1、在写作训练中培养学生的创造性思维课题实施方案罗贵昌一、课题名称：在写作训练中培养学生的创造性思维二、研究内容和目的：我国当前的中学语文教学， “少、慢、差、费”的现象十分严重。作文教学，就是一个非常典型的例子。一个中学生念了 12 年书，并花了近 10 年的时间练习写作，而最后的结果却是厌恶作文、害怕作文和写不好作文，这实在是一件咄咄怪事。中学生害怕作文的心理，是由于他们不善于作文，领略不到写作的快乐。中学生不善于作文，其中最重要的一个原因，就是他们在写作时，大脑不能由常规性的思维状态进入到想像性的思维状态。反之，一个人在写作时，如果他的大脑能由常规性的思维状态进入到想像性的思维状态之中，那么
2、，他的大脑就能迅速进入兴奋状态。如果写作者一旦进入想像性的思维状态之中，他就可以思接千载，视通万里，纵横捭阖，由实到虚，由近及远，由所见到所未见。如此，他的写作灵感就会像泉水一样源源不断地喷涌而出，平时的生活积累就会不断被调动起来，为写作提供丰富的素材，充实文章的思想与艺术的容量，同时，语言的表达也会变得生动活泼、新颖独特和富有个性，这样，就可在一定程度上解决作文时“没什么可写”和“写不出来”的困难。而且，在想像性思维状态下写出来的作文，内容必然丰富多彩，意趣盎然，闪现出一种充满诗情画意的灵气来。在作文教学中，决不能仅仅满足于把一些纯粹的写作知识交到学生的手上，更重要的是要注重挖掘学生自身的潜
3、力优势，即把学生的知识储备、人格精神、生活阅历、性情志趣、感悟能力、想像思维等等诸多内在的因素挖掘出来，使之能为提升学生的写作水平与作文品位服务。而在上述诸多内在的因素当中，如何培养学生的想像思维尤其显得重要，因为它是学生的作文能否显示出闪光灵性的最重要的因素。从这个意义上说，训练想像性思维对提高学生的写作水平，提升学生的作文品位，具有举足轻重的作用。在作文教学中训练学生的想像性思维，提高学生的写作水平，不是一步到位，一蹴而就的。它必须遵从一个基本的原则，这个原则，就是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程。在写作训练中，要先进行短篇（小作文）训练，后进行长篇（大作文）训练。训练步骤大致如
4、下：情境小作文再造性想像作文拟人化想像作文寓言、童话小故事诗歌散文小说。1、情境小作文训练。为学生提供直观的写作材料，也是让学生写好情境小作文的前提条件。通过展示直观具体的事物，即通过实物或画面（图画和录像）的展示和观察现实生活与大自然，常常能触发学生的联想和想像。为学生提供直观材料，是让学生写好情境小作文的前提条件。为学生提供直观材料，常见的方法有以下的三种：在黑板上张贴各种符合写作情境小作文的图画(最好选择大型山水摄影画) ；借助多媒体技术为学生播放声像俱现的各种情境场面；组织和引导学生观察大自然及现实的生活情境。描写景物的方法：写作时，要展开丰富的联想和想像，借助比喻、拟人等各种修辞手法
5、，运用生动活泼、形象具体的语言去描绘景物，每描写一个景物时，至少要运用一种以上的修辞手法；写作时，要注意抓住景物的特点，描写景物要做到分层次有条理，可以自上而下地写，也可以自下而上地写，还可以先写中间，再写两头；写作的过程中，还要对所描写的景物倾注以感情，真正做到融情于景，情景交融。2、再造性想像作文训练。所谓再造性想像，就是根据别人对某一事物的描述，在自己头脑中形成新形象的过程。而再造性想像作文，就是阅读了有关文章后，根据自己阅读文章后产生的丰富联想和想像，对作品中特定的情景或细节进行具体的再造性描述。我们要求学生在读了一首唐诗、宋词或元曲后，用生动的语言对作品中特定的情景或细节进行再造性的
