在这样的两个差别:1.体系状态不满足均匀性和处加性;2.对不同的初始状态条件，体系可有完全不同类型的运动或完全不同的运动结局。”非线性体现了事物要素或子系统之间、系统与环境之间相互联系和相互作用的
35、方式。一个复杂系统通常都是由许多子系统组成，各组成部分之间互相联系、互相制约，以某种或多种方式发生复杂的非线性相互作用。在非线性相互作用条件下，各组成部分相互交叉、缠绕、渗透、融合和贯通。 耗散结构:耗散结构是自组织现象中的重要部分，它是系统（不管是物理的、化学的、生物的乃至社会的、经济的系统）在开放的远离平衡条件下，在不断与外界交换物质和能量的过程中，通过能量耗散和内部非线性动力学机制的作用，经过涨落、突变，由原来的混沌无序状态而转变成持久稳定的宏观有序结构。 涨落:一个由大量子系统组成的系统，其可测的宏观量是众多子系统的统计平均效应的反映。但系统在每一时刻的实际测度并不都精确地处于这些平均
36、值上，而是或多或少有些偏差，这些偏差就叫涨落，涨落是偶然的、杂乱无章的、随机的。2英语游戏教学的相关概念 游戏教学：教育大辞典指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法”。在当代，对游戏教学理论作出重要贡献的学前教育学家前苏联的阿瓦涅索娃。她认为，游戏教学必须具有三个在结构上互相联系的成分，即教学（游戏）任务、游戏行为、游戏规则。如果游戏教学不同冯艳.复杂性科学视野中的教学目标D.苏州：苏州大学，2007：6. 吴彤.复杂性和非线性研究及其哲学间题评述J.哲学动态，1999,(12):31-34. 倪富昌.复杂性科学研究对学校教育的启示D.上海：上海师范大学，
37、2006:12. 顾明远主编.教育大辞典第1卷Z.上海：上海教育出版社，1990:205. 6时具备这三个必要的成分，就不能称之为游戏教学。这是目前把游戏教学与教学的游戏方式和教学练习等术语区分开来的一个重要标准。 “游戏”在语言教学中（主要指外语）的含义：根据朗曼语言教学与应用语言学词典的解释，“游戏”在语言教学中应解释为一种通常带有以下各种特征的有组织的活动：a.一项特殊的任务或目标；b.一套（活动）规则；c.（活动）扮演者之间的竞赛；d.（活动）扮演者之间通过说或书写语言的交流。鲁子问认为，外语教学游戏是具有戏剧性冲突的游玩活动，其目的是通过游戏掌握外语知识与能力。鲁子问强调外语教学游戏
38、应具有四种不可获缺的本质特征：a.戏剧性。戏剧性的特征在于与日常生活活动的不一致；b.游玩性。参与、呈现、多感官、多智能的活动，符合参与者的兴趣取向与心理特征，并有明确的游戏规则；c.教学性。通过游戏掌握目标知识，获取目标技能与能力等教学目标要素；d.语言性。在语言学习中游戏,为语言学习而学习（playing games by/for language learning）。英语课堂游戏：它是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言教学和英语实践活动。 （五）文献综述 1游戏教学的相关研究 中
39、外许多教育家对游戏都有过精辟的论述，并且对游戏与教学的关系也给予高度重视，如福禄培尔、蒙台梭利、杜威、德可乐利、茹科夫斯卡娅和苏罗金娜，陈鹤琴、胡叔异等，他们反对照本宣科、死记硬背，强调孩子们的兴趣、需要和潜力的重要性并指出游戏对孩子们的重要性。皮亚杰的儿童心理发展理论也为游戏教学在现代成熟以及在当代最终形成一种教学模式莫定了坚实、可靠、科学的基础。国外外语教学理论界强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导的自然教学法、情境教学法、功能法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语游戏教学也产生了重大影响。 （1）国外：柏拉图很重视游戏在儿童教育中的作用。他认为，游戏不
