1、浅析中职英语词汇连丽琼摘要：本文通过分析目前中职学生英语词汇学习存在的问题 ，提出提高中职生英语词汇的教学方法，从而提高学生的英语词汇学习能力。关键词：中职英语；词汇教学一、中职生英语词汇教学的现状 中职生英语基础较薄弱。缺乏英语学习兴趣，学习自觉性较差，较少数学生能主动学习。传统的英语教学的特点是单独教授英语词汇，孤立地讲解词汇语法，让学生记忆互不联系的词的意义和用法例句。这一教法，使学生觉得词汇学习非常枯燥乏味，较难形成词汇积累，从而影响学生听、说、读、写能力的提高。二、中职英语词汇教学方法经过多年的教学实践，笔者认为，在中职英语词汇教学中，应运用比较、联想等学习方法，帮助学生建立正确的认
2、知结构，指导学生归纳、分析词汇的构成规律。教师应在具体的语境中开展词汇教学，教会学生在阅读中面对生词学会猜测和利用上下文线索，掌握新词汇的方法，从而培养学生独立学习词汇的能力；同时激发学生的学习兴趣。1通过比较，掌握词汇构成规律。词汇教学中，将音、形、义相同、相近或相反的词汇进行比较，分析其特点，做到同中求异、异中求同，帮助学生把零散的知识联系起来。(1)音、形、义比较。根据语音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似之处进行分析比较，如：a 同音、同形、异义词：ear 耳，穗；bridge 桥，驾驶台；saw 看见(see 的过去式)，锯b同形、异音、异义词：lead 领导，led 铅：
3、live 生活，现场直播的：present 现在的，赠与C同音、异形、异义词：our 我们的，hour 小时：boy 男孩，buoy 浮筒；break 弄坏，brake 制动器d同义、异形、异音词：choice(名)-choose(动) 选教学择，operate(动)-operation(名)操作， dismantle(动)一 disassemble(动)拆卸e 形近音近词：chi these， sweater-sweatsshipf字母不发音词：hour，weight，honor，come，knife ；相同字母或字母组合发不同的音：shop，come，tomb ，open ；不同的字母或字
4、母组合发相同的音：sheep，thieLcheap ，(2)同义比较。同义词是学生最易混淆的难点。教师在教学中应运用比较法找出异同点，帮助学生弄清词汇含义。如学习“fetch”时可把bring take”联系起来进行比较，配上句子或短文：“My mother asked me to bring my bedclothesto my homebut I forgot to take them when I returnedhome，SOIhavetofetchthem ”2通过联想。加深理解，强化记忆。按词汇与词汇的不同关系，可分为：对比联想、关系联想、相似联想和词缀联想。(1)对比联想。通过对
5、比联想，形成多层次的词汇积累，能够提高词汇学习的效果。如在学习“full”时可以将“mllemp 哆” “full-hungry，联系起来进行比较。(2)关系联想。关系联想包括种属联想和因果联想。种属联想利用部分与整体的关系进行联想，因果联想是对一件事发生的原因或结果进行联想，如“bridge(驾驶台 )-ship”“sun-sunny”“rain_Wet”等。(3)词缀联想。学习词缀“able”时，教师可指导学生联想名词后面 r 1l 35专业建设 ： ； ；， ， ； 。 ，专业建设加后缀。able”构成形容词的词汇comfortable”。通过词缀联想，能够达到举一反三的学习效果，还可以
6、掌握词汇的构成规律。 3通过语境。明确词义。培养交际能力。(1)在语境中猜测词义。教师可让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，这对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段猜测词义。如“They were oldfashioned thinking too much of old ways and ideas”， 通过“old ways andideas”推断他们应该是守旧的人。 “oldfashioned”是“守旧的 ，之意。 “Most ofthemdisagreed，howeverMa
