1、如何组织开展校本教研 基于“主题研究”的校本教研 曲阜市书院街小学 孔艳华,华师大培训:1、什么是教育研究？2、判断是否是真正意义上的研究的标准有哪些？3、什么样的教育问题才是值得我们去研究的问题？4、怎样才能找到有价值的教育研究问题？,追问一：苹果里面有什么呢？,追问二：苹果里面会有什么呢？,追问三：苹果里面还会有什么呢？,追问四：苹果里面究竟会有什么呢？,追问五：苹果里面到底会有什么呢？,故事一：瓦特发明蒸汽机,瓦特问祖母：“什么玩意使壶盖跳动呢？”祖母说：“水开了，就这样。”瓦特又追问祖母：“为什么水开了壶盖会跳动？是什么东西在推动它呢？,故事二：罗素落伍,一、What （校本教研的内涵
2、）二、Why（为什么要开展校本教研）三、How（怎样开展校本教研）四、Try （尝试校本教研） 五、Do （做校本教研）,一、What （校本教研的内涵） 1、教育部基础教育司副司长朱慕菊指出： 以校为本的教研。 以教师为研究的主体。 强调围绕学校自身遇到的问题 开展研究。,一线教师： 真不知道你们大学里的教育理论研究者整天都在干什么？在我看来，天天都在造“文字垃圾”，不是我们中小学教师不去读教育理论书籍，实在是你们写的教育理论著作让我们不忍读，如果哪天晚上我睡不着觉，找一本你们写的教育理论著作来读，保管读不到两页，我就呼呼睡着了。,一、What （校本教研的内涵） 1、教育部基础教育司副司长
3、朱慕菊指出： 以校为本的教研。 以教师为研究的主体。 强调围绕学校自身遇到的问题 开展研究。 促进师生共同发展。,2、有关专家认为： 为了教学。 在教学中。 通过教学。,3、刘良华教授认为 ：教师方面的问题 。校长方面的问题 。学生方面的问题。,所谓奇迹就是你修房子时能在十年前，想到十年后的事情。,4、我的理解：,Who (以教师为研究主体 )Where (以学校为基地 )How (怎样研究解决问题 ）,二、Why （为什么开展校本教研？）,可以解决学校教学中的实际问题。可以提升教师教育教学水平 。可以促进学校的持续发展。,1、可以解决学校教学中的实际问题。案例1：关注学生心理问题:调查表明,
4、32%的中小学生存在心理异常行为，其中: 35%的中学生有厌学、单相思、出走等轻度的心理障碍；61.9%的中学生和近40%的小学生有学习高焦虑症；85.4%的独生子女有不同程度的攻击性倾向;60%以上在学习上缺乏内在动力;22%以上存在人际障碍。北京市21所中学，在对学校生活（包括家庭生活）感到不愉快的343名学生中，有219人有过逃夜行为。据山西日报报道，1986年，太原大平站堵截13-18岁的外逃青少年学生1000余名，其中逃学在外作案的占50%。,案例2：关注教师工作问题: 工作时间长、数量大、事务杂。 针对中小学教师工作时间的调查显示，有30.4%的教师每天工作超过12小时，42%在1
5、0小时左右，只有20.5%在8小时左右。兼任班主任的老师早上5点多就起床，晚上11点多甚至12点才睡觉。 对课时量的调查显示，有14.3%的教师每周超过24课时，42%的在18课时左右。在农村，中小学教师一般身兼数职，特别是在小学，几乎一个教师包一个班，教四、五门课。 除正常的备课上课任务外，教研活动要参加、第二课堂要开展、学生问题要处理，每天还有成堆的作业要批改，连家访的时间都挤不出，难得有闲着的时候，工作负担明显重于其他职业。,案例3：关注教育异化问题:1988年1月28日江苏法制报报道，1987年8月，沈阳重点中学高三学生赵玉文高考落榜，因4分之差而悬梁自尽。1988年2月6日中国青年报
6、报道，1987年12月，青海9岁的四年级小学生夏斐在一次抽考中，语文考79分（列全班第五）、数学考82分（列全班第三），其母吴玉霞不了解情况便因分数不满意，而气急败坏将孩子活活打死。 1988年3月11日人民日报报道，1988年2月2日，华东工学院教授王克冲、胡宝善长期约束限制责罚孩子王林，王林在考试作弊被抓后，把原因全归咎于父母身上，双双将父母勒死，挟款潜逃。,1990年3月8日新华日报报道，1989年7月10日，青海巴林农场三年级学生刘琳因考试成绩不理想，而被其母踢死。1992年11月16日光明日报头版报道，青海夏斐事件又在武汉重演，11岁男童夏辉被父亲吊死。1992年11月30日光明日报
7、头版再次报道，沈阳小学生王小川被父亲踢死。1992年12月11日人民日报报道，小学生谢晔被家长打死。1993年1月20日盐城教育报报道，1992年12月5日初三学生章杰自尽身亡。1993年2月3日扬子日报报道，武汉17岁的高中女生黄亚烁砍死八旬的外婆。 2000年2月1日光明日报报道河南安阳市一学生家长，因自己的儿子没有被评上“三好学生”和未当上少先队大队长，带人把班主任给打了。,案例5：解小东一百分是龙歌词：,50分是大狗熊。60分是萤火虫。70分是花大姐。80分是小蜻蜓。90分是金钱豹。95分是雄鹰。99分是东北虎。100分才是龙。,2、提升教师教育教学水平 。,百年大计，教育为本；教育大
8、计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。 温家宝总理：,2009年9月4日北京第35中学,温总理一问：中国教育如何摆脱危机？,新中国成立60年来我国教育事业有了很大发展，无论是在学生的就学率还是在教育质量上，都取得了巨大成绩，这些成绩是不可磨灭的。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？任继愈老先生90岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。,教育界回应：,杨福家： 教育，不妨从“一二三四五”做起 。“一个中心”：提高国民素质
9、，培养合格公民。 “两个基本点”：教育公平；教育质量。 “三个观念：大力发展职业教育，使三百六十行行行出状元；正确对待各种学位，学生的兴趣爱好决定了最适合他的学位；减少名校情结，对学生来说，适合他的学校才是最好的学校。 “四个要素”：有形资财，人力资源，文化内涵与办学体制。 “五项改革”：高考制度，评估制度，教育方法与内容，教育结构，教育体制。,以色列教育故事：,故事一：圣经滴蜂蜜。故事二：如果家里的房子有一天失火或财产被劫，那么你在逃命时将会带走什么东西？故事三：把书橱放置床头。,温总理二问：怎样培养出更多“李四光” ？,我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛当中经常名列前茅，许多到国外留学
