重庆市綦江区三江中学七年级下册语文第六单元教案.doc

1、26、猫课型：讲读课 执笔：罗帷筠 审核：七年级组学习目标：知识与能力：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位；2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理；3、揣摩生动的细节描写；过程与方法：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。情感态度价值观：学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处世原则。形成关爱动物、善待生命的情感。自主预习 1、给下列加点字注音。污涩（s ） 郁闷（y） 蜷伏（qun ) 相称（chn ） 红绫（lng） 娱乐（y）婢女（b ） 一缕（l） 惩戒（chng） 怅然（chng） 怂恿（sngyng）还有这几个字我不认识：2、解释下列词语。怂恿：从旁劝说鼓动

2、别人去做某事。 污涩：肮 脏 不 光 滑 的 事 物 。怅然：不 愉 快 的 样 子 。 悲楚：悲哀痛苦。妄下断语：胡乱地说出断定的话。 惩戒：通过处罚来警戒。来源:学|科|网 Z|X|X|K3、作家作品填空：郑振铎（1898-1958）,笔名西谛，是我国“五四”时期涌现的著名作家，学者和翻译家。也是我国新文化和新文学运动的倡导者。他原籍福建长乐，1898 年 12 月 19 日出生于浙江省永嘉县。1917 年夏，他考进了北京铁路管理学院。1919 年“五四”运动中，成为该校学生代表和福建学生联合会的代表，从此积极从事革命活动。毕业后任商务印书馆编辑。1921 年与沈雁冰等组织文学研究会。19

3、23 年主编小说月报。他还先后参与编辑了闽潮新社会文学旬刊等刊物。1931 年后，历任燕京大学、复旦大学教授、暨南大学文学院院长兼中文系主任，致力学术研究，并主编世界文库。抗日战争期间留居上海，坚持进步文化工作。新中国成立后，历任文物局长、中国科学院考古研究所所长、文学研究所所长、文化部副部长、国务院科学规划委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、中国民间文艺研究理事会副主席等职。1958 年出国访问途中因飞机失事逝世。主要著作有插图本中国文学史、中国俗文学史、中国文学研究、俄国文学史略、近百年古城古墓发掘史等。译著有新月集飞鸟集等。另有郑振铎文集。郑振铎一生不仅著述丰富，他发表的大量译作、

4、译论在中国翻译史上也占有重要地位。4、写作背景简介：猫是郑振铎从事文学创作的早期作品，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。课堂学习一、检查预习、导入：猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。二、整体感知：速读课文，完成下列表格。三、合作探究： 1、文章生动的记叙了我

5、家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。（1）“它便扑过来抢，又扑过去抢。” 写出了小猫玩耍时的动态和情态。（2）“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” 写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。（3）“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”写出小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来

6、，猫的遭遇是什么？“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?（跳读第17-29 段）。 被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”3、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活4、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩

7、诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。来源:学&科&网 第一只猫（1-2） 第二只猫（3-14） 第三只猫（15-34）来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的外形花白的毛，如带着泥土的白雪球浑身黄色，很可爱毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。性情 活泼 较第一之更活泼，更有趣， 会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢结局 死亡 丢失 死亡对我的影响 酸辛 怅然、愤恨 难过、忏悔5、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第 30、31 段。这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能

8、主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。6、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。第二只猫走后，作者说“自此，我家好久不养猫”，这一句话包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，夺人所爱的 太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受。所以，好久不愿意再养猫。第三只猫死后，作者说“自此，我家永不养猫”，这一句话包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。7、跳读课文，想一想，本文最显著的写作

9、特点是什么？(1)情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史。情节三起三落，层层推进。(2)首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。（

10、3）抓住特点，作细节描写。8、学习贵在发现，通过本节课的学习，你还有什么疑难或疑惑？提出来与同学交流。如：家里人对周家的丫头，不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。 “周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人， “不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。四、迁移延伸： 1、对作品中的“我” 、猫、张婶、周家丫头等，你想说点什么,请用下列句式尽情发挥：（1）对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，