7、ry andI consented 从表示转折词“however ”，可推断出“consent ed”就是“同意”O“Wasthepeach ripe orgreen?”句中“ripe”意为“成熟的” ，根据上文推测出“green”是生的，未成熟的” 。(2)通过语境消除歧义。英语中存在大量的一词多义的现象，教学中一定要注意将词汇置于特定的语境中，确定恰当的词义。例如：“The clear water spring from the wel1 MrRobinson enjoysjogging as well as exploring ”以及“A1lI need issomething to m
8、ake me feel well now ” I can see howEnglish is used in everything life as wel1 “Everybody Cando it well ifhe tries his best ”从上述例子中可以看出“ well“句子中所处的位置不同，搭配关系不同，词义、词性就不同 再以 “makeit”为例，其在不同的语境中，意义就有所不同，如果单独呈现一个独立的词，就有可能产生歧义。 “I Can make the model cal“by myself ”“LetS makeit alittle earlier ”“Johnmadei
9、tiustintime ”(3)在语境中辨别英汉词汇差异。教师在教学中应重视语言的社会意义，不能将语言看作是一种符合系统而脱离文化孤立的教学，否则将给语言教学带来许多困难。如汉语中的“看” ，英语中有多种形式，其表达方式也各不相同。a表示“看”的动作或过程用“look” ，表示 看”的结果时用“see” 。例如：He looked around but saw nobody他环顾四周没看到一个人b 关注、注视或欣赏地看等用“watch” 。 例如：Please watch how he does it请看着他是怎么做的。C盯着看、凝视用“gaze” 或“stare” 。例如：He gazeat
10、 the girl in red他呆呆地看着那个穿红衣服的女孩。此外，汉英的表达习惯和表达顺序存在很大区别。汉语中的“一双新袜子” ，许多人译成“apair ofnew socks”。这个句子看起来似乎正确，其实这种表达并不符、合英语习惯，正确的表达应该是“a new pair ofsocks”，类似的还有“a small piece ofbreada new type ofdiesel engine”等。再如，汉英颜色普遍存在着不对等的情况，如：“blacktea”译为“红茶而不是“黑茶”：“blackcofee”是不加奶的咖啡而不是“黑咖啡” ；“brown sugar ”是“红糖”而不是
11、“棕糖” 。(4)在语境中强化交际。英语词汇与英美国家的文化息息相关，英语词汇中有很多用法是约定俗成的，如一些习语、比喻以及典故等。只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义，因此切忌从表层的词义翻译句子，以免造成望文生义。如：“It would cook his goose ifI told his wife wherehe Was last night ，从词汇表层来看令人费解，但只要知道“to cook ones goose”指的是“彻底挫败某人的计划或希望等 这个句子就容易理解。又如：“How Canyouhavethis half-baked idea?”， “half-bak
12、ed”本是“烤得半生不熟的”意思，在这个句中是用于形容“想法、计划、建议等肤浅、不成熟” ，如果不知道这个意思，就难以正确理解这句话含义。三、结语总之，在英语词汇教学中，教师应注意从学生的认识结构出发，以培养学生的能力为前提，教会学生通过比较、联想掌握词汇的学习规律。通过具体语境，培养语用能力，只有遵循这些教学规律才能真正提高学生的英语水平。(作者单位：广州潜水学校)参考文献：1曹日昌普通心理学M北京：人民教育出版社， 20052潘菽教育心理学【M 】 北京：人民教育出版社， 20043】杨玉林英语教育学【M 】 北京：旅游出版社，1994浅谈中职学校英语词汇教学邓少霞 广东省茂名卫生学校 广