6、描述。3、拟人化想像作文训练。创造想像是根据已有的表象，在头脑中构造出前所未有的新形象。创造想像具有化虚无为具体，化抽象为形象的巨大“力量”。因此，我们要高度重视培养学生的创造想像。而拟人化想像作文训练就是培养学生的创造想像的一种重要方式。所谓拟人化想像，往往是指把一个没有生命，没有思想，没有感情的事物或抽象的概念，当作是一个有生命，有思想，有感情的人来看待。而拟人化想像作文，就是指在写作的过程中，任意选择一个事物或抽象的概念，然后展开丰富的想像，把它当作是有生命、有血肉、有思想、有智慧、有感情的人来写。4、童话（寓言）小故事写作训练。在作文训练课里，请学生临时提供 15 到 20 个左右的词
7、语(包括名词、动词、形容词、数量词等) ，然后要求学生分成一个个学习小组，经过讨论，发挥丰富的想像力，把大家提供的所有词语，全部串连起来，编成一个个童话小故事。同时，要求学生在运用想像思维的时候，要注意以下几点：打破时空的界限，展开想像的翅膀，做到“精骛八极，心游万仞” ；在写作的过程中，要借助拟人、夸张等各种修辞手法，把抽象的概念形象化具体化；在想像的时候，要把没有生命、没有思想、没有感情、没有智慧的东西，看作是有生命、有思想、有感情、有智慧的东西。5、诗歌写作训练。在作文教学中，许多语文教师或者忽视诗歌写作训练，或者把诗歌写作训练看得太难，从而视之为畏途，这些都是错误的。引导学生学习写作诗
8、歌，决不仅仅是培养一种素质一种能力，而更是对青春和生命的一种热爱和尊重。青春期，是中学生热爱诗歌拥抱诗歌的最佳时期，这样的时期，人生不可能有第二次，正如人的青春不可能有第二次一样。正当青春好年华的中学生本身就是一首诗，一首纯情而又纯粹的诗，一首美丽而又浪漫的诗。在作文教学中，引导学生开展诗歌写作训练，无论是在陶冶学生的思想感情，丰富学生的精神生活方面，还是在培养学生的想像思维，促进学生的个性发展方面，都有着十分重要的作用。教给方法：写熟悉的生活和事物，抒发真情实感；发挥想像力和创造力，借助形象表情达意；构思要新颖、独特，要与众不同，有自己的东西；写十行以内的短诗，抓住一两个突出的意象，通过意象
9、表达感情；运用比喻、拟人、象征等修辞手法，使语言生动形象，含蓄有味；语言要体现出抑扬顿挫的节奏感和韵律美。让学生根据上述要求，自选题材，自拟题目，学习创作 12 首短诗。6、散文、小说写作训练。散文写作指导：在生活中选取写作素材，写日常生活中的见闻和点滴感思，抒写真情实感；发挥丰富的联想与想像力，与社会人生联系起来；语言生动活泼，营造出具体形象的艺术意境；注意形象性与抒情性。小说写作指导：有完整的故事情节，有典型的人物形象，有典型的环境描写；要从自己熟悉的家庭、学校和社会生活中选取写作素材，并加以虚构；选材要典型，截取生活中的一个片段，一个镜头，一幅剪影；立意要有独创性，写出自己的智慧和新鲜的
10、思想；主题要鲜明突出，做到以小见大，文短意长；在真实的基础上，发挥想像力和创造力，进行适当的艺术加工，培养虚构的能力；结构巧妙，首尾呼应；根据自己的实际情况，可以写微型小说，也可以写短篇小说。三、研究方法：1、调查法通过初次作文的方式，深入了解实验前后学生的思维能力状况。2、行动研究法采取边实验边改进的方法，不断完善课题实验的工作。四、实验时间安排：本课题的实验时间为三年，即从 2008 年 9 月开始到 2011 年 9 月结束。五、研究的难点和重点：本课题研究的难点：如何把培养学生的创造性思维落实到写作教学中去？如何才能使培养学生的创造性思维的写作教学活动收到最佳的教学效果？本课题研究的重