11、更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 （2）对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。2、你在生活中遇到过类似“可怜猫”这样的委屈吗？请以我的一次委屈为题写一篇200 字左右的文章。五、课堂小结： 本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。六、巩固练习：

12、（一） 、基础知识：1、文章故事按时间顺序排列,组成一串,构成了一段家庭养猫的悲剧史。请勾画出养猫的这一悲剧史填空：得猫养猫(亡失)再(得猫)再(养猫)再(亡失)复(得猫)复(养猫)复(亡失)永不养猫2、请仿照下面句子的形式和修辞手法，从“大树” 、 “鲜花” 、 “果实”中再选择两个作为“生命”的喻体展开叙写，与前一组句子构成意思相近的排比句。假如生命是一株小草，我愿为春天献上一点嫩绿；假如生命是一棵大树，我愿为大地撒下一片绿阴；假如生命是一朵鲜花，我愿为世界奉上一缕馨香；假如生命是一枚果实，我愿为人间留下一丝甘甜。3、阅读下面的材料, 回答问题。三江中学学生“好的阅读习惯”调查（调查人数：

13、300）调查结果统计： 调查情况（%）调查内容来源:学。科。网 经常做 偶尔做 不做积累词汇做摘录笔记 13 42 45动笔勾画圈点批注 15 25 60遇到不懂的词语查字典 17 50 33调查情况显示：三江中学大多数学生没有养成好的阅读习惯。 （三江中学具有好的阅读习惯的学生较少。/三江中学不具备好的阅读习惯的学生较多。/三江中学大多数学生没有养成做摘录笔记等好的阅读习惯。 ） （信息概括准确，语言通顺即可）（二）、拓展练习：阅读猫第三部分完成下列问题。1、第三只猫的“可厌” ，是从哪些方面来描写的？是从形态和性情等方面来写的。 “不好看，又很瘦” “毛被烧脱了好几块” “忧郁” “懒惰”

14、 。2、对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它” “连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意” “它在我家仍是一只若有若无的动物。 ”这几句话在表现的角度上有什么不同？第、三句话是般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。 3、请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟” “凝望” “被疑” “蒙冤” “受罚” “真相” 。这当中前：五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，

15、而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。4、在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情， “难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫， “我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。5、 “自此，我家永不养猫” ，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？这句话在内容上是对全文的总结。 “我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去， “自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上

16、形成了首尾呼应的特点。6、作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？(1)讲了做人的道理，一个人无论做什么事，都不能凭个人的好恶，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失；(2)作者是一个严于律己、知错就改的人；(3)我们不要像第三只猫那样，做一个不受欢迎的人，这种人常常会被别人误解；（三）提升与创新： 阅读下面的选文，完成文后问题。他从来没有觉得太阳如此明亮刺眼。钻出漆黑的巷道，一步三踉跄的他，伸出黑糊糊的手在眼前遮光。然而，重生的喜悦让他迫不及待地站在烈日下，井下那可怕的情景又浮现在眼前，随着一声巨响，水流霎时冲进工作间，工友们全被冲走，只有他侥幸逃脱。此时，他一遍遍告诉自己：我还活着。归

17、心似箭的他，赶紧往家走。老婆孩子父母亲人，这个时候他们还不一定伤心成什么样呢。路上，他听到有人大着嗓门议论：这次矿难死了的矿工家属运气好哇，政府逼着矿主给每家赔 20 万元呢!20 万?他的身体一激灵。 【每月挣的那点儿钱，一家老小勉强够活。老婆连件像样的衣服也买不起。自己哪像个顶家的男人呀！如果能得到这 20 万抚恤金，就可以过幸福日子了可自己怎么就活下来了呢？】他平静了一下心情，快速跑回到出口处，那里一片死寂，看不出任何生命的迹象。现在并没有人知道他还活着。他牙一咬，脚一跺，决定将错就错，隐姓埋名远走商飞，就让所有的人都当自己已经死了吧。这一“飞”就离家几千里，他这才知道活死人也没那么好当