13、东茂名 525000 【摘要】分析目前 中职英语词汇教学中存在的主要问题结合总结作者在英语词汇教学中的经验和心得提出解决问题的建议。【关键词】中职英语词汇教学词汇是语言的基本单位是语言的建筑材料是理解和表达语言的基础在外语教学中占据重要地位。掌握词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量才能读懂和听懂英语并为说和写奠定基础【1】 。没有单词的学习其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在新的形势下重新关注词汇教学这个外语教学中的“古老”话题有其现实的意义【2】 。在中职英语教学中学生反映最多的问题就是词汇问题。词汇教学贯穿英语教学的整个过程是教学过程中的一项
14、繁重而艰巨的任务。作为一名英语教师如何有效进行英语词汇教学将直接影响到学生能否真正理解、掌握英语能否切实有效运用英语进行交际。因此研究英语词汇教学问题可以有效促进英语教学的发展。一、 中职英语词汇教学中的主要问题及分析（一）学生缺乏阅读能力。许多学生由于中学的语音基础不扎实单词发音不准词汇量贫乏而且普遍存在着发音不准、阅读困难的问题影响了英语词汇学习并影响了英语口语与听力。学生上课因为怕发错音而不敢回答教师提出的问题无法与教师进行教与学的交流因为听不懂英语教学磁带的标准发音和英语讲课而失去了学习信心影响了教学的顺利进行。学生的语音基础差是由多方面因素造成的除了学生自身的因素外一定程度上也和学生
15、所在学校的师资力量、教学设备有限有关。在教学中笔者虽然注意了纠正学生所学词汇的发音可要从根本上解决这个问题还需从多方努力。（二）词汇教学方法单一枯燥。教师在英语授课时按照课本后面的词汇表往往是逐个讲解词汇带学生读一读给出一两个短语造出一两个句子。总而言之告诉学生要学的内容是什么然后要学生去背诵。学生在学习英语时始终处于一种被动的学习状态学习的积极性受到抑制学习效果低下学习兴趣渐渐减少对英语越来越缺乏信心最后变成对英语学习产生厌恶情绪。 （三）忽视词汇定期、及时复习。艾滨浩斯 H. Ebbinghaus 的遗忘曲线告诉我们如果学习的内容不能做到及时复习一天后就要忘掉 80 但只要合理地安排复习就
16、能做到温故而知新学习英语单词更应如此【3】 。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测认为学生从此记住了这些单词不定期进行复习任学生放任自流按照艾滨浩斯的遗忘曲线学生新学习的词汇一天后基本就忘记了。 二、提高英语词汇教学质量的有效方法（一）加强学生对音标学习教学生用音标来记单词。英语词汇教学应该贯彻“先听说后读写”的原则即教师在教单词时先让学生听让学生去“辨音” 。但是听有个前提就是要很好的掌握音标中职学生很多来自各个不同的农村中学音标的基础更是不好所以有必要从音标入手为学生学好语音、语调打好基础。英语是一种字母文字英语词汇的发音与拼写关系极为密切而且绝大多数的单词发
17、音是规则的。在教词时首先示范正确发音并及时纠正学生中的错误发音。经常在课上播放英语教学磁带及光盘培养学生正确的语音和语调。要求学生自己通过国际音标磁带或语音教学磁带纠正发音并多听英语教学磁带多看教学光盘模仿 native-speakers 的语音、语调。读音对单词记忆影响很大如果学生能够正确的发音又能分清单词的音节那么多读几遍就能很快地记住单词了。比如 vocation 就可以分成 vo-ca-tion 三个音节来记忆 electricity 可以分为 e-lec-tri-ci-ty五个音节来记忆。那么用这种方法就很容易记住十七个字母的biotransformation 分为 bi-o-tra
18、ns-for-ma-tion 六个音节来记忆这就比死记硬背要容易得多。这种方法的优点在于只要学生能够准确地读出音节就可写出字母来。另外鼓励学生坚持晨读在课堂上积极发言参加英语角的活动不要怕出错。只有敢说才能发现错误纠正错误才能进步。 （二）教授词汇的方法要灵活多样积极培养学生学习兴趣。教师应采用灵活多样的方法使学生在学习的全过程中处于主动地位在课堂上积极地参与充分调动他们的积极性提高学生学习的效率和教师的教学效果。教师们经常使用直观的教具和多媒体设备进行词汇教学这样能使词汇教学的过程变得生动、形象、直观加深学生对词汇的印象强化学生的记忆。作为英语老师我们不仅要很好的把知识呈现给学生还有责任帮助