11、点：通过写作训练切实有效地培养学生的创造性思维，最后达到开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的灵性，使学生成长成为具有创新精神和创新能力的高素质人才的目的。七、课题研究成果：1、学生作文选；2、课题论文。在阅读教学中培养学生的创造性思维课题实施方案一、课题名称：在阅读教学中培养学生的创造性思维二、研究内容和目的：所谓创造性思维，是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性地解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种良好的心理品质。是对已知事物或未知事物，从新的角度、新的途径进行再思考，并提出自己新颖而独特的见解。大到发现某种自然规律，如爱因斯坦发现相对论的
12、思维过程；小到中小学生解题时说出课本上没有的解题方法的思维过程。只要思维成果新颖、独特，具有一定社会价值，其思维都属于创造性思维。创造性思维就是与常规性思维相对而言的一种思维活动，它能够做出新的发现，提出新的见解，解决新的问题，或者能够以前人、他人已有的成果做出创造性的运用。作为中学语文教师，应有一种紧迫感，应站到一个为国家为民族培养栋梁之材的高度上，努力在语文课堂的阅读教学中，从不同的角度和运用各种方式培养学生的创造性思维，给学生以广阔的发展空间。要培养学生的创造性思维，教师就必须主动积极地开展创造性的教育教学活动。为了切实有效地培养学生的创造性思维，我们的具体做法有三：（一）鼓励与引导学生
13、质疑问难。在语文课堂的阅读教学中，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑、标新立异。教师在课堂上培养学生大胆地“质疑问难” ，培养学生的“问题意识” 。教师要大力倡导和培养学生养成在学习中发现问题、提出问题的良好习惯，针对学生提出的疑难问题，及时予以点拨和引导，激发学生跃跃欲试地探究问题、讨论问题的欲望和热情，组织和激励学生开展探究性的学习，鼓动学生经过讨论和分析后，发表自己与众不同的见解乃至挑起他们的争论，需要时，教师也可发表自己的看法，提供相关的资料和必要的帮助。让每个学生都成为“教师” ，相互之间进行思想交流，其目的就是要让不同的思维相互碰撞以点燃智慧的火花，让
14、学生在发现问题、调动积累的过程中，创造性地重新组合知识，从而培养出他们收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，并最终培养出他们的创新精神和创新能力。当学生发表了精辟的见解时，教师一要注意对学生的见解和表现予以恰当的评论与表扬，以激发起他们探究问题的热情，培养出他们探究问题的习惯；二要注意追问学生为什么这样想，其目的是让学生把自己思考问题的思路说出来，给其他学生提供学习和借鉴的榜样，以达到全班学生共同进步的目的。（二）培养学生的求异思维。求异思维，又称发散思维、扩散思维、分散思维、辐射思维或开放思维，它是创造性思维中重要的一种思维方式。求异思维，就是指人们解决问题的思路朝着各
15、种可能的方向扩散，它不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，它不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能的设想出发，求得多种正确的答案。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极地思考问题，主动地探求知识，从多方向、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面思考问题，并在多种思路的比较之中，选择富有创造性意义的异乎寻常的新思路，最后达到创造性地解决问题的目的。在课堂阅读教学中，开展求异思维的训练，对培养学生创造性思维有着积极的推动作用。在课堂教学中引导学生开展求异思维训练，是培养他们创造性思维的一种有效途径。在课堂阅读教学中，我们采用以下三种方法培养学生的求异思维：方法之一：在质疑中培养