18、。因为身份不明，他只能在这个繁华都市中做一个最低级的打工者。什么苦干什么，每天的腰酸腿疼倒不是最难挨的，最怕的是路过街边的公用电话亭。因为每一次，他都想要冲进去，拨通那个熟悉的电话号码，听听家里人的声音。有一次，他真的进去了，可是当他拿起听筒，听到“嘟嘟”的长鸣声，想到给家人带来幸福的那 20 万抚恤金，他又慢慢地放下听筒。每到夜晚，特别是节日的夜晚，林立的高楼大厦在七彩的霓虹灯下点缀着喧嚣与繁华，路上常有幸福的情侣或者大人领着孩子在牵手漫步。这些每次都猛烈地撞击着他的心，让他无处可逃。他冒出了一定要想办法回家的念头。三年后，他终于攒够了钱做了整容手术，终于可以回家了。可是，当他兴致勃勃地踏进

19、家门，他惊呆了！他发现家里依旧是他离开时的破败样子，妻子本不年轻的脸上又多了几道石刻般的皱纹，表情呆板而忧郁。他用儿时的疤痕向妻子证明了自己的身份，却没有在妻子眼中找到意料中的惊喜，相反看到的却是满面怒容。妻子声泪俱下：“你真傻呀，你知道你走后家里发生什么了吗？你以为我们稀罕那 20 万吗？我们不稀罕那 20 万，我们只要你活着！只要你活着！”原来，听到他遇难的噩耗，老母先是几天不吃不喝，接着哭瞎了眼睛，最后含悲去世。老父急火攻心，病瘫在床。至于那 20 万的抚恤金，大部分都交了医院的治疗费。他做梦也没有想到会是这样。立时顿足捶胸，悔恨交加。他以为钱是万能的，但它并没有让家人过上富足的生活，也

20、没有带给他想要的幸福。他是真的糊涂啊，以为装死骗来 20 万就能带来幸福，哪里知道。父母妻儿就算守在一起过粗茶淡饭的日子，挨穷受苦，也只要他活着！穷，也不该自贬身价。因为再微不足道的生命，在爱你的人眼里，也是无价可估的!有价金钱，无价爱。生命的价值本不该如此，幸福的含义也让人深思。1、理清文章思路，在下面空白处补全情节。 矿难逃生，为骗抚恤金出走 流落异乡，饱受身心煎熬 整容回家，出乎意料遭妻责骂 得知真相，心中后悔莫及2、选文段【】内的句子描写了男人的心理变化，请简要概括男人当时的心情。对家人的愧疚；对家人过上幸福生活的渴望；对自己还活着的遗憾。3、选文段中划横线句子运用了什么描写方法？在文

21、中有什么作用？景物描写，描写了都市繁华热闹的场面和人们幸福温馨的生活，反映出男人内心的孤独寂寞和对家人的思念，为下文男人回家作铺垫。4、请分析选文段中两个加点词语“终于”的表达作用。两个“终于”能强调出男人挣钱的艰辛；离家在外时间的漫长；盼望回家的迫切（男人对亲人的思念） ；即将回家的欣喜。5、选文段能不能删去？为什么？不能删去。本段插叙了他出走后家里的悲惨状况，突出了金钱不能带来幸福这一中心，解开了上文设置的悬念。6、请从下面的两个选项中选择一个作为本文的标题，并说明理由。 （3 分）A.只要你活着 B.“幸福”的抚恤金选择 A 项 理由是 “只要你活着”是文中妻子表达内心强烈情感的一句话，

22、以此为标题能表明亲情胜过金钱这一主题，能激发读者的阅读兴趣。 选择 B 项 理由是 “抚恤金”是本文的叙事线索，以此为标题能表明金钱不能给人带来媳妇这一中心，能激发读者的阅读兴趣。七、教学反思：学习评价：自我评价： 小组评价： 教师评价：27、斑羚飞渡课型：讲读课 执笔：罗帷筠 审核：七年级组学习目标：知识与能力：1、复述课文内容，体会本文叙述条理性强的特点。2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。3、欣赏斑羚飞渡的壮美画面，感受献身精神。过程与方法：在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。情感态度价值观：培养“珍爱生命，关爱动物”的观念，观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他