19、学生来记忆新词运用新词巩固新词发展已有的知识结构。就具体的所学单词帮助学生分析它的前缀或后缀找出它的词根让学生们了解这些前缀、后缀和词根的意思帮助学生找出形式上相近的词意思上相近的词用法上相近或容易混淆的词并帮助学生用所学的新内容来表达他们的生活。那么英语的学习不再枯燥无味学生的词汇量也会得到大量的增加。 教师的教学方法应能引起学生学习英语的兴趣。人的兴趣源于对未知事物的好奇心人的已有知识与所学知识之间有个信息沟要主动去探索未知信息来填补好这个信息沟。我们英语老师在进行词汇教学是应该培养学生的这种探究精神激发他们的学习兴趣多问学生几个为什么和怎么样给学生一个运用已有知识的机会让他们体会到发现的
20、乐趣。学生的好奇心引起来了学习兴趣也就有了。 （三）注重词汇的复习与检测教学。在授课的同时不能忽视词汇的复习与检测教学。通过对词汇的复习与检测可以帮助学生进一步巩固所学词汇也能使教师了解学生对所学词汇的掌握情况以便有针对性地调整教学。由于中职学生英语课时有限每讲完一单元教师可以利用短短几分钟的课堂时间采用不同方法进行词汇的复习与检测教学。如:(1)提问学生学过的重点词汇、词组。抽查学生回答教师说出词的汉语意义让学生说出英语单词或词组或教师说出英语单词要求学生说出汉语意义并造句或教师说出英语单词要求学生说出其近义词、反义词、构词相近的词等将学生对所学的词汇引导其进行发散性记忆.(2)查找一些或自
21、编一些有关重点词汇的练习题对学生进行临时测试检查学生的词汇掌握情况.(3)要求学生将一些重点词汇编写成 150-200 字的英语短文教师收集批阅检查学生的词汇运用情况.(4)用课堂开始前 10 分钟时间让学生集体做快速阅读练习检查练习结果。这是检查学生的词汇量、运用词汇情况的一种间接方法。通过上述方法教师可以对学生的词汇学习情况了如指掌并及时解决学生词汇运用中出现的问题。三、结语 词汇的学习是一个渐进的过程。词汇学习不应该是简单的词汇表的记忆和学习而是学习者积极参与的一种过程是学习者需要掌握的一种技能。在英语教学过程中教师是主导学生是主体。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发紧紧围绕词汇积
22、累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则精心设计编排教学活动和练习充分发挥学生主动参与性最大限度地提高学生的词汇学习效率培养他们的独立习得词汇的能力为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。参考文献1 姜晓红浅谈高职高专英语词汇教学 J.山西煤炭管理干部学院学报 200803 2 刘红梅词汇教学在英语教学中的重要地位 J.辽宁行政学院学报200701 3 顾曰国英语教学法 M.外语教学与研究出版社 199811浅谈中职学校英语词汇教学浙江省杭州市余杭区技工学校 沈 悦词汇是语言的重要构成要素。英语词汇则是英语教学和学生阅读的重要组成部分，离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个
23、教育学的环节无法顺利展开。经过多年的中职校英语教学实践，我有着如下感悟：一、词汇教学中存在的问题（一）英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半” ，记的慢又忘得快。（二）学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造
24、成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。（三）缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。二、教学中应有的策略和方法（一）以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生
25、发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。（二）研讨词汇教学法，提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。1.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词
26、教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。2.英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣
