1、1浅谈小学语文分层教学布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。 语文课程标准也指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中，既要让全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，又要特别注意学生的差异， “因材施教” ， 使各层次的学生都有所提高。而课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我在小学语文教学中的几点感受：一、主体分层尊重差异，表现个性学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“
2、社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力以及交际能力，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我一般采用以下方式进行分层：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还要，他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应的发生变化。正如恩格斯所说：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中，我始终注意这些变
3、化，及时的进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，只2有尊重差异，给每一层的学生表现的机会，才能使每个分层，每个层面的学生都能得到较大的提高。二、目标分层激活思维，展现个性设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标） 。这样制订出来的目标才恰当
4、、全面、具体，体现了层次性。如我在执教公仪修拒收礼物第二课时，制定的目标是：（1）读懂公仪修和子明的对话，会回答课后第 4 题。 （2）能联系实际说说你对公仪休说的话的理解。 （3）能排演公仪修拒收礼物 。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1） 、 （2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标。 （3）就是提高目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现目标分层的特点，从而激发了学生的思维，展现了学生的个性。三、施教分层着眼差异，培养个性课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重
5、要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们进行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师所关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层3教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，让朗读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学祈黄羊，同学们阅读后，对课文中的祈黄羊发表了自己的见解：“祈黄羊真是
6、令人敬佩啊，居然举荐仇人做中军尉。”突然，一同学突发奇想：“老师，他的家人一定会纷纷登门找他的，要和他理论。”我立刻抓住时机，让同学讨论，“他的家人会怎么说？”同学们提出了许多不同的看发，有的孩子说：“祈黄羊的叔叔可能会说，你这个不孝的东西，难道你忘了杀父之仇不共戴天吗？（表情很气愤）”有的孩子说：“万一解狐恩将仇报，以后祈黄羊怎么办？”还有的孩子说：“祈黄羊肯定没有忘记解狐的杀父之仇，但这时候他没有这么考虑，他想的是他国家的安危，他没有想自己。” 在讨论中，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识：祈黄羊
7、在国家利益和个人利益有冲突时，依然选择的是国家利益，他丝毫没有因为是仇人而不举荐，塑造了一个做事出以公心的人物形象。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。四、评价分层增强信心，塑造个性我认为对多个层面的学生应及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。由于课堂上由于采用了分层教学，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要注意语言的艺术，是中下生的，以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段
8、意要准确，不能随便。课堂上，4我还教给学生学会评价，如果认为他是中上的学生，那评价的要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思；如果认为是中下生的，只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。师生评价，生生评价，极大促进了课堂的和谐交流。而不同层面的学生也学会了用不同的语言进行不同层次学生的评价。这样，每一个学生都学会了评价，同时自己也得到了合适的评价，都体验到了成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。 ”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，树立了他们的自信心，这样才能塑造各类学生独特的个性，他们的素质的也会全面提高。五、作业分层唤起热情，张扬个性无论是课堂作业
9、还是课外作业，切忌一刀切，否则优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。所以得法、得体和得力的作业练习能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，唤起了学生学习的热情，在作业中，不同层次的学生充满个性的语言表达更是体现了一个个鲜活的个性特色，从而激发孩子们学习语文的兴趣。分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极5大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。
