1、俗世奇人 教学设计教学目标1朗读课文，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。2赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。3探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。教学重点1品味词句，体会文章的语言风格。2把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。教学难点曲折有致的叙事技巧。教学方法1讨论点拨法。2品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。教具准备多媒体课时安排1 课时教学步骤一、导入语中国历代的史书,大多给帝王将相伟人名人立传，其实生活于市政井里巷的凡夫俗子中间也不
2、乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了这两篇文章，相信你会受到启迪。二、交流作者情况。三、默读课文，整体感知文意。 （讲述奇）请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动。尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。1学生自读课文。分头准备： 2组内互讲取长补短： 3班内复述，鼓励模仿用天津话讲述； 4师生共同点评。 (注：这种转换人称的创造性复述活动能培养学生口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)四、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇。 （品味奇）（一）见识人物之奇。1 “泥人张”奇在什么地方?给你留下了什么印象?学
3、生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。明确： “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人。2杨巴是“好嘴” ，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看、从这句话本身看、也可以从说话的效果看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处? 全班讨论： （1）从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落” “乱飞” “泼了一地” ，众官员都“吓懵了” ，情势紧急，千钧一发这需要“敢说” 。二是左右为难：说是芝麻，这等
4、于“骂中堂大人”：不说是芝麻， “等于承认给中堂大人吃脏东西” ，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说” 。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说” 。 （ 2）从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道” ，前文明明说“猜到” ，这儿却说“不知道” ；二是“不爱吃” ，前文明明说中堂大人“不知道” ，这儿却说“不爱吃” 。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒” ，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道” “不爱吃” ，使紧张的情势顿时化解。 （3）从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜赏银
5、百两” 从而使杨巴“威名大振”（二）领略情节之奇。本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。学生分组讨论，交流：明确：泥人张则是把泥人张放到与海张五的较量中来表现他的“神奇” 。所以，写“泥人张”时，用单刀直入法切入正题，面对张海五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报” ，却先写泥人张的沉稳，小作反击，而事后的反击更是令人叫绝。叙事中重重设置悬念，将简单的故事情节安排得曲折有致，生动地写出了“泥人张”超凡的技艺和独特的个性风格。好故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技
6、艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了” ， “一个比一个糊涂” 。而杨巴“立时猜到” ， “一转两转三转，主意就来了” ；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人” “心生欢喜” ，在场所有人“摸不着头脑” ，而杨巴“心里头却一清二楚全明白” 。危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。（三）品味语言之奇。教师提示：本文语言本色朴素， “津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。学生思考并交流。活动成果展示：浓郁的“天津”风味。如“杨七手艺高，只管闷头制作；杨巴口才好，专
7、管外场照应，虽然里里外外只这两人，既是老板又是伙计，闹得却比大买卖还红火。 ”“架式挺牛” ， “一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛改前非!”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳” ，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。 ”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加点的“找”字，更是绝妙
8、。这一个“找”字源于海张五的“找乐子” ，海张五拿“泥人张”取笑找乐， “泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。巧妙运用多种艺术表现手法。如“津门胜地，能人如林，此间了两位卖茶汤的高手，把稀松平常的的街头小吃，干得远近闻名。 “手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 ”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效
9、果。五、深入理解（评价奇）试对两文奇人的处世态度谈你的看法？明确：当自己的尊严受到蔑视的时候，手艺人们也会不自觉地拿起手艺的武器予以还击，以赢回自尊。 泥人张中，面对海张五的挑衅，泥人张没有直接反击，像人们期待的那样“一个泥团儿砍过去” ，而是用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，以自己妙绝的技能回击海张五的羞辱。当海张五接着又侮辱他，说“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”时，泥人张的回应更令人叫绝次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”泥人，并大书“贱卖”等字。泥人张凭着自己高超的手艺和聪明的智慧，沉稳反击，后发制人，最终为自己赢回了尊严。手艺人毕竟处在社会的底层，地位低下，生意的单干
10、性质和规模小的特点制约着他们的生存空间，同行的竞争、恶势力的横行霸道、官吏们的仗势欺人，常常威胁着他们的生存。 好嘴杨巴中的杨七和杨巴，本以为给李鸿章进献茶汤是一个千载难逢的机会，可以捞得赏赐，并借此提高杨氏茶汤的声名，不料因为李鸿章把浮头上的碎芝麻误当成了脏土，而险些遭受杀身之祸。在这种境况下，如果杨巴直接倒出实情，指出李鸿章的误会，可能等待他的就是“挨一顿臭揍，然后砸饭碗子”的结局。但机灵的杨巴不愧是个善于“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”的人物，他揣着明白装糊涂，抢在李鸿章前作解释，成功化解了危机。他说：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小
11、人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”这是一个多么绝妙的回答，既让李鸿章明白刚才茶汤上那些黄渣子不是脏东西，是碎芝麻，又给李鸿章留足了面子。但这又是一个多么无奈的回答，明明是李鸿章的错，却要抢着加在自己身上，明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是以牺牲自己的人格做代价的，此刻泥人张为代表的手艺人那种孤高、耿介、自尊的人格已荡然无存，有的只是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，有的只是面对生存困境时的顺时应变。六、课堂小结俗世奇人奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。七、布置作业1在我们的生活中，也不乏有个性人物，我们要注意观察，从他们的生活中找到能表现其个性的小事，还应该去尝试着抓住这些人物的动作、语言、神态等特征对他们进行描写。试着完成此项随笔。2课外阅读冯骥才俗世奇人中的其他篇章。板书设计：俗世奇人天津民俗泥人张好嘴杨巴手艺嘴艺泥 人 高 手遇 海 张 五智 斗 传 千 古生 意 红 火遇 李 中 堂巧 答 美 名 扬
