1、雨说教学目标:一、知识与能力1、学习田圃、留滞、襁褓等生字词,读准字音,理解含义。2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。来源:学优高考网4、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。二、过程与方法1、教师设计问题,引导学生理清诗人的创作思路和诗歌的结构。2、通过教师范讲重点部分,引导学生理解关键词句的含义,体会诗作的言外之意。3、通过教师或教材配套磁带的范读,教授学生通过诵读体会诗歌的情感和语言。三、情感、态度与价值观1、体会春雨伟大而无私的崇高精神。2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。3、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的
2、感情。教学重点:1、教师指导学生有感情地朗读课文,体会诗歌的音乐性。2、理清本诗以“雨说”起头,展开描写的结构特点。3、掌握诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法。教学难点:1、通过春雨到来前后景色的对比描写,理解春雨的形象和诗人的情感。2、理解“勇敢地笑”等诗句的含义。教学准备:来源:学优高考网多媒体课件,相关图频。教学时间:两课时。教学过程:第一课时一、导入1、播放春之声圆舞曲或其它背景音乐。2、介绍诗人,导入新课。二、整体感知提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。a第一部分:(一至三节)雨的到来b第二部分:
3、(四至五节)雨的邀请c第三部分:(六至八节)雨的来意d第四部分:(九节)雨的祝福三、赏析1、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说” ,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。2、提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。3、教师明确:说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。4、提问:概括出诗中雨到来
4、之后大地的景象。合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。5、齐读第 1-5 节。提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的春中描写春雨的内容。回答提问:视觉上, “像丝缕那样把天地织在一起” ,表现雨的细密;听觉上, “走得很轻,而且温声细语的” ,表现雨的淅沥;触觉上, “亲一亲” ,表现雨的轻柔第二课时来源:gkstk.Com一、导入1、检查字词掌握情况。2、检查朗诵情况。二、赏析1、在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机
5、。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的” 。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。 (白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。 )2、提问:雨做了这一切,它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑” 。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。3、讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰” ,石狮子“笑出了泪” ,小燕子“笑斜了翅膀” ,旗子“哗啦啦地响” 。4、组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天
6、的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。来源:gkstk.Com5、提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去” 、 “快乐地安息”都表明了雨的命运。来源:gkstk.Com6、提问:雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴” ,意指享受到自由和幸福的生活。7、讲解诗歌的寓意:诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。三、文章小结本诗于 1979 年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。