1、第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环（我的教学设计） 周凤英一、教学目标：通过对已有章节的渗透学习及生活的体验，我们的学生对植物的生活需要水及水分是如何进入到植物体内有了一定的了解。水分进入植物体内以后，植物又进行了什么的生理活动？植物体内水分的散失对植物有什么意义呢？生活中，我们又如何体验植物体内水分的散失？通过实验室实验和生活实践，我们对植物资源和水资源有了较深的认识，我们对它们又如何爱护和珍惜？实践是检验真理的唯一标准。认识植物、植物的蒸腾作用、水的重要性及其爱护，我想引导学生从实验、生活实践入手，从根本上、兴趣上彻底地学习与理解这一章节的知识。因此，结合教学大纲我制定了如下教学目标：
2、1、了解植物体内水分的运输，绿色植物叶片的基本结构。2、解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。3、尝试用徒手切片的方法制作临时装片。4、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护水资源、保护森林的意识二、教学的重点：气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制；绿色植物在生物圈中参与了水循环三、教学的难点：用徒手切片的方法制作临时装片，叶片的结构。四、教学方法：实验探究法、自主学习法、讨论法、归纳法五、教具的准备与运用：多媒体、实验仪器、实验材料等为主1、学生部分：（引导做相关的家庭小实验，记录，带回成果）（1）在滴有红墨水的矿泉水瓶里培养几株白色菊花，观察；（2）在一盆栽植株上套装
3、一透明塑料袋（不能连同花盆与泥土也套住） ，放在阳光下，3-4 小时后，观察透明塑料袋上的变化；（3）按书本 P114 页练习 3 的装置做一个蒸腾作用的对比实验；（4）试一试小实验：用一透明玻璃水杯装有 70左右的暖水，取一新鲜潺菜叶（或其他叶）竖直放进水中，观察叶片正反面产生的气泡数目，记录；（5）在假日里，到农家菜地或花木场地观察、访问有关植物移栽的措施，记录；（6）网上查阅有关蒸腾作用及水资源利用情况的资料。2.教师准备：（1）水在植物体内运输的 CAI 课件；（2）课前指导学生准备做家庭小实验；（3）实验室学生的分组实验器材：显微镜、刀片、毛笔、镊子、培养皿、载玻片、盖玻片、新鲜的潺
4、菜叶（或其他菜叶） ；（4）在滴有红墨水的矿泉水瓶里培养几株白色菊花，观察，带回课堂演示；（5）网上查阅有关蒸腾作用及水资源利用情况的资料。六、课时安排：2 课时（实验课+理论课+学生实践展示）七、教学过程：1、课前的预习与实习：（1）引导学生通过书本的预习，对这一章节的理论知识进行大概的了解；（2）引导学生通过网上查阅有关蒸腾作用及水资源利用情况的资料；（3）引导学生做相关的家庭小实验，记录，带回成果（提前一周或几天布置） ；小实验一：在滴有红墨水的矿泉水瓶里培养几株白色菊花，观察水分的运输；小实验二：在一盆栽植株上套装一透明塑料袋（不能连同花盆与泥土也套住） ，观察植物的蒸腾作用；小实验三
5、：按书本 P114 页练习 3 的装置做一个蒸腾作用的对比实验；小实验四：（试一试小实验）用一透明玻璃水杯装有 70左右的暖水，取一新鲜潺菜叶（或其他叶）竖直放进水中，观察叶片正反面产生的气泡数目，记录；小实验五：在假日里，到农家菜地或花木场地观察、访问有关植物移栽的措施，记录；我的预期是，通过这一些家庭小实验的适当引导、布置，培养学生的观察能力，激发学生学习生物的兴趣，让他们理论联系实际，加深对课本理论知识的理解。另外，通过实地考察和访问，加强同学们把理论知识与生产实践相结合，更好地掌握知识。2、观察叶片的结构的分组实验：（1）课前引导学生预习好书本 P111 的方法与步骤，记一记；（2）进
6、入实验室前学生观看观察叶片的结构的 CAI 课件以正规实验操作；（3）实验的目的要求：练习徒手切片；认识叶片的结构；观察叶片的表皮细胞、保卫细胞和气孔；（4）学生分组实验，老师随堂辅导；（5）引导学生轮流观察讲台上老师制作的叶片的玻片标本及已有的永久玻片标本，让学生与自己做的玻片标本作对比；（6）小结、归纳。我的构思是，引导学生对书本理论进行大概预习后，通过分组实验，让学生亲自看到显微镜下的叶片的结构、叶表皮的气孔及保卫是怎么一回事，然后真正回到课堂学习这些知识点时，学生便更容易理解了。3、第三章绿色植物与生物圈的水循环理论课的探究：（实验探究法、自主学习法、讨论法、归纳法）（1）由上一节已做