40、仅仅是玩耍，是娱乐，也应与道德教育相结合。古近代的游戏教学尚未形成系统的理论体系，因此没有现代意义上的“游戏教学”，只有零散，随意的游戏穿插在教育(学)中。直到福禄培尔才发展了一套比较完善的幼儿教育体系，从而使游戏教Richards, Jack C, Platt John 他的游戏材料完全取自儿童的日常生活,具有真正游戏的性质,但他所设计的游戏给儿童的知识面较窄。 在苏联建国初期，季赫郁娃认为游戏教学是与一定教育目的相关联，并要求相应教学材料的游戏活动应成为幼儿园中一种主要的教学手段。20世纪50年代前后，游戏教学的重点问题是探讨教学过程中如何运用教学游戏。代表人物有茹科夫斯卡娅和苏罗金娜。茹
41、科夫斯卡娅认为游戏教学的主要任务是发展儿童的智力，以掌握知识为媒介。苏罗金娜认为，教学中游戏的运用是很复杂的，它既是教学的形式之一，也是一种游戏活动。一旦游戏关系破坏了，游戏本身也就不存在了，那时它或者成为一种作业，或者成为一种练习形式。原苏联阿莫拉什维利强调在掌握知识过程中借助兴趣而发展学生的创造积极性，鼓励儿童靠自己的努力取得成功。许多国家都提倡在小学教学中引入游戏教学，日本在教学方法上注意小学与幼儿园教育相衔接，日本幼儿园的游戏是很自由的，幼儿不受任何约束的选择游戏内容。但小学与幼儿园性质不同，所以小学教学引入游戏就不能放任自流。美国教育工作者也在小学的教学方法上大量引入游戏成分，使美国
42、小学课堂以“乱而无章”的感觉。如何处理好教学与游戏的关系对于游戏教学能否在小学有效的体现其价值是很重要的。 （2）国内：自1949年以后，我国一大批专家对游戏教学进行了富有成效的研究。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动共有:儿歌教学(把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌)，情境教学(为儿童设置生动的游戏情境)，模拟游戏教学(模仿小动物的游戏)，体育类游戏(如球类、跳绳、搭积木等)，游戏规则教学(在游戏中询问有关的游戏规则，以测定或培养其道德水平)。8这为我们总结游戏教学模式提供了丰富的感性材料。在当代，对中国幼儿教育乃至游戏教学做出杰出贡献的最具代表性的人物陈鹤琴先生认为游戏
43、的价值在于发展身体，养成公民应有的品质，能使脑筋敏锐、为休息之灵丹。陈鹤琴先生提倡以“做”为中心，也就是“做中教，做中学，做中求进步。他对简单的游戏与复杂的游戏的探讨，对游戏的种类、游戏与年龄的关系等进行的研究，为我国的游戏教学理论的形成与发展起到了重要的指导作用。 胡叔异认为用游戏法教儿童学习英语，是最有趣、也是最经济的英语学习法，并且指出用游戏法教英语有三大优点:有兴趣；能够聚精会神；多练习机会，不发生厌倦心。洪子锐、惠幼莲、李升平认为游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，是儿童认识和理解世界的独特方式，能使学生产生愉快体验的学习。将游戏机制引入教学的结果不应是将游戏与教学简单相加,而
44、是要找到游戏与学习的联结点,将学习与游戏有机地统一起来。 贾冠杰认为:游戏能作为外语课堂上一种重要的学习组织形式。学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。通过游戏学英语，使学生在操作中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。 随着游戏理论与实践的不断丰富与发展，游戏教学被广泛地运用于小学英语教学活动当中。 2复杂性科学在教育、教学领域的研究 科学研究方法论发展到复杂性科学阶段，教育系统的复杂性也逐渐引起学界关注。教育活动是一个特殊的复杂系统，其复杂程度远非物理系统、化学系统及一般生命系统的复杂性可以比拟。叶澜教授认为：“教育是人类社
