1、秋 天 教学目标知识目标1.理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。2.有感情地反复朗读并背诵全诗。能力目标1.结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。2.把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。德育目标培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。教学重点引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。教学难点揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。教学方法1.诵读法。 秋天绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面
2、组合成的流动又整合的诗意氛围。2.联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。3.比较阅读法。将狄金森的秋景与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。教具准备多媒体 CAI 课件、投影仪、录音机及磁带课时安排1 课时教学过程教学要点指导诵读全诗，品析诗歌语言，感悟浸蕴着的思想感情，熟读成诵。教学步骤一、导语设计设计(一)(背景音乐：在希望的田野上 突出秋天是收获的季节，更是洋溢着欢乐的季节)著名诗人秋瑾
3、在诗中说“秋风秋雨愁煞人 ”。 宋玉也在九辩 中言“ 悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。我们会自然想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚、公允的， “一份耕耘一分收获” 是秋天用收成证明着播种者的品质；秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃生机的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕捉，绘写出了秋天的风彩，今天，就让我们一同走进秋天 ，体味动人的秋魄。设计(二) 来源:学优高考网人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成
4、熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫登高中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧山行中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作秋天 ，去倾听秋的诉说。(板书文题、作者)二、资料助读1、诗歌朗读的方法：情感投入（在朗读中通过语调的抑扬顿挫、轻重缓 急的对比展现诗歌情感的起伏）视觉再现（在朗读时要在眼前出现一幅幅相关的画面）鉴赏诗歌的方法： a.把握韵律，感受诗歌的音乐美。 b.视觉再现，欣赏诗歌的绘画美。 c.身临其境，体会诗人的情感美。2、何其芳(19121977) ，现代散文家、诗人、
5、文艺评论家。1936 年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于 1937 年出版，并获得大公报文艺金奖。诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。3、投影：强调重点词语：镰刀 lin 丁丁 zhng 肥硕 shu 栖息 q 鳊鱼 bin 乌桕 ji寥阔 lio 枯涸 h 枯涸 h 清冽 li 梦
6、寐 mi 芦篷 l 丁丁：形容伐木、弹琴等声音。肥硕：文中指果实又大又饱满。栖息：停留，休息(多指鸟类 )。寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。枯涸：干涸，没有水了。清洌：水清。 梦寐：睡梦。幽谷：幽深的山谷。三、反复诵读，整体感知1.教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。a朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b学生正确划分诗歌的停顿。震落了 / 清晨满披着的露珠， 伐木声/ 丁丁地飘出 / 幽谷。 放下 / 饱食过稻香的镰刀， 用背篓 / 来装 / 竹篱间肥硕的瓜果。秋天 / 栖息在农家里。向江面的冷雾 / 撒下圆圆的网，收起 / 青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦篷上 / 满载着白霜，轻
7、轻 / 摇着归泊的小桨。秋天 / 游戏在渔船上。草野 / 在蟋蟀声中更 / 寥阔了，溪水 / 因枯涸见石 / 更清洌了。牛背上的笛声 / 何处去了，那满流着 / 夏夜的香与热的笛孔？秋天 / 梦寐在牧羊女的眼里。朗读提示：秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。 秋天可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/ 冷雾/撒下/ 圆圆/的/ 网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/ 归泊的/小桨。秋天/ 游戏在/
8、渔船上。2.学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。为什么说这是一幅乡村秋景图? 因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。3.学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。四、内容研讨1.学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。学生畅谈，教师归纳：(1)“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷 ”句中“满披”形象生动， “飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润 、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。(2)“放下饱食过稻香的镰刀，
9、用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。 ”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。 “肥硕的瓜果 ”也见出丰收之景。(3)“秋天栖息在农家里。 ”“栖息” 本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。 “栖息 ”一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“ 栖息” 在农家，它给农家带来了什么？（丰收）(4)“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。 ”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形状，又写了渔民的美好愿望。 “青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实