7、的观察叶片的结构的分组实验和学生做相关的家庭小实验引入；（2）每探究到一个知识点，插入生物兴趣小组做的小实验视频；（3）利用课堂用卷（导学稿）开展教学与交流，如下：任务一、植物的蒸腾作用 P110、111、1121、蒸腾作用：水分从活的植物体表面以 状态散失到 中的过程。蒸腾作用主要是通过 进行的。探究蒸腾作用失水 （书 P114 练习 3）2、观察叶片的结构制作徒手切片时把 放在小木板上，右手捏紧 刀片，迅速切割，然后把切下的薄片放入水中，挑出 的一片制成临时切片。叶片的结构包括： 、 、 。讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一深吗？为什么？”植物蒸腾作用的门户是 ，它是由一对半月形的细
8、胞 围成的空腔。探究叶片气孔情况：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有 70 以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”， 相互交流，得出结论： 。探究气孔开闭机制：方案：制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片。思考问题:气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？植物蒸腾作用的意义：植物通过蒸腾作用，可以 水分和无机盐要体内的 ，能降低叶片表面的 ，提高大气 ，增加降水量，促进生物圈水循环。 任务二、植物对水分的吸收和运输（P109、110）1、根吸收
9、水分的主要部位是根尖的 。成熟区有大量的 ，大大增加了根尖吸收水分和无机盐的表面积。2、水分在植物体内的运输结构 ，属于 组织，导管是由许多长形、管状的细胞所组成，这些细胞没有 和 ，上下细胞之间的 已经消失，形成了一根中空的管道。3、除茎以外， 和 内也有 导管 ，它们之间连接在一起形成运输的管网。 任务三、绿色植物参与了生物圈的水循环 P113（略）气孔 气孔 4、课堂拓展：（1）拓展：下图表示植物的导管和筛管，甲为 乙为 。 甲的作用是 ，乙的作用是 （2）问题思考：“俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的
10、空气就显得燥热呢？”5、课堂反馈：1、植物由根从土壤中吸收的水分，大部分用于（ ）A 自身构成 B 呼吸作用 C 光和作用 D 蒸腾作用2、植物进行蒸腾作用的主要部位是（ ）A 茎 B 叶 C 根 D 花3、植物体能把根部吸收的水分不断地运输到顶端，其动力主要是来自（ ）A 根的吸收作用 B 茎的疏导作用 C 叶的蒸腾作用 D 叶的光和作用4、下列物质只有溶解在水中，才能被导管运输到植物体各个器官并被吸收的是（ ）A 无机盐 B 有机物 C 蛋白质 D 糖类5、下列生态因素中，对沙漠植物的分布影响最大的是（ ）A 光照 B 温度 C 水分 D 空气在反馈过程中，教师适时进行鼓励性评价，让学生体
11、验成功后的喜悦，增强学习的自信心。6、本节总结7、生活应用：（1） “大树底下好乘凉”?（2） “人要脸，树要皮“?（3）移栽植物为什么要根部带土或剪去一部分的叶子？8、学生对本课进行自我小结:（摘录如下）梁炜莹同学说我对这节课充满了喜欢，我也对我们的生物小组充满了赞许，因为生物兴趣小组做的实验很有趣，让我们学到了许多知识。 （我认为劳逸结合的课堂才是真正的课堂，娱学结合，至尊搭配）另一位同学梁嘉铭说过我经历过许许多多的公开课，从没这么这么成功过、在这一学期中，我又幸运的经过了两节公开课，第一节是语文，那个无聊劲，让许多同学昏昏欲睡，第二节就是生物课，那股爽劲，让人头脑清醒啊！（通过这个事件，