16、求异思维。即让学生在质疑教材、质疑教师和质疑作者中提出自己与众不同的见解和看法，从而培养学生的求异思维。方法之二：在比较中培养求异思维。引导学生对不同的作品及其作家进行比较研究，从中找出他们的相同点和不同点（尤其是不同点） ，从而培养学生的求异思维。方法之三：在探究中培养求异思维。即引导学生在学习的过程中，针对有一定难度的问题从不同的角度进行研究和探讨，从而得出不同但又合情合理的结论。要达到在阅读教学中培养学生求异思维的目的，教师要特别注意两点：一是学生在分析问题解决问题时，应允许他们对同一问题发表不同的看法；二是学生在思考问题时，如果提出了与众不同与教材的观点不一样的看法时，教师应予以正确的
17、评价和热情的鼓励，以保护学生主动思考的积极性，使学生的创新个性和创新能力得到张扬和发展。（三）培养学生的想像思维。所谓想像思维，就是指人们对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的心理过程。学生拥有丰富的想像，也就意味着拥有创造的翅膀，也就意味着拥有创新的个性。在语文课堂的阅读教学中培养学生的想像性思维，既能激发起学生学习的兴趣，又能激发起学生创造的冲动，并进一步培养学生的创新精神和创新能力。要培养学生的想像思维，教师就应在课堂的阅读教学中，精心设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想像力和创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性
18、的品质淋漓尽致地发挥出来。在语文阅读教学中，借助猜想性阅读方法培养学生的想像思维，常常能取得极佳的教学效果。所谓猜想性阅读，就是指读者阅读课文之后，根据自己对课文的整体感受和把握，结合课文所提供的相关信息，对文章中相关事件的某一故事情节或相关人物的外貌、行为、心理活动等进行具体而又合乎情理的推测性描述。猜想性阅读方法是一种富有挑战性的阅读方法，因而也特别容易激发起学生积极参与训练的兴趣和热情，它在培养了学生的思维能力的同时，也使学生的智力得到了进一步的发展。在小说教学中采用“猜想性阅读方法”来开展教学活动，教散文、议论文和文言文，也可以根据文章的内容特点而灵活地采用“猜想性阅读方法”来开展教学
19、活动。三、研究方法：1、行动研究法采取边实验边改进的方法，不断完善课题实验的工作。四、实验时间安排：本课题的实验时间为三年，即从 200年 9 月开始到 2011 年 9 月结束。五、研究的难点和重点：本课题研究的难点：如何把培养学生的创造性思维落实到阅读教学中去？如何才能使培养学生的创造性思维的阅读教学活动收到最佳的教学效果？本课题研究的重点：通过课堂阅读教学活动切实有效地培养学生的创造性思维，达到发展学生的智力，培养学生的灵性，使学生成长成为具有创新精神和创新能力的高素质人才的目的。六、课题研究成果：1、学生作文选；2、课题论文。在课外阅读中培养学生的创造性思维课题实施方案一、课题名称：在
20、课外阅读中培养学生的创造性思维二、研究内容和目的：指导和组织学生开展课外阅读，是培养学生创造性思维的又一重要途径。学生通过大量的课外阅读，就会获得知识、文化、思想、方法和经验等等方面的积累，这是一种广泛的积累，有了这种积累，学生的视野就会变得开阔，心智就会得到启迪，想像就会变得丰富，思维能力就会得到发展和提高。有目的有计划地指导学生开展课外阅读，是语文教学活动中重要的内容之一。引导学生开展课外阅读，培养学生养成课外阅读的习惯，就是培养学生创造性思维能力的重要途径之一。为了使学生能够多读书、读好书，应采取如下的几种办法来解决学生的读书问题：一是在所带的班级里组织全班学生集体购买和订阅各种图书和报