10、妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？（是鱼，是树叶，还是别的）无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。这只是秋天的一场游戏。(5)“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。 ”“归泊” 既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “ 冷雾 ”呼应。 “轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。作者说“溪水因枯涸见石更清洌了”这之中的“枯涸”与“清洌”矛盾吗？为什么？提示：不矛盾， “枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头，有的地方水浅了，于是看起来更清澈。(6)“秋天游戏在渔船上。 ”“游戏” 是( 愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。(7
11、)“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。 ”“满流”与 “香与热”“笛孔 ”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。 “梦寐”， 名作动，是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 秋天“梦寐” 在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐，还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望里。2.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。3. 作者是按什么顺序写
12、景的? 由远及近的顺序。写景的作用？起兴手法，“先言他物，以引起所咏之词 ”，先写秋景，引出少女情思。 来源:学优高考网诗经的表现手法有“赋、比、兴 ”三种：“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也。”“比者，以彼物比此物也。” 来源:学优高考网“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”朱熹诗集传赋即是直接铺陈叙述；比是比喻，有明喻、隐喻之分；兴即起兴，有引起联想，烘托渲染气氛的作用。 4.逐节品析诗歌的意境美。讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了清凉的露珠诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑
13、盈盈的。具有清静、清远的氛围。“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗
14、收束在感情的实处。具有清甜的氛围。“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。5.古人说：“诗中有画，画中有诗。 ”在体悟何其芳秋天的基础上，结合生活体验展开丰富的想像，用优美的诗句绘写出心中的秋景。表现了对秋天的喜爱、赞美之情。6.反复诵读并背诵全诗。7. 总结填空：诗歌应具备完整的形式，生动的形象，鲜明的情感，优美的语言，和谐的节奏。五、拓展延伸将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。投影：秋 景(美国) 狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；浆果的面颊多么丰满，玫瑰在郊
15、外盛开。来源:学优高考网 gkstk枫树扎着华丽的丝巾，来源:gkstk.Com田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴了一枚胸花。提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。六、课堂练习阅读文段，完成 17 题。落 叶窗外，有一棵法桐，样子并不大的。春天的日子里，它长满了叶子。枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅；虽然对列相间而生，一片和一片不相同，姿态也各有别。没有风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样。一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背面了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少妇，
16、丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。我常常坐在窗里看它，感到温柔和美好。我甚至十分嫉妒那住在枝间的鸟夫妻，它们停在叶下欢唱，是它们给法桐带来绿的欢乐呢，还是绿的欢乐使它们产生了歌声的清妙？法桐的欢乐，一直要延长一个夏天。我总想，那鼓满着憧憬的叶子，一定要长大如蒲扇的，但到了深秋，叶子并不再长，反要一片片落去。法桐就瘦削起来，寒伧起来，变得赤裸 裸 的 ， 惟 有 些 嶙 峋 的 骨 ， 而 且 亦 都 僵 硬 ， 不 再 柔 软 婀 娜 ， 用 手 一 折 ， 就 一 节 一 节 地断 了 下 来 。我觉得这很残酷，特意要去树下拣一片落叶，保留起来，以作往昔的回忆。想：可怜的法桐，是谁给了你生命，让你
17、这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？来年的春上，法桐又长满了叶子，依然是浅绿的好，深绿的也好。我将历年收留的落叶拿出来，和这新叶比较，叶的轮廓是一样的。喔，叶子，你们认识吗？知道这一片是那一片的代替吗？或许就从一个叶柄眼里长上来，凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。然而，它们并不悲伤，欢乐时须尽欢乐；如此而已，法桐竟一年大出一年，长过窗台，与屋檐齐平。我忽然醒悟了，觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢。原来法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题的验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个
18、内容，而各自完成着它的存在。我于是很敬仰起法桐来，祝福于它：它年年凋落旧叶，而以此渴望来年的新生，它才没有停滞，没有老份，而且标在天地空间里长成材了。1.第自然段中，作者是从 、 和神韵三个方面来描写春天的桐叶的。2.根据上文，回答第自然段“特意要去树下拣一片落片，保留起来，以作往昔的回忆”一句中的“往昔的回忆” 所指的内容。3.根据上文，回答第自然段“觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢？”一句中的“往日的哀叹” 所指的内容。(可用原句回答)4.综观全文，概括写出“我于是很敬仰起法桐来”的原因。5.本文题为“落叶” ，但作者却用许多文字描绘“ 春叶”，这样构思有什么作用？6.本文以桐
19、叶作为抒写对象，描写了桐叶由 到 再到 的过程，伴随着这一过程，作者的思想感情也经历了由 到 再到 的变化。7.请用简洁的语言概括出全文所要揭示的中心意思。参考答案：1.色彩(颜色) 姿态2.春天桐叶的欢乐和可爱。3.可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？4.法桐不管是荣是衰，都能“快乐到来，欢乐又归去”，在荣衰的过程中不断成长。5.描绘“春叶”是为写“ 落叶”蓄势，通过“落叶”与“ 春叶”的对比揭示文章的主题。6.繁 盛 (繁 荣 、 繁 茂 ) 凋 落 (凋 谢 、 凋 零 ) 繁 盛 (繁 荣 、 繁 茂 ) 喜 爱 (喜 欢 ) 哀 叹 敬 仰 (赞叹 )7.生与死、荣与衰相互更替促成生命发展，应平静地对待荣衰得失。(或：世间万物正是寻求着“欢乐到来，欢乐又归去”这个内容而各自完成着它的存在)七、课堂小结秋天诗中各幅画面，以及画面里的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达到极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时只是 20 岁左右的大学生。 “少年心事当拿云”同学们请用你稚真的手笔，绘写出人生的七彩画卷，我想，那是更精彩、更灿烂、更富有诗意的境界。板书设计秋 天