10、的学生学习成绩也很好。我们出去这么多留学生，也成长了一批人才，充实了各行各业，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。,教育界回应：南开大学的饶子和校长,科研，从“三新”突破。只做跟随性科研，“李四光”难脱颖而出 。新理论、新方法、新技术这“三新”的创新，我们几乎还是空白。 要培养科研中的“田径人才”，必须从“娃娃”抓起。,温总理三问：“教育家”们在哪里？,我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律
11、，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。,教育界回应：香港教育学院校长张炳良,教育家，要站得高看得远；比知识的量更重要的是质；不能关门办学，要有全球眼光。,温总理四问：素质教育改革如何推进？,从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须
12、树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。,教育界回应：国家督学、北京市十 一中学校校长李希贵,自由呼吸，需要打开“瓶颈” ，为20年后“做准备”， 让学生“自由地呼吸”， 把录取权“还”给大学。,温总理之五问：教师地位如何提高？,百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家。全社会要弘扬尊师重教的良好风尚。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教
13、师的社会地位。要注意提高教师特别是中小学教师的待遇。我们要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。,教育界回应：成都市武侯实验中学校长李镇西,教师工资,得有竞争力，师道尊严要有社会认可度，保证教师工资有较高水平，教师自身要有“德”有“术”。,钱学森之问：为什么我们的学校总是 培养不出杰出人才？,2005年温总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大
14、学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”,没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有教师精神的解放；没有教师的发展，也就没有学生的发展；没有教师的教育创造，也就不会有学生的创造精神。 叶澜教授,“学校的发展、学生的发展，关键是看教师的发展。”“教师强则学生强；教师强则学校强；教师强则教育强。”,案例：三个建筑工人的故事,“我正在砌一堵墙。” “我正在盖房子。” “我为人们建造漂亮的家园。” 一个是工人、一个是设计工程师、一个是老板.,案例：北大生与清华生不同的招聘,招聘主管问：“你们公司来工作，你希望要什么
15、？主管再问：“你还希望要什么？”,你们此次的学习取向是什么？,校本教研是教师专业发展的必由之路。,3、可以促进学校的持续发展。,案例：某市重点学校招聘5个教师 获聘待遇：按市场房租价的50%提供壹套约90平米的租住房；基本月薪为5600元；奖金按教学成绩浮动。 应聘条件：他们声明：注重创新意识，至于文凭、职称、年龄和从教经历这些，都只作为参考。,第一道题是：对于我校这次招聘考试，人们有四种不同的评价。请您选择正确的一项（在后面打钩）。 1、最科学、合理、有效。 2、例行公事、一般化 3、缺乏科学合理性 4、其科学性和作用，尚待证明（1人）第二道题是：从下面的句子中找出一处语病和一个错别字。(
16、48人) 革命尚未成功，同志仍须努力。 ( 2人未作改动)第三道题是：下边是一位人类学家关于人类起源的结论。 请评议该结论的可信度，并说出你的理由或者依据。(47人) 560万年前,地球上就有了人类。(3人认为380万年),“没有教师的发展，就没有学生的发展，更没有学校的发展。”“教师质量这个变量远比其他变量重要的多。”,三、How （怎样开展校本教研？ ）,（一）建立健全校本研修制度。 （二）周密部署，统筹安排，循序渐进。（三）专业引领、同伴互助、自我反思。,（一）建立健全校本研修制度。,校本教研靠什么来支撑？ 要靠制度化的建设校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击,
17、做表面文章。,校本教研制度,学校领导引领校本教研制度 校本教研活动常规管理制度 教研组管理制度 校本教学研究制度 校本教学评价制度 校本教学成果奖励制度 ,（二）周密部署，统筹安排，循序渐进。,一期工程：寻章摘句老雕虫突显培训二期工程：万绿丛中一点红突显主题三期工程：抓优促评突显成果,一期工程：寻章摘句老雕虫突显培训,“抄”有两层意义： 一是收集、整理、学习、消化与吸收。 二是借鉴和模仿之意。,二期工程：万绿丛中一点红突显主题,案例：同课异构 反思重建第一阶段：名师、骨干教师引领课。 第二阶段：同课异构，打造精品课堂。 第三阶段：整理教研中心发言材料，撰写教学反思。,第一阶段：名师、骨干教师引
18、领课。,第二阶段：同课异构，打造精品课堂。 评课中提倡：“三分教、七分评”。第三阶段：整理教研中心发言材料， 撰写教学反思。 写出教后反思或评课稿。,自我反思：,a.教学目标是否达到 b.教法与学法是否科学 c.教学中出现哪些教学灵感与顿悟 d.学生出现哪些意想不到的障碍和“闪光点” e.这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里 f.这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面有待改进和创新,五思：,思教法科学思成功之举思败笔之处思教学机智思学生见解思再教设计,案例：曲阜市实验小学一课二上三讨论 第一个支点：说教材教材理解 第二个支点：一课二上三讨论 课堂教研 第三个支点：课例分析 反思提升,校本教研三要
19、素： 专业引领 同伴互助 自我反思,三期工程：抓优促评突显成果,校级优质课评选校级教学基本功评选校级教学能手评选青年教师课堂教学比赛现场钢笔字比赛现场粉笔字比赛优秀课例评选优秀论文评选优秀课件制作评选 ,四、Try (尝试校本教研）,TRY1=尝试TRY2=努力TRY3=坚持成功=TRY1+ TRY2 +TRY3,主题教研：一课三上三讨论两反思 如何引导学生进行有效的交流？,谁再来说一遍？ 一讨论还有不同的方法吗？二讨论听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在 哪里？ 三讨论,统一意见,达成共识,形成问题,两反思：,一反思二反思,得出研究结论,追根溯源揭示本质,如何引导学生进行有效的交流？ 小学数