27、和信心。3.利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。当然使用情景教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高，需要英语教师加强自身素质的提高。4.用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的，扩大知识的容量和储存量。5.采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之
28、者，传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，而最喜欢的方式便是游戏。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之，采用活泼实用的词汇游戏，不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍，还能强烈激发他们的学习兴趣，使英语词汇教学达到事半功倍的效果。（三）了解英美文化，掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思
29、维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。目前，中职学校的英语词汇教学遇到的困难和问题很多很多。中职英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，改进与激活英语词汇教学，激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性，也只有这样才能有效地帮助学生提高英语词汇能力，为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。浅谈中职机电专业英语词汇教学探析【论文关键词】 中职机电专业英语 词汇教学策略 【论文摘要】 词汇
30、教学是英语教学的基础环节，词汇量少是中职机电专业学生英语学习的一个“瓶颈”。可从学生的实际入手，把英语词汇学习的各阶段教学与机电专业的专业特色结合起来，在英语词汇学习中巩固其专业知识，做到英语词汇学习和专业知识学习的双赢。 在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要环节，只有掌握一定量的词汇，才有可能进行英语的听、说、读、写。调查发现，真正能够熟记并能灵活运用单词的中职学生只占同年级的 20%左右；30%左右的学生在认真背单词，甚至背词典，但成效不高，当天记忆的单词隔几天就记忆模糊甚至完全忘记；将近一半的学生对英语词汇学习不感兴趣，学习积极性不高，自觉性差。中职机电专业由于其专业特点，所学专业的学
31、生基本都是男生，教师在从事英语词汇教学时，难度更大。 一、 当前中职机电专业学生英语词汇学习存在的问题 （一） 学生基础较差，缺乏学习积极性 中职学生大多来自初三毕业生，枯燥的词汇学习使课堂纪律相对难以把握，学生缺乏学习积极性。英语学习整体表现为基础比较差、英语水平低，单词量少、阅读能力差、发音不准、听力口语比较差。单词是英语学习的关键，可实际上，许多学生单词记不住，又没有好的学习和记忆方法，单靠死记硬背，成效不大，从而使学生逐渐对英语学习失去兴趣；再加上复杂的语法时态，令本来就对英语不太感兴趣的学生对学习英语更加失去信心，从心理上惧怕英语学习，由此产生厌倦和抵触情绪。同时，部分学生还受“只要
32、专业学好，公共课学了也没用”的错误思想影响，放弃对英语的学习，导致不少学生上课积极性不高，英语学习效果差。 （二） 教师重讲解，忽视词汇规律性 在日常的课堂教学中，教师常采用的词汇教学模式是布置学生课前预习，课堂上带读，随后进行检测反馈。学生只要能够默写出单词，就算达到词汇教学的目的。这样的教学结果是一些没有预习的学生词汇记不住；一些记住了词汇的学生仅只是对词汇的浅层记忆，无法熟练加以应用。例如，在教 joint 这个单词时，教师只告诉学生，它的意思是：名词：关节，动词：连接，形容词：共有的、共同的。这种孤立地讲解单词的教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味，记不住一大串毫无联系的符号。久而
