1、二十二 出师表教学目标1.反复诵读课文，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的思想感情。2.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人，把握课文的重点。3.品味本文率直、质朴、恳切的语言风格，把握本文议论中融以叙事、抒情的写法。说明：出师表选自三国志蜀志诸葛亮传，篇名乃后人所加，又名前出 师表， 这是一篇融叙事、议论、抒情于一体的 议论文。刘勰文心雕龙章表说出师表“志尽而文畅”，教材 编者又将本文安排在第六单元文苑采英单元，因此，品味文章质朴恳切而精练的语言、把握文章议论中融以叙事和抒情的写作特色、理解和学习作者“鞠躬尽瘁、死而后已”之“志”是教学的重点。对于这样内容丰富、内涵深刻的文言文，
2、预习环节一定要扎实有效，建议教师为学生制定目标明确的预习学案。初三年 级学生已 经有了一定的文言文的知识积 累和学习能力，除文中少数 语句必须由教师解释外，绝大部分语 句可以让学生借助课文的详细注 释、工具 书等对照注解，相互启发，自行弄清大意。教师的讲解注重两点：其一，文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更 难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难 点化成若干足以启迪学生思 维的问题，并把 这些问题 按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。其二，教师必须要讲清“表”中涉及的背景、原因和意 图，使学生能较好的理解文中的
3、内涵。讲背景不宜 过细，画 龙点睛即可，如讲到“ 亲小人” 时就应指出刘禅宠信宦官黄皓；在讲完某些段落后， 为了加深学生的理解，也可用简要的史 实作补充说明，例如讲完第三、四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了 29 年（234 263），主要原因就是诸葛亮选好了接班人；讲完第八段后可以指出， 这次北伐失败后， 诸葛亮自 贬三等，去丞相号，说明“ 不效则治臣之罪” 决非虚语。 学生对课文要反复朗读成诵，积累 语言；还要注重文言词语的积累，尤其是初三阶段学生对文言虚词的学习还没有形成较为系统的认识。因此，除常用文言实词外，本课中“之” 、“以”、 “而”、 “于”等虚词的用法也要一一落
4、实到位。建议三课时。教学重点与难点1教学重点：通过反复朗读，理解重点字词句的含义，在疏通文意的基础上，把握文章的内容，理解作者在文中表达的思想感情。2教学难点：把握本文议论中融以叙事、抒情的写法，品味本文率直、质朴、恳切的语言风格。说明：这是一篇千古传诵的经典美文，文中情理交融，极富感染力。教材编者将本文安排在第六单元文苑采英单元，意在 发挥名篇佳作提升学生 语文素养、陶冶情操的作用。教学中应通过多种形式的朗读，促使学生关注文本、沉浸其中，理解文章词句，体会语 言形象，理解课文文意，感悟作者的情感，品味文章的内涵，让学生有多方面的积淀。初三学生要通过对经典作品的赏析，形成初步的鉴赏能力。因此，
5、把握文章议论中融以叙事和抒情的写作特色、品味质朴恳切而精 练的语言是教学的难点。要 让 学生对本文的语言进行反复品味，对 写作特色 进行反复揣摩，理解作者是怎样以“ 文”言“志” ，达到“志尽而文畅”的。教学过程教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图导入新课激发兴趣1我们在初二年级学习过陆游的书愤 ，我们大家一起背一背。诗中“出师一表”指的就是诸葛亮的出师表 。它为什么能让陆游发出“千载谁堪伯仲1背诵书愤 。2.自由发言，交流有关诸葛亮和出师表写作背景资料，以及“表”的文体知识。诸葛亮（181-234） ，字孔明，他感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，辅助刘备建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而
6、三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。借助工具书、网络等信息工具自主学习、交流信息，解决自己可以解决的问题，提高学生的自主学习能力。间”的感叹呢？今天我们就来学习这篇文章。2.请同学们交流课前预习查找的背景资料。223 年刘备病逝，临终对诸葛亮托以国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父” 。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。227 年诸葛亮率兵北驻汉中（今陕西省汉中市） ，准备北伐曹魏，以“北定中原” 。 由于刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以临行前上此表文，给刘禅以
7、告诫和劝勉。“表”的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。朗读课文初步感知1.请同学朗读课文，校正部分学生预习未注意到的字词读音和句读。1.学生分组分段朗读课文，校正读音、句读。 2.听录音范读，感受抑扬顿挫，感情充沛的诵读，内心产生激情。熟读课文有助于更深入地把握文本。2让学生熟读课文，初步感知课文内容。3朗读课文，并达到熟练程度，初步感知课文内容。 再读课文圈划品析1请在课文中圈画原句，说说诸葛亮是怎样分析当时的有利和不利形势的？2.针对这样的形势，作者在出兵北伐前进言后主刘禅“宜”做什么？规劝他“不宜”做什么？在文中圈画