23、生物和谐共处的重要性。自主预习 1、给下列加点字注音。悲怆（chung） 逞能（chng） 恍惚（hung h） 眼花缭乱（lio）娴熟 （xin ） 肌腱 （jin） 参差（cn c ） 迥然不同 （jing）还有这几个字我不认识：2、解释下列词语。娴熟：熟练 恍惚：神志不清；精神不集中。进退维谷：维 ， 是 ； 谷 ： 穷 ， 指 困 境 。 无 论 是 进 还 是 退 ， 都 是 处 在 困 境 之 中 。迥然不同：迥然，相距很远或差别很大的样子。形容相差得远，很明显不一样。一尘不染：指丝毫不受坏习惯，坏风气的影响。也用来形容非常清洁、干净。略胜一筹：筹，筹码，古代用以计数的工具，多用竹

24、子制成。比较起来，稍微好一些。眼花缭乱：缭乱，纷乱。看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。秩序井然：指有条不紊，做事有序，不杂乱。井然，有条理的样子。3、本文选自和乌鸦做邻居 ，作者沈石溪 ，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪，1952 年生于上海，1980 年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特，被冠以“中国动物小说之王” 。课堂学习一、检查预习、导入新课：一位母亲下岗了，但是她不忍心看着她的女儿整天闷闷不乐，便决定带她的女儿去滑雪，还买了两件银色面包服，让她女儿高兴。但不幸的事却发生了：她们太兴奋，滑得远离了指定的地方，导致雪崩

25、，母亲俩穿的银灰色衣服与白色相似，救援飞机根本看不到她们，母女俩都要冻僵了。最后，母亲把自己的血管割破，用鲜血写了“SOS”使她的女儿获救，而这位伟大的母亲却因失血过多，永远地离开了她的女儿。这个故事深深地震憾了我，还有什么语言能代替那种用鲜血写成的“SOS”呢？所有的母爱其实表达起来都是那么简单，它没有做作，没有张扬，有的只是极其普通却又憾人心魄的细节！今天我们就跟随沈石溪走进另一个感人的动物故事斑羚飞渡。二、整体感知：1、有感情地自由地朗读课文，请用一句话来概括课文内容。描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。2、读了课文后你有什么感受呢？（对照课文，学生各抒己见。 ）3、在你的心目中，斑翔飞渡的情景

26、是一幅什么样的画面？你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。可复述整个斑羚飞渡悬崖（或一对斑羚飞渡）的过程。复述要求：复述时要突出重点，把握关键，抓住主要动词。三、合作探究： （一） 、镰刀头羊：1、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。2、镰刀头羊“悲哀地叫了数声” ，如何理解此时头羊的心理？ 在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。3、头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑

27、羚的队伍里了？ 斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声” ，表达了它沉重而悲壮的心情。4、镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼见说给大家听一听。（二） 、彩虹：说说文中几次描绘了美丽的“彩虹” ，是为真实地再现大自然的景色吗？这里的“彩虹”有怎样的意义？文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚

28、丽的彩虹” 。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。（三） 、猎人：猎人为什么不开枪，如果你在这狩猎的队伍中，你会怎样呢？（四） 、写作技巧、中心思想：1、叙述详略：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念

29、，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 2、选择文中你最喜欢的或最让你震撼的语段，体味其生动的描写和深刻的含义。如第九自然段（飞渡的动词和几个比喻句）3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求 四、拓展迁移：1、角色体验：让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢？假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢？假如你是一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢？假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的？2、是否能再找出一些有

30、关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。（1）弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生（2）青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险（3） 动物世界的拍摄者金沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。 ” 3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。（1）人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。 （洪水、地震、干旱） （2）人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。 （反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命） （3）在意外事故面前勇于自我牺牲4、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精

31、神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色? 人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。（1）本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，也不能

32、妄自尊大。 （2）培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念五、课文小结： 同学们，地球只有一个，生命只有一次，生活在地球上的其他生命也是我们的朋友，我真心希望我们人类珍惜一切生命，和自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演。六、巩固练习：(一)、基础知识:1、形似字注音组词:湛（ ） 弧（ ） 缭（ ） 绚（ ）勘（ ） 狐（ ） 燎（ ） 殉（ ）勘（ ） 孤（ ） 潦（ ） 询（ ）嘹（ ） 峋（ ）2、根据下面的语言材料，运用对偶知识对出下联。春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。上联是：春水船如天上行；下联是：秋色人似画中游。3

