1、 浅谈高三作文的有效评改引导学生评改，促进作文教学武定一中 魏永章内容摘要：传统的作文教学是学生写，教师改。教师用时多，但成效少。本文立足高中作文教学实际，阐述了学生自觉参与，形式多样的作文评改训练模式。关键词：学生 参与 作文 评改一般而言，语文能力包括听、说、读、写四个方面，而写作尤为重要。在常规语文测评中，作文一般都占到总分的40，从这个角度讲，作文可以说是语文的“半壁江山” ，对语文成绩的好坏起着决定性的作用，不容忽视。因此，我们在组织高中的语文的教学中，必须高度重视作文。评改作文是作文教学的重要一环。一般的做法都是“学生作，教师改” 。学生写出作文后，老师认真斟酌，仔细批改。这种方法
2、固然可以引导学生写出优秀的作文。然而，这种传统教学模式也严重挫伤了学生作文热情，也让有的老师心生倦怠，特别是体现在作文批改上。虽然，大多数教师都在花费大量的时问、精力对学生的作文字斟句酌，精批细改，或评分，或评级，或评语，为改好一篇作文，想尽办法，费尽心思。但是，教师要面对的作文往往是几十篇，由于教学时间紧，教学任务重，在紧迫的时间内，批阅作文只能草草了事，批语概括而简单，如“中心不够明确” 、“事例不够具体” 、 “人物不够鲜明”等，对学生的写作几乎没有什么具体的帮助和指导。学生对老师批改的作文也反应冷漠，无动于衷。这样的作文教学，效率不高。所以，改进作文的批改方法，提高作文批改效率，是语文
3、教师必须重视的一个问题。要想提高作文教学的有效性，我们就应该改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。教师要想方设法创设和谐的评改氛围，采用师导生改，自评自改，互评互改等开放的，多元的方式，让每一个学生都有参与评改的机会，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平。一、教师示范修改当然，提倡让学生参与评改作文，绝不是无组织地放任自流。教师要以良好的榜样作用和典型的示范性让学生熟悉作文批改的方法。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 ”学习离不开借鉴模仿，评改作文也是如此。要让学生评改作文，教师要首先作出示范，学生才能按照样子进行操作。那么，该怎样
4、做呢?教师按照教学内容和计划，布置学生作文，完成后教师先通阅学生作文，再选择带有普遍性问题的作文制成投影片，指导学生，共同讨论，集体修改。在修改作文的时候，老师要首先明确本次作文训练的要求是什么，再出示学生作文中的片段，然后修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。示范修改后，教师要趁热打铁，让学生把修改后的文章和原文作对照、比较，并运用学到的修改方法，尝试着修改自己的作
5、文，教师再加以指点、辅导，学生评改作文就不再那么难了，兴趣也会逐渐浓厚，效率自然就会有提高。二、教师提示批改学生参与评改作文，虽然教师已作示范，但是由于学生当前的知识储备，作文修养生活经验等方面都还不是很成熟，因此，教师还要适当做一些提示。1、符号提示。教师浏览学生的作文后，对需要改的地方用符号标出(如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈)让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。2、点拨提示。教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。3、要求提示。针对本次作文的文体特点和具体
6、的写作要求，教师可逐步向学生提出评改要求(1)标点符号有几处明显错误；(2)文章的中心是否鲜明、集中；(3)所选材料是否真实、典型；(4)段落是否清晰，过渡是否自然；(5)找出同学作文的优点，提出建议。三、学生参与修改在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，那么如何进行评改练习呢?1、自我修改(1)反复朗读。在修改时，让学生朗读作文，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。(2)默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2、互评互改：(1)通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；(2)
7、反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；(3)写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。3、小组批改：一般分四人为一个小组，集中在一起，轮流主持，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容” 。 “常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。 “特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同
8、要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点，说明是否清楚、具体，说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要书面报告单作文题目、批改小组人员、共同的优缺点、值得老师表扬的地方、值得大家引以为戒的问题、典型的错字、病句。教师可以根据报告检查自改情况并点评。这样做，学生的积极性非常高，因为改到好文章他便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。学生详细、具体的批改，等于重写了一篇作文，无形中起到了强化训练的作用。四、分析总结评改完成后，教师还要引导学生分析作文修改的情况，总结本次作文的得失。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正
9、、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。每次批改作文，由于接触不同学生、不同文章，学生有新鲜感，容易激发兴趣和学习动力，提高作文能力。总之，改变传统的作文教学方法，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得以加深，
10、学生的主体作用与能力获得了发展，能有力促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时问去钻研教材，探索教学新方法，进一步提高教育教学水平，真正实现作文教学的高效率。附（作者简介）：魏