8、出来。3.用自己的语言概括诸葛亮提出的这三条建议。从全文看，其中最重要的是哪一条?为什么? 朗读、圈画：1.当时的不利条件是“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊” （客观） ；有利条件是“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外” （主观）2.朗读，在文中圈画。3讨论、表达：三条建议是：广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人。其中最重要的是 “亲贤臣，远小人 ”。从全文看，亲贤远佞思想是贯穿全篇的： “开张圣听 ”意在 “亲贤臣” 、严明赏罚是意在“远小人”；推荐文臣武将为刘禅创造“亲贤臣”的条件，并通过先汉后汉对比强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；结尾部分，又反复规劝刘禅“咨诹善道，察纳雅言” ，听取
9、贤臣的“ 兴德之言”。再从当时的现实来看，因为刘禅昏庸，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引圈画课文，有利于引导学生深入文本，仔细品读；同时以良好的阅读方法帮助自己提高阅读能力。4.以上我们分析的这些建议都是在文中第1、2、3、4、5、8这几段中陈述的，那么，6、7 段的内容是什么？在文中有什么作用呢? 喻失义” ， “偏私，使内外异法”等情况，将直接导致北伐中原、“兴复汉室”大计的失败。4朗读第 6、7 段，讨论分析：从课题“出师” 二字看，诸葛亮在“表”中陈述的一是对出师后国内政事的安排；二是说明出师的理由。第 6、7 段是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反
10、复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿，以陈情的方式叙自己报效先帝的衷曲，大大增强了感染力。为此，诸葛亮历叙身世，回顾了对人生有重大影响的三件大事，分别可以概括为三顾茅庐、临危受命、临崩寄大事，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策其目的是表达对先帝的受恩感激之情，以此打动后主，最终接受其进言；同时又有利于说服持不同意见的人。三读课文探究分析1.诸葛亮在向刘禅提建议中为什么十三次提到“先帝”？表达了作者怎样的情感？2.反复朗读课文，结合课文内容品味本文质朴、恳切而精练的语言。1.饱
11、含深情地朗读课文，找出文中相关语句：诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中七次提到陛下或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。总之，“受恩感”、“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着作者对刘氏父子和蜀汉政权的无限忠诚。2.全文只 624 字，13 次提先帝，7 次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、
12、“遗诏”，处处为刘禅着想，始终抓住朗读，在朗读中体会情感，在朗读中品味语言，读读、议议、讲讲。殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。 本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提
13、炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。3.结合课文内容，分析本文议论中融以叙事和抒情的写作特色。 3.全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，对刘禅晓之以理、动之以情，从而达到进言的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，情理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。
14、在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之处 13 次），满腔挚爱谏后主（7 次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。 统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中 13 次提先帝，7 次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情，理至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”，历来为人们所推崇和传诵。布置作业 1.背诵课文。2.整理本课中常用文言实词和“之” “以” “而”“于”等虚词的用法。按要求完成作业。 作业设计重在积累：加深学生对课文内容的印象，强化学生对知识的实际运用能力。思路点拨根据教学实际，也可以帮助学生一起疏通文意；然后采用逐段分析的方法，分层总结，再全文总结，先分后总，读读议议讲讲。练习举隅1.就本文的写作特色或语言特色，选择一个角度，写 100 字左右的鉴赏片段。2.结合本单元的“名句积累”练习，做本课的名句积累卡片。3.谈谈你对“亲贤臣” 、 “远小人”的认识，写一篇 500 字左右的议论文。