12、我们可以做个对比，玩中学习的课堂比死气的课堂更容易吸收，更加让要吸收的知识印象深刻。美国的教学理念就是课堂创新，而不是枯燥无味，说这堂课好，最突出的一点就是，我们做到了美国课堂上的标准，我相信有第一次的创新就会有第二次，新的课堂旅程从这里开始。 ）吴坚耀同学感想很有趣，他说，我通过这一节生物课，觉得好过瘾，好想上多一次！上这堂课比打机更爽。哈哈!（这位可爱的小男生说的真是无遮无挡啊！大大咧咧的说出来了，其实打那么多机还不如多做生物实验，让自己学习提高，不正是完美学习吗？有好的课堂，当然还要有努力向上的自信心啊！加油吧，我看好你哦！）黎旭贤同学说，那节课，我们不但看到了副班长的精彩实验，还学到了
13、许多知识，让我们学习了蒸腾作用的知识，让我“更上一层楼，副班长的实验使我明白了我多年来想知道的答案，我心头的石头落下了。 （本来生物就是需要不断探索研究才能化解难题，古人云：“读万卷书，不如行万里路，大胆探索吧！）周梓乐同学说在这节生物课上，我有个不知是意见还是想法， （这不是重点）重点是如果生物小组做实验当场给我们看，然后拿出之前做好的实验给我们看，那就真的太 perfect啦！（建议是不错啦，但是我们在课室，不是在生物实验室，所以我们要考虑环境因素啊！不过还是不错的建议！）八、板书设计：（一）植物的蒸腾作用1、叶片的结构2、气孔3、蒸腾作用的意义（二）植物对水分和无机盐的运输导管（向上运输
14、到各器官）（三）绿色植物参与了生物圈的水循环蒸腾作用的意义九、课后感想经过科组的集体备课研究，自己的精心策划与组织，学生的特别配合，通过后来的反馈，这一章节的教学效果特别显著，学生的课外小实验、课堂分组实验比较成功，学生对课堂的理论学习也较之前的到位。我在寻思，这一章节后来的理论教学之所以顺畅，学生之所以如此有兴趣及如此掌握，极有可能是因为学习理论之前我们引导学生进行了家庭小实验和分组实验，这也许是这一章节教学的亮点。 “你们有一定的设计与组织，你们的学生积极热情学习，但你们的教学成绩好长一段时间上不去，是不是与你们的实验过少有关呀？！”主管我们科组的领导这一句颇有深意的说话使我激灵了一下，也
15、使我反思：我们之前由于室场原因由于课时限制学生比较少做分组实验，更少设计引导学生做家庭小实验，可能正是如此，我们学生学习生物的兴趣以及对生物知识的掌握也真的没有那么好。所以我在想，以后的生物教学，如果条件允许的话，我们是否可以先引导学生积极进行相关的课外实践活动，它的确是可以促进课堂理论教学的。当然，这一课外实践也有所不足。如不能顾及全面，有些学生因为家庭条件的不支持而不能做实验；有些学生因为懒惰也不做实验；有些学生因为缺乏有效的指导而胡编乱做实验。在分组实验的时候，如果仅仅科任老师一人，没有多一个实验员或者相关老师多巡视指导，很多学生的实验也是不到位的。另外，对知识预习的配合，对实验后知识的
16、理解方面，我们的学生存在很大的差异，这一差异可能老师会估计不足，因而在知识教学时便会有失偏颇了。总的来说，在绿色植物与生物圈的水循环的课堂教学中，从设置、设计到实践到理论教学到反馈，无疑是自我感觉良好的，它有组织有计划，它有理论实践理论的过程，它更有创新，使人在尝试当中有所收获。课后再三再三地反思，其中还有很多要改进要建议的地方：1、生物家庭小实验的布置，尤其是作为标榜的生物兴趣小组的小实验，缺乏专业的、很有效的指导；2、初一生物内容较多，知识也较广较深，教学课时相对紧张，理论课与实践实验课相结合，时间是一个问题，衔接也是一个问题；3、由于实验室里没有多媒体或电视录像放映设备，所以观察叶片的结
17、构分组实验是先在课室看正规化的实验操作视频，然后才到实验室进行实验，其间，时间、组织、衔接性如果不到位，那么，这一节课的效果会很差（基于这一点，我们在课后建议学校尽量在实验室也配备多媒体） ；4、本人课堂的教学，尤其是在语言艺术上，显得底气不足，变化不大，专业素养没在高处；5、老师对学生还是没有最大限度的放手放心。由实践、实验到课堂教学，老师过多的精心设计，过多的干预，以及书本、课堂导学稿的牵着鼻子走，学生都不能很多自己讨论、自由拓展思维；6、每一知识点缺乏精彩清简有效的巩固与运用，显得任务完成伧促。无论如何，引导学生积极进行相关的课外实践活动，是可以促进课堂理论教学的，这一点，我们应该是要坚持的。怎样改进，怎样提高，怎样完善机制，这一些还有待在以后的生物教学中探索、发展。