33、久之，便产生了厌烦的心理，使整个词汇学习过程在教学方法不当和不端正的学习态度中陷入恶性循环。 二、 提高中职机电专业英语词汇教学的策略 笔者从学生的实际情况出发，进行了一些有针对性、探索性的教学。在实际教学中，把英语词汇教学与学生所学专业紧密结合，循序渐进地开展词汇教学，在提高学生英语学习积极性、扩大英语词汇量的同时，让学生掌握各种词汇学习方法，养成自觉学习词汇的良好习惯，使词汇教学不再成为英语教学的难题。 （一） 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师。在英语词汇教学中，教师应该充分调动学生的好奇心，努力创造轻松、愉快的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，形成良好的学习习
34、惯。例如，在记忆词汇上，教师只要求学生每天记住 3 个单词即为完成当天的任务，让他们在日积月累的词汇学习中逐步体验到成功，激发学习兴趣和学习潜能，达到提高学习英语水平的目的。 （二） 掌握学习方法 1. 在音标学习中记忆词汇。要学好英语，首先要突破语言关，教会学生国际音标是快速突破语音的关键。语音教学是入门阶段英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础。中职学生在入学前已经接触过音标，但大部分学生没有认真系统地学习过，在拼读单词时，经常会出现拼读错误或不准确，同时夹杂方言腔调，发音不准，隶属工科的机电专业更是如此。因此，应该把语音教学放在词汇教学的首要位置。教师可以先对音标进行相对集中的学习，先
35、易后难，再分散学习、巩固。同时，教给学生语音规则，让学生自己既快又准地拼读，而不是跟在教师后面亦步亦趋。例如，在听到big的音后，学生会写下 big，而不是 bag。 2. 利用直观手段记忆词汇。机电专业英语词汇既有其普遍性，也有其特殊性。由于课程设置、专业知识等方面的原因，学生如果没有看到或接触过机电方面的相关事物和概念，那些仅靠语言解释的单词就很难在学生头脑中形成印象。在教学中，教师可以更多地根据机电专业词汇的特点，找一些具体事物进行有针对性的教学。如果教师首先呈现的事物与学生所学专业有关，就能吸引学生的注意力，让他们产生学习兴趣，从而端正学习态度，自觉下工夫掌握这门语言，更好地和自己的专
36、业知识融合。因此，直观教学是一种多快好省的学习方法，在词汇教学中起到了“催化剂”的作用，对一些专业专有名词和一些实用性动词的学习，很有帮助。例如，电焊机（welder），如果学生能够看到电焊机，并能真正使用它，就会说和写“电焊机”这个单词。 3. 在同化中记忆词汇。英语词汇非常丰富，包含大量在音、形、义上相近的词，学生必须把握方法才能将单词牢记。在教学中，教师可以要求学生找到新知识与原有知识的联系，将新知识同化，做到既对已经学过词汇的巩固，又对新学词汇的牢固掌握。词汇的同化可以利用词根同化、利用词义同化、也可以利用关系词同化等多种方法： 方法一：利用词根同化。例如，在教过 work 之后，通过
37、结构分析，学生可以推测出worker（工人）， workday（工作日），workplace（工作场所）的词义来。 方法二：利用词义同化。词义同化可以分为近义词同化和反义词同化。英语中有最庞大、最丰富的同义词体系，在词汇教学过程中，充分运用同义词的共性，有意识地利用同义词同化，不仅能增加表达力，而且能快速增加词汇。例如，“开关”可以想到 on-off，switch。同样，反义词同化也是用得较多的方式，因为这种方式同化最直接，同化的范围最窄。例如：看到 fade in（淡入）马上就可以想到 fade out（淡出）。 方法三：利用关系词同化。指通过词的包容与被包容的关系，以及上下义的关系进行同化
38、。例如：shaft（轴），就可以想到 shaft collar（轴环）， shaftshoulder（轴肩），shaft angle（轴角）；thermal（热的、热量的）可以想到 thermal behavior（热行为），thermal capacity（热容量），thermal cycle（热循环）等。 4. 利用首字母缩略法记忆词汇。在机电专业英语中，大量的专业术语是以缩略词（一般是首字母缩略）形式出现的。因此，教师可以让学生知道一些常用的专业缩略词，了解一些缩略词的基本常识和规律，并理解他们的确切含义，以便于在实践中应用。例如：AC（ alternating current）交流电，