21、刊杂志，在班里设立班级的小图书馆和小阅览室；二是把自己的藏书借给学生阅读；三是每周挤出一至两节课带领学生到学校的阅览室阅读各种书报杂志；四是每学年为学生剪贴数十本剪报，保证每个学生每天都有书报可读。这样，学生通过大量的课外阅读，不仅得到了情感的熏陶，人文精神的教育，而且扩大了视野，培养和发展了创造性思维的能力。组织学生开展课外阅读，既要有自由性的阅读，又要有指导性的阅读。只有把这两方面的课外阅读结合起来，学生的创造性思维才能得到全面的发展。在指导学生进行课外阅读的时候，主要是引导学生通过以下的六种阅读方式来培养他们的创造性思维：1、引导学生在讨论性阅读中培养创造性思维讨论性阅读，就是在学生读完
22、了一篇文章或一本书后，教师及时组织他们开展读书心得交流与评论活动。每个学期定期组织学生举办小说、散文、诗歌、寓言故事等各种类型的读书讨论会，让学生畅谈读书心得体会，并对所读的书进行评论，发表各自不同的看法，使学生把“读书”与“评书”结合起来。具体做法是：把全班学生分成 68 个课外读书小组，然后要求读书小组的每个学生利用课外时间，交流阅读各自购买的书籍或订阅的报刊杂志，并对学生的课外读书活动提出具体的要求：一方面，要求学生在开展课外读书活动的过程中做好读书笔记；另一方面，在读完了一篇文章或一本书后，都要由各个读书小组的组长组织大家开展读书心得交流与评论活动，这样，就能使每个学生在每一次课外的读
23、书活动中取得“大丰收”：既能在“读书”的过程中获取知识、智慧、情感、思想和学习方法，培养出丰富的想像力，又能在“评书”的过程中培养出多样性的思维能力。2、引导学生在审视性阅读中培养创造性思维所谓审视性阅读，就是要求学生除了在阅读中吸取文化知识的养料外，还必须思考和研究作品有无错误或欠周密的地方，如果有，则根据自己的理解和构思，对作品进行合情合理的修改。这样做的目的，就是为了鼓励学生不迷信书本，不迷信权威的精神，敢于提出自己与众不同的见解和看法。3、引导学生在推测性阅读中培养创造性思维推测性阅读方法，就是指导学生在阅读文章的开头后，要求学生暂停阅读，而首先利用自己积累的相关知识和生活的经验，对文
24、章中的故事情节或人物命运进行暂时的推测。这种推测只要符合生活的逻辑，能自圆其说，就无论它与文章中的故事情节或人物命运是否相符，都应允许，其目的不是为了判断学生的推测是对是错，而是为了培养学生思维的敏捷性、求异性、独特性、广阔性及其丰富的想像力。4、引导学生在再造性阅读中培养创造性思维所谓再造性阅读，就是让学生阅读了有关作品后，对作品中特定的情景或细节进行具体的再造性描述。这种再造性阅读能达到培养学生丰富的想像思维能力的目的。我经常要求学生在读了一首唐诗、宋词或元曲后，便根据作品中特定的情景或细节进行再造性的描述。5、引导学生在鉴赏性阅读中培养创造性思维鉴赏性阅读就是要求学生在阅读一篇文章后，运
25、用已有的知识和经验，并根据自己的理解，对所阅读的作品做出主观审视，对作品在思想内容、形式、语言、写作方法、写作风格等各方面的优缺点进行鉴赏和评价，提出自己具有独立性和批判性的见解。6、引导学生在创造性阅读中培养创造性思维所谓创造性阅读，就是要求学生在阅读中，不要仅仅局限于对文化知识和经验的获得，或局限于对所阅读的文本的评判，而应该从所阅读的文本中，因为受到了一定程度的启发，触发了自己的灵感，从而获得超出文本本身的新观点、新思想，或者展开丰富的联想和想像，真正进入到一种“得鱼而忘筌，得意而忘形”的理想读书境界。为了使学生能在课外的阅读中，更有效地培养出创造性思维的能力，还必须要求学生根据以上六种
