1、1.1 沁园春雪一、 教材分析沁园春 雪是人教版九年级上册第一单元的第一篇课文，是毛泽东同志写于 1936年的一首词，毛泽东咏雪言志，表达了伟大的抱负，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。本文最大的写作特色是“恢弘的气势、壮美的意境” 。这篇课文作为本单元的开篇，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。二、 三维目标知识和能力目标：1、欣赏并背诵这首词；2、感受词中的形象和表达的思想感情。过程和方法目标：1、品味诗歌的语言，从中受到感染。2、结合文中的注释，在教师的指导下，理解内容。情感、态度、价值观目标：1、感悟作者对壮丽山河的热爱之情，树立远大
2、的理想抱负。2、能够恰当、客观地认识诗人对历代帝王的评论，树立客观的功过观和正确的历史观。三、 教学重点1、反复诵读，认真理解诗意。2、品味语言精炼优美的特色，领会词的意境美和音韵美。四、 教学难点1、通过反复诵读，体会和感受作者的伟大情怀和胸襟2、分析诗人对历史人物的评论，理解他豪迈的情怀，树立正确的历史观。五、 教学策略采用启发式、讨论式、探究式、活动式等教学方式使学生在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，大力提倡自由研讨。学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上学法具体如下：1、朗读法 2、勾画圈点法 3、讨论法六、 教学准备班班通课件的制作七、 教学环节（一）课堂导入设计的导语
3、：播放东方红在我们唱起这首歌的时候，不能不想起一位曾经引起世界瞩目的伟人毛泽东毛泽东不仅是伟大的革命家、政治家、军事家，还是一位大诗人今天我们就走近大诗人毛泽东。毛泽东一生创作过很多诗词，其中最具有代表性、最具影响力的就属沁园春雪了。今天，我们就一起品读这首诗（板书课题） 。（二）了解作者及其写作背景毛泽东字润之，笔名子任，是中国人民解放军、中华人民共和国、中国共产党的主要缔造者和领袖，他是中国伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家和诗人。著有毛泽东选集5 卷，遗墨辑有毛泽东书信手迹选 、 毛泽东题词墨迹选 、 毛泽东诗词手书 、毛泽东诗词选 。本文选自毛泽东诗词选 。关于课文的写作背景，同学们
4、在课文中找一下线索或者答案：课文题目下的时间 1936 年 2 月。写作背景：遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。在 1936 年 2 月，毛泽东率“中国人民红军抗日先锋军”渡过黄河，准备转往绥远对日作战。在缮写清涧县袁家沟筹划渡河时飘起了鹅毛大雪，因此，写下了这首词。毛泽东同志 1945 年 10 月 7 日致柳亚子先生书中说：“初到陕北看见大雪时，填过一首词。 ”即谓此阕。1958 年 12 月 21 日又批注道：“雪，反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。文采、风骚、大雕，只能如是，须知这是写诗啊!难道可以谩骂这一些人们吗？别的解释是错的。末三句，是指无产阶级。 ”本篇首次
5、正式公开发表于诗刊1957 年 1 月号。1945 年 10 月，毛泽东同志在重庆曾手书此词赠柳亚子先生，11 月 4 日，重庆新民报晚刊据传抄件刊出。其后，一些报纸相继转载。但多有讹误，不足为据。1951 年 1 月 8 日， 文汇报附刊曾将毛泽东同志赠柳的墨迹制版刊出。（三） 朗读课文，整体感知 学生听录音（播放沁园春.雪的朗读带）请同学们体会其豪迈情怀，并划出重音和停顿，掌握其朗读节奏。学习朗诵：看要求，先试读，自由读，然后分别请同学单个读、齐读。朗读要求：读出重音，注意停顿、速度、节奏 读出激越豪壮的情调朗读时思考：词的上下两阙各写了那些内容？听完朗读后，你体会到什么情感？明确： 上阙
6、绘北国壮丽雪景，抒爱国之情下阙评历史人物，赞当代英雄情感有高昂、豪迈之情。（四）合作探究，问题研讨1、理解、赏析上阕这首词的题目是雪 ，概括描写雪景的是哪些部分？具体描写雪景的是哪些语句？作者对雪景的具体描述，领起词是哪个？作者写了了哪些景观？想一想，作者为选择这些景物的原因是什么？有什么深意？教师通过提问，引导学生理解、赏析先有学生思考、交流，再有教师补充、明确上阕末尾三句写的是实景还是虚景？这些景物有什么特点？明确：这三句由写实转入想像，翻出一派新的气象，把人引入到一个辉煌的境界里去写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？明确：博大宽广的胸怀；雄伟旷
7、达的气魄；对祖国山河的热爱2、理解、赏析下阕教师通过提问，引导学生理解、赏析先有学生思考、交流，再有教师补充、明确 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 ”此句作用是什么？这句是上文写景与下文议论之间的过渡。“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 ”如何理解这句话？明确：只可惜像秦始皇汉武帝这样勇武的帝王，却略差文学才华;唐太宗宋太祖，稍逊文治功劳。称雄一世的天之骄子成吉思汗，却只知道拉弓射大雕（而轻视了思想文化的建立） 。 怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价？ 本次对历史人物的评论，是在诗词中运用形象思维进行议论的艺术典范。他将
8、本来可能枯燥的一轮，加以艺术的处理，使之形象化、诗化，生动可感，耐人寻味。诗人以“略输文采” “稍逊风骚” “只识弯弓射大雕” ，表现五位英雄人物缺少文采的形象，韩旭地批评他们长于武功短于文治，才能不足。根据提示，可知是自指，因此表明了自己对他们的评价！怎样理解“惜”所蕴含的情感？明确：以惜为统领，定下批评的基调，意味丰富。a“惜”中含褒，肯定五位英雄人物是中国历史上的英雄，肯定他们具有雄才大略，对中国历史的发展有过巨大的影响；b“惜”中有贬，委婉地批评这些英雄们的不足，讽刺他们不擅文治，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；c“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概，以及超越历史英
9、雄人物的自信。怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ”这句话的含义？明确：俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点出全词“数风流人物，还看今朝”的主题。 “今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物来带领。 “今朝”的风流人物不负历史的使命，超越于历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。（五）体验反思，拓展延伸拓展阅读毛泽东沁园春 长沙 ，说一说你从毛主席诗词中体会到了哪些美？这一环节可以拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待等等（六）交流感受，总结升华新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（七）布置作业请同学们背诵课文，并用自己的话描绘诗人笔下的北国雪景图！体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。在有条件和时间段饿前提下，收集一些关于雪的古诗词。八、 板书设计上阕：写景（描写）实写： 虚写：前两句： 过渡 下阕：评古 论今（主旨）总结历史俱往矣；歌颂当今英雄