39、DC（direct current）直流电，CT（current transformer）电流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自动电压调整器，等等。 （三） 及时复习巩固 艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的瞬间记忆能力最强，随着时间的推移而记忆递减，遗忘在识记刚结束时即开始，其速度先快后慢；刚记住的材料最初几个小时内遗忘速度最快，如果七天内不复习，记忆将受抑制，甚至完全消失。因此，教师应该引导学生有计划的经常复习单词，克服遗忘现象。复习的方法有多种，如提问、听写，单元测试、游戏等，针对机电专业学生的英语学习实际，常用的方法是听写和游戏。 1. 听写。复习单词最
40、常见的方法是听写，它可以迫使学生在学习后及时复习，从而达到最好的再现效果。在实际听写时，教师可以先少量听写，以后再逐渐增多。在新学之初，每天听写 3 个单词即为完成当天学习任务，帮助学生在复习中找到自信，让学生养成自觉复习的好习惯。 2. 游戏。在教学中可以运用各种游戏来巩固单词，在游戏中加入竞争和娱乐因素，使学生乐于接受这种测试。针对机电专业学生经常出现的“模糊记忆”（即学生记不清楚单词内部结构）的现象，教师可以采用小组竞赛的形式增强对单词的记忆，即空出单词中容易混淆的部分，让学生以小组竞赛的形式比谁填写的又快又准，通过这样的方法，学生就能清楚地记住单词。 （四） 结合实际应用 学以致用，才
41、能学用相长。学生所学词汇要经过应用才会牢固记忆。对此，教师可以紧密结合机电专业的特点，要求学生利用所学专业词汇解决实际问题，例如翻译机电器材说明书。同时，教师要积极倡导学生勇于实践应用，善于并敢于使用专业英语进行简单的口语交流，有意识的促进他们对英语语言词汇的实践应用，进而促进他们的学习热情和兴趣的提高，逐步养成自觉学习的良好习惯。 综上所述，中职机电专业英语的词汇教学有自己的特色和规律。在教学中，应根据学生的实际情况，有针对性的组织教学，而不应该一味让学生死记硬背。教师在服从教学大纲的前提下，要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，充分调动学生学习词汇的积极性，同时赋予学生自主学习的能
42、力，培养学生独立解析扩展词汇的能力，形成扎实的词汇根底。在对词汇的深入学习中让学生领会英语教育的精髓，使英语成为他们得心应手的武器，随时用于解决实际工作与生活中的各种困难和问题。 【参考文献】 1教育部机电英语教材编写组. 机电英语M.北京：高等教育出版社，2001 2马寅初，黄金岩.实用英语教学论M.长沙：湖南师范大学出版社，1992 3应亚弟.高职英语单词快速教学法初探J . 江西科技师范学院学报，2003（6） 4吴皓.高职英语单词教学技巧J . 中国成人教育，2008（5） （发布时间:2011-11-15）浅谈中职机电专业英语词汇教学探析来源:233 网校论文中心 2011-11-1
43、5 10:16:00 阅读:1 作者:王兰编辑:studa090420【论文关键词】 中职机电专业英语 词汇教学策略 【论文摘要】 词汇教学是英语教学的基础环节，词汇量少是中职机电专业学生英语学习的一个“ 瓶颈” 。可从学生的实际入手，把英语词汇学习的各阶段教学与机电专业的专业特色结合起来，在英语词汇学习中巩固其专业知识，做到英语词汇学习和专业知识学习的双赢。 在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要环节，只有掌握一定量的词汇，才有可能进行英语的听、说、读、写。调查发现，真正能够熟记并能灵活运用单词的中职学生只占同年级的 20%左右;30%左右的学生在认真背单词，甚至背词典，但成效不高，当天记忆
44、的单词隔几天就记忆模糊甚至完全忘记;将近一半的学生对英语词汇学习不感兴趣，学习积极性不高，自觉性差。中职机电专业由于其专业特点，所学专业的学生基本都是男生，教师在从事英语词汇教学时，难度更大。 一、 当前中职机电专业学生英语词汇学习存在的问题 (一) 学生基础较差，缺乏学习积极性 中职学生大多来自初三毕业生，枯燥的词汇学习使课堂纪律相对难以把握，学生缺乏学习积极性。英语学习整体表现为基础比较差、英语水平低，单词量少、阅读能力差、发音不准、听力口语比较差。单词是英语学习的关键，可实际上，许多学生单词记不住，又没有好的学习和记忆方法，单靠死记硬背，成效不大，从而使学生逐渐对英语学习失去兴趣;再加上
