1、九 年级 语文 科导学案课型： 综合课 设计：汤珊 审核： 审批：班级： 小组： 姓名： 使用时间： 月 日 星期 课题：心声 第 1 课时 累计 课时流程及学习内容 学习要求和方法一解读目标1整体感知，把握小说情节，理清作者思路。（重点）2品味语言，了解心理描写对刻画李京京形象的作用。（重点）3揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义。（难点）（中考考点）二、夯实基础 （一）文体知识回顾阅读课本第 259-263 页“附录”谈谈小说，了解小说的有关知识，完成下列填空。小说是以_为中心，通过_的叙述和_的描写来反映_的文学体裁。小说有三个要素，即_、_和_，其中主要要素是_。小说按篇幅长短可
2、分为_、_、_和_。小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有_描写、_描写、_描写、_描写、_描写。小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即_、_、_和_。（二）初读小说,读准字音。读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。沙哑（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ） 模样（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ）窸窸窣窣（ ）（ ） 早读安排（20 分钟）：1、标记好自然段，对照导学案上生字词在课文内标记出来。2、选择自己喜欢的段落，大声地朗读，读出人物的语气、语调。自主学习（10 分钟）1、对照谈谈小说，用红色笔勾画出相关的信息，并记住。 2、默读课文。要
3、求：借助工具书，读通读顺课文，标记不能理解的字、词、句3、字词处理可以放在读课文中，通过小组内的展示读和全班的展示读把读错的和不会的拼音重点强调。导学案出示的作参考。（三）再读小说，感知内容。用简洁的语言完整地复述主要故事情节。 三、提升能力细读课文，品味语言。 李京京是个怎样的孩子，结合具体语句说说作者是通过什么方式进行刻画的？ 作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？ 四、总结梳理小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如
4、课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京 的性格。跳读课文 1、 划出描写写李京京想读书的句子，并有感情地朗读，说说它用了什么描写方法？提示：（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：（4）公开课上，被指定的同学不举手时：2、 精彩片段，在诵读中想象、品味、感悟，感受课文之美，可适当做上标注（养成不动笔墨不读书的好习惯）。3、标题的含义分析1、先看标题的本义：（词语的含义，概括内容、点明“心声”当是指李京京的心声。第一层含义是指深埋在心底的亲情、友情；另一层含义还指李京京非常渴望表达内心感情的愿望。同时还有一层含义，即作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。心声：语带双关 表层意义是李京京在课堂上十分渴望读课文。层意思是需要得到老师和同学的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭温暖，需要亲情和友情。对象） 2、再思考深层含义： （1）结构 （线索 悬念） （2）主旨与主旨的关系（点明、揭示） （3）人物与人物的关系（表明人物性格、表明作者的情感与态度、作者情感的触发点） （4）写法修辞（比喻、拟人、双关等） （5）表现手法：象征