20、学“两位数减两位数”课例研究,开始：面对一个共同的教学问题 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是通过多元的思考，让学生相互学习、启发和取长补短,主题明确,先进理念的挂靠点,教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开主题性研究。 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）”成为了研究的开始。,第一次授课：“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生
21、的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37） 。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练
22、习。,教学过程的资料,第一次课后教研组讨论 指教教师的困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：指教教师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到执教教师的课没能体现新课程理念。 小学数学课程标准指出：关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，探究计算方法”的新要求 。,新的教学决定产生过程,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生对基本算方的熟练掌握,注重如何才能正确迅速地完成计算。教师在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师还要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度
23、。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考； “交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生探索计算过程中的多种方法，并让学生有机会表达出来。,有教学决定的过程再现,第二次授课：“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57
24、。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,教学过程的资料,在学生交流
25、的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,课堂教学过程的细节描述,第二次课后讨论 教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：执教教师师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流得很充分！ 也有教师认为，让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得 “自主尝试小组交流全班反馈”的教
26、学策略起到了很好的作用。,新的教学决定产生过程,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？热烈的赞扬突然陷入了平静 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“47-18=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,有关键性事件：冲突和矛盾。突出问题的细节描述。,通过仔细观看课堂录像发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中也没有用归类来引导学生对各种算法进行整理的暗示。 大
27、家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,有教学决定的过程再现,这次讨论所达成的共识中，课堂交流不但被视为对思维结果的外显表达，更被视为对不同的思维过程的表达。 让学生表达不同算法的思考过程、达到相互沟通理解，实际上就是承认了学习是一个群体中互动的经验过程；对不同的算法做出比较、判断和优化，也即把学习视为在民主、开放、平等、自由的对话中主动建构的过程
28、。从这个角度来看，“交流”的实质与现代学习论的认识是一脉相承的。,案例撰写者的评论,第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们
29、的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,教学过程的资料,课结束后，教研组的老师们再一次进行了讨论。 反馈会议上老师们说了许多，各人表达的共同意思是：原来还以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的
30、理解；还要培养学生的优化思想。 其中不少老师这样说：“听了这一节课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。 老师们感到很兴奋，恍然大悟：交流中有很多学问。,结果的描述,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理
31、解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,研究的结论,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？ “两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。,再反思：从学科角度理解“交流”,又一角度的诠释,四、Try （尝试校本教研）案例：东方饭店的成功秘诀王老板入住的经历 TRY1=尝试 TRY2=努力 TRY3=坚持 成功=TRY1+TRY2+ TRY3 =尝试+努力+坚持,五、Do (做校本教研）,共勉：,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 -苏霍姆林斯基,谢谢大家，敬请批评指正！,