33、、中考结束后，在初三（3）办的毕业晚会上，主持人把下面的话说了一半，便哽咽了。请你仿照他的话续写一句。要求句式一致，语意连贯。分别在即，老师：我如何才能报答您？当我靠近你的时候，我原想收获一缕春风，您却给了我整个春天；我原想捧起一簇浪花，您却给了我整个海洋；撷取一片红叶，您却给了我整个枫林。（二）、拓展练习： 阅读完成下列问题。山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

34、它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石

35、飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。1、用文中一个词语概括“我”目睹老斑羚们从容走向死亡的心理感受。震惊 2、文中多次写到“我”的感受有什么作用？揭示全文中心3、从描写的角度看，第段是从 侧面 表现老斑羚那震撼人心的献身精神。4、找出文中议论的句子，并说说其作用是什么？段主要是议论，揭示斑羚为保护种群的自我牺牲精神。5、文段、都写了桥，都运用了比喻的手法，其作用分别是什么？前者表现斑羚那种视死如归的力量震撼人心，后者的作用是讴歌赞美斑羚的献身精神。6、请展开想象的翅

36、膀，写一段话，展示镰刀头羊成功指挥飞渡后，独自孤零零地站在山峰上时的心里感受。略。 （三）提升与创新： 藏羚羊跪拜这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘坐穿过藏北无人区时总会不由自主地要想起这个故事的主人公那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。就是在今天，可可西里的枪声仍然带着罪恶的余音低回在自然保护区巡视卫士们的脚步难以到达的角落。当年举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡、黄羊等，眼下已经成为凤毛麟角了。当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚穿长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。那支磨蹭得油光闪亮的杈子

37、枪斜挂在他的身上，身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时大火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。那些磕长头去拉萨朝圣的藏家人心甘情愿地走一条布满艰难和险情的漫漫长路。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。枪杀和慈善在老猎人身上共存。促使他放下手中的杈子枪是发生了这样一件事以后 应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备要喝一铜碗酥油茶时，突然瞅见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事！沉睡了

38、一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头。丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了杈子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。 ”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎人，不被藏羚羊打动是情理之中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开

39、宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪？这是他十几年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上原来在藏羚羊的子宫里，静静卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪。天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。老猎人的开膛破腹半途而停。当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出

40、世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪从此，这个老猎人1、从文中找出能表现主题的一句话。天下所有的慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。2、根据上下文，推断文中加点词的意思。（1）凤毛麟角：比喻稀少而可贵的事物。 （2）忐忑不安：心神不定。 3、指出下列语句运用的人物描写方法。（1）一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚穿长统藏靴的老猎人（外貌描写）（）他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪（心理描写）4、第段中“杀生和慈善在老猎人身上共存”在全文结构上起着什么的作用？承上启下5、展开合理想像，为故事续写了一个结尾，交代老猎人的去向。 （字左右）答：略。七、教学反思：学习评价：自我评价： 小组评价： 教师

41、评价：28、华南虎课型：自读课 执笔：罗帷筠 审核：七年级组学习目标: 知识与能力：1、理解作者在诗中蕴含的感情；2、感受、解其象征意义。过程与方法：认真阅读课文，体会作者情感，理解其诗中的蕴含的象征意义。情感态度价值观： 培养学生追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。自主预习1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。铰（jio）掉 胆怯（qi ） 咆哮（po） （ xio） 劝 yu（诱） 抽 ch（ 搐） 沟 h（壑） 不 j（羁 ） 斑 ln（斓）2、文学常识填空：华南虎作者牛汉 ，原名史成汉，是 “七月 ”诗派的重要成员，本诗作于“十年动乱”的特殊年代，作者采用象征的写作手法，借虎来