26、阅读方法写出读书笔记，记录和整理自己在阅读中的思维过程与具有创新意义的智慧火花，从而不断地形成思维和智慧的积累，真正收获到甜美的思维和智慧的果实，这样做的目的，就是要把培养学生的创造性思维能力落实得更加具体。三、研究方法：1、行动研究法采取边实验边改进的方法，不断完善课题实验的工作。四、实验时间安排：本课题的实验时间为三年，即从 2008 年 9 月开始到 2011 年 9 月结束。五、研究的难点和重点：本课题研究的难点：如何把培养学生的创造性思维落实到课外阅读中去？如何才能使培养学生的创造性思维在课外阅读活动收到最佳的教学效果？本课题研究的重点：通过课外阅读活动切实有效地培养学生的创造性思维
27、，达到发展学生的智力，培养学生的灵性，使学生成长成为具有创新精神和创新能力的高素质人才的目的。六、课题研究成果：1、学生作文选；2、课题论文。在观察生活中培养学生的创造性思维课题实施方案一、课题名称：在观察生活中培养学生的创造性思维二、研究内容和目的：作为语文教师，应高度重视引导学生在观察生活中培养创造性思维。因为广阔的社会生活和大自然，就是一本内涵丰富而深刻的大书。引导学生用眼睛和心灵阅读这一本内涵丰富而深刻的大书，是培养学生的创造性思维，发展学生智力的一种极其重要的手段。我国自古就有“读万卷书，行万里路”的说法。培养学生的创造性思维，不能只局限在课堂之内，还要延伸到课堂之外。广阔的社会生活
28、和大自然，是培养学生创造性思维的源头活水。观察是人们认识世界的窗口，是获得知识的重要途径；观察是有意知觉的高级形式，是一种思维的知觉；观察是智慧的源泉，是发现问题、分析问题和解决问题的过程。中学生常常可以通过观察、思考广阔的社会生活和大自然，来发展和提高创造性思维的能力。观察和思考，是思维赖以发展的基础。引导学生观察、思考广阔的社会生活和大自然，完全可以激发学生产生丰富的联想和想像，点燃学生创造性思维的火花。要想让学生通过观察、思考广阔的社会生活和大自然来培养创造性思维，教师一定要想方设法引导学生有意识有目的地观察、思考广阔的社会生活和大自然，一定要提醒学生，在观察、思考广阔的社会生活和大自然
29、的过程中，不仅要用眼睛，用耳朵，更重要的是要用一颗敏感的心灵去看，去听，去思考，去感悟。要求学生要有意识地把自己观察到的事物，观察到的山水形胜，花草树木，鸟兽虫鱼，与社会人生联系起来，生发出丰富的联想与想像来。只有这样，对社会生活和大自然的观察和思考，才会有自己独特的感受和发现。在引导学生观察广阔的社会生活和大自然的过程中，应采用以下的三种观察方法：感悟观察法：所谓感悟观察法，就是指在观察、思考广阔的社会生活和大自然的过程中，不仅要用眼睛，用耳朵，更重要的是要用一颗敏感的心灵去看，去听，去思考，去感悟，从而获得自己的独特的感受和发现。引导学生用敏感的心灵去感悟事物很重要，它能使学生获得自己的独
30、特的感受和创造性的发现。想像观察法：所谓想像观察法，就是指在观察事物的过程中，首先概括出事物的形状特征或本质特征，然后根据主观的感受和体验，展开想像的翅膀，让观察到的事物与其他在形状特征或本质特征上有相似点的事物，构成一种比喻或拟人的关系，在此基础上，运用比喻、拟人等各种修辞手法，对所观察的事物进行形象化的描绘。思考观察法：所谓思考观察法，就是对生活现状进行观察之后，还要对观察到的生活现状作进一步的理性思考和分析，并找出问题的症结所在和提出解决问题的办法来。引导学生在观察生活中理性地思考问题和分析问题，这对培养学生的创造性思维是十分有益的。三、研究方法：1、行动研究法采取边实验边改进的方法，不断完善课题实验的工作。四、实验时间安排：本课题的实验时间为三年，即从 2001 年 9 月开始到 2004 年 12 月结束。五、研究的难点和重点：本课题研究的难点：如何在观察生活中培养学生的创造性思维？如何才能使在观察生活中培养学生的创造性思维收到最佳的效果？本课题研究的重点：让学生通过观察生活的活动切实有效地培养学生的创造性思维，达到发展学生的智力，培养学生的灵性，使学生成长成为具有创新精神和创新能力的高素质人才的目的。七、课题研究成果：1、课题论文。