45、会所特有的更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最。” 教育复杂性的研究起步较晚，取得的成果比较分散。主要为:(1)对教育系统复杂性的认识，(2)对学校组织复杂性的研究，(3)对学校管理复杂性的研究，(4)对学校德育工作复杂性的研究，(5)对教学设计和课程控制理论的研究。 对于教育系统复杂性的表现，已有的研究从不同角度进行了分析。如教育本质、教育目的、教育功能、教育评价的复杂性分别主要表现为多样性、双重性、相对性、主观性。教育活动系统的非线性、不可还原性、自组织性、偶然性,教育过程中的内彭雪梅.吉安市小学英语游戏教学的实验研究D.上海：华东师范大学，2003：11. 张正东.中国外语教学理论与流
46、派M.科学出版社,2000:474,477. 杨全印,王江.复杂性教育研究初探J.开放教育研究, 2001,(1):30-32. 9部诸要素之间显现出的各种不确定的非线性关系，导致教育系统成为非线性反馈系统，具有内察随机性，初值敏感性、分形等明显的混沌特征。教育系统的复杂性，不仅表现在教育的主体复杂多样，系统内部纷繁变化，还表现在与教育系统息息相关的外部环境的多变上。在教育系统内部存在着影响目的选择、过程实施、结果实现的多因素、多样态和非线性、不可逆的基本特征，这一切都使得“复杂性”成为教育巨系统中的本然存在特征和基本存在样态。对复杂的教育现象进行研究，就不能单一的运用简单性、单向性和线性化的
47、思维模式，而应充分借鉴和应用复杂性研究的思维模式与研究思路。 作为一个复杂系统，教育活动中任何局部的、孤立的和“线性的”教育决策、方法、行为，都有可能会引起负面的协同效应。这实际上就需要我们建立在各种不同见解的基础之上，以复杂性的探究方式重新思考我们的教育和教育研究，特别是要有教育研究方法论的转换。祈向整体性的教育思维，更多的关注教育事件，注重模糊的教育评价和共生的教育学研究。由于教学价值观的时代转向和复杂性科学的启示，教学系统的本真样貌日渐复显。依据教学理论和教学实践的认知特性。人们常把教学划分为线性教学和非线性教学。线性教学是“一个确定的、序列性的、易于量化的秩序系统，它有着清晰的起点和明
48、确的终点”；非线性教学是“一个复杂的、多元的、不可预测的系统或网络，它像生活本身一样，永远处于转化和过程之中”。教学是一个混沌而有序的系统，其中存在着教学目标的线性与学习过程的非线性、信息输入的确定性与学习者思维的非预测性、教学过程的封闭性与学习内容的开放性等矛盾。 正如香港中文大学的林智中教授把改革称为“变形虫”那样，课程与教学改革不是直线式发展的，而是呈现非线性的发展进程。参与实施的每位教师如果能以非线性思维去践行课程与教学改革，也许会最大程度的实现课程改革的目标。 随着复杂性科学的理论和方法在教育领域的应用，我们的教学研究也呈现生机，但在英语教学领域的研究还相对比较滞后。英语游戏教学是一
49、个特殊的复杂系统，虽然目前有很多关于英语游戏教学的学术论文，但关于英语游戏教学的复杂性没有进行理论提炼，大多是说明游戏教学的可行性、必要性，特点，功能，如何选择和组织游戏，游戏的种类，游戏教学的功能和目标，游戏活动和教学间的关系，或从宽泛的角度说明英语游戏教学的策略，没有对小学英语游戏教学做吴兰平,靳云全,吴时明.教育系统复杂性研究的方法论J.理工高教研究，2001,(2): 26-27. 文雪，扈中平.复杂性视城里的教育研究J.教育研究，2003,(11):11,13. 张相学.非线性教学：教学研究新视阀J.湖南师范大学教育科学学报, 2004,3(6):10. 10深层次的探究，很少从微观层次深入对小学英语游戏教学的研究，不能很好的地解决小学英语游戏教学的复杂性问题。 11二、复杂性科学：小学英语有效游戏教学研究的理论基石 人们关于小学英语游戏教学的信念更多的属于“感性的直觉”，要么在心理学研究所揭示