42、表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬 。 3、写作背景：这首诗写于 1973 年 6 月，正是“十年动乱”期间，那是个最没有诗意的年代。诗人在干校接受劳动改造,肉体和精神受到严重束缚。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这与作者当时的境遇何其相似啊。当时，那老虎不驯的气魄引起诗人灵魂的强烈震撼。于是回到干校后，他就写下了这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。课堂学习一、检查预习、导入：二、整体感知：1、诗人笔下的华南虎是什么样子的？斑斓的面孔、火焰似的眼睛、火焰似的斑纹、又长又粗的尾巴、健壮的腿、破碎的牙齿、破碎的滴血的趾爪2、华南虎的处境如何? 对华南虎，

43、“观众”和“我”各是什么态度?华南虎处境：被关在铁笼中，远离了山林。 “观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。 3、你觉得这只老虎具有怎样的性格特点?它向往自由、追求独立、高傲不羁、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严。三、合作探究：1、你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？（华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？）一方面是因为观众对它的欺凌，另一方面是它从此永别了自由的土地，成了囚犯，内心感到孤独、无望、忧愤。2、还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。观众为什么是“可怜而可笑”的？因为

44、他们面对华南虎威严的背影也会感到害怕，因为他们看不到华南虎的表演而感觉非常失望；他们认为老虎的“抗争”很可笑、愚蠢，他们用“砸” “呵斥” “劝诱”的方式来对待高贵的华南虎；他们自以为是，甚至助纣为虐。3、作者说“我终于明白” “我”明白了一些什么? “我”明白了在悲伤和困境中，人类不应该屈服，而应战胜苦难、超越苦难，要不断的追求，奋勇前行。4、这首诗运用了象征手法。象征就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。“铁笼”象征什么呢？作者写华南虎是为了表达一种什么情感？（即本诗的象征意义）“铁笼”禁锢自由,代表邪恶。 本诗的象征意义：不屈的生命、执著的灵魂、渴望精神自

45、由、渴望人格独立四、拓展延伸： 请选取一种景物（动物或植物） ，通过对它的描写表达自己的一种情感。_五、课堂小结：六、巩固练习：一个美国女士读了学者钱钟书的书，十分敬佩，要登门拜访。钱钟书在电话中说：“假如你吃了个鸡蛋，觉得不错，何必要认识那下蛋的母鸡呢?”钱钟书暗中作了比喻，联系语境作答：钱钟书将“鸡蛋”比作 书 ，将“母鸡”比作 钱钟书自己 。钱钟书的言外之意是_你不用来拜访_ _ 七、教学反思：学习评价：自我评价： 小组评价： 教师评价：29、马课型：自读课 执笔：罗帷筠 审核：七年级组学习目标：知识与能力：1、培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、学会恰当运用对比描写的方法。

46、过程与方法：通过细读，了解人工驯养的马和天然野马的特点。通过演读，理解课文中一些含义深刻、情感丰富的句子。 情感态度价值观：理解作者对马人性化的描写，把握作者的人文思想。自主预习1、给下列加点字注音：项鬣（ li ） 剽悍（pio） 窥伺（ s ） 疮痍（chung）阔绰（chu ） 观瞻（zhn） 妍丽（yn ） 面面相觑（q ）遒劲（qi ） 妒忌（j ） 犷野（gung ） 相得益彰（zhng ） 2、下列书写完全正确的一项是（ B ）A、慷慨 鞍辔 畸形 B、驯养 搏斗 充沛C、妒忌 羁绊 驾驭 D、迎和 颚骨 枉然3、找出运用关联词恰当的一项是（ A ）力气在大多数动物之下，它们 从

47、来不攻击其他动物； 它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。A、虽然 却 如果 B、因为 所以 如果C、由于 于是 但是 D、虽然 但是 如果4、作家作品填空：马的作者法 国博物学家、作家布封，他用了 40 年时间写成了 36 巨册的自然史，他的同胞法布尔更是穷尽一生研究昆虫，写出了十卷昆虫记。他们为我们揭开了自然界中许多动植物神秘的面纱。课堂学习一、检查预习、导入：二、整体感知：1、你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、天然的马） 2、你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？（家马：“驯良” 、 野马：“自由奔放” ） 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 ） 三、合作探究：1、马原本是什么样的动物呢?被征服之后的马具有怎样的品格? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行