45、复杂的语法时态，令本来就对英语不太感兴趣的学生对学习英语更加失去信心，从心理上惧怕英语学习，由此产生厌倦和抵触情绪。同时，部分学生还受“只要专业学好，公共课学了也没用”的错误思想影响，放弃对英语的学习，导致不少学生上课积极性不高，英语学习效果差。 (二) 教师重讲解，忽视词汇规律性 在日常的课堂教学中，教师常采用的词汇教学模式是布置学生课前预习，课堂上带读，随后进行检测反馈。学生只要能够默写出单词，就算达到词汇教学的目的。这样的教学结果是一些没有预习的学生词汇记不住;一些记住了词汇的学生仅只是对词汇的浅层记忆，无法熟练加以应用。例如，在教 joint 这个单词时，教师只告诉学生，它的意思是:名
46、词:关节，动词:连接，形容词: 共有的、共同的。这种孤立地讲解单词的教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味，记不住一大串毫无联系的符号。久而久之，便产生了厌烦的心理，使整个词汇学习过程在教学方法不当和不端正的学习态度中陷入恶性循环。 二、 提高中职机电专业英语词汇教学的策略 笔者从学生的实际情况出发，进行了一些有针对性、探索性的教学。在实际教学中，把英语词汇教学与学生所学专业紧密结合，循序渐进地开展词汇教学，在提高学生英语学习积极性、扩大英语词汇量的同时，让学生掌握各种词汇学习方法，养成自觉学习词汇的良好习惯，使词汇教学不再成为英语教学的难题。(一) 激发学习兴趣 兴趣是最好的老师。在英语词
47、汇教学中，教师应该充分调动学生的好奇心，努力创造轻松、愉快的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习，形成良好的学习习惯。例如，在记忆词汇上，教师只要求学生每天记住 3 个单词即为完成当天的任务，让他们在日积月累的词汇学习中逐步体验到成功，激发学习兴趣和学习潜能，达到提高学习英语水平的目的。 (二) 掌握学习方法 1. 在音标学习中记忆词汇。要学好英语，首先要突破语言关，教会学生国际音标是快速突破语音的关键。语音教学是入门阶段英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础。中职学生在入学前已经接触过音标，但大部分学生没有认真系统地学习过，在拼读单词时，经常会出现拼读错误或不准确
48、，同时夹杂方言腔调，发音不准，隶属工科的机电专业更是如此。因此，应该把语音教学放在词汇教学的首要位置。教师可以先对音标进行相对集中的学习，先易后难，再分散学习、巩固。同时，教给学生语音规则，让学生自己既快又准地拼读，而不是跟在教师后面亦步亦趋。例如，在听到big的音后，学生会写下 big，而不是bag。 2. 利用直观手段记忆词汇。机电专业英语词汇既有其普遍性，也有其特殊性。由于课程设置、专业知识等方面的原因，学生如果没有看到或接触过机电方面的相关事物和概念，那些仅靠语言解释的单词就很难在学生头脑中形成印象。在教学中，教师可以更多地根据机电专业词汇的特点，找一些具体事物进行有针对性的教学。如果
49、教师首先呈现的事物与学生所学专业有关，就能吸引学生的注意力，让他们产生学习兴趣，从而端正学习态度，自觉下工夫掌握这门语言，更好地和自己的专业知识融合。因此，直观教学是一种多快好省的学习方法，在词汇教学中起到了“催化剂” 的作用，对一些专业专有名词和一些实用性动词的学习，很有帮助。例如，电焊机(welder) ，如果学生能够看到电焊机，并能真正使用它，就会说和写“电焊机” 这个单词。 3. 在同化中记忆词汇。英语词汇非常丰富，包含大量在音、形、义上相近的词，学生必须把握方法才能将单词牢记。在教学中，教师可以要求学生找到新知识与原有知识的联系，将新知识同化，做到既对已经学过词汇的巩固，又对新学词汇的牢固掌握。词汇的同化可以利用词根同化、利用词义同化、也可以利用关系词同化等多种方法: 方法一:利用词根同化。例如，在教过 work 之后，通过结构分析，学生可以推测出 worker(工人) ，workday( 工作日) ，workplace(工作场所)的词义来。 方法二:利用词义同化。词义同化可以分为近义词同化和反义词同化。英语中有最庞大、最丰富的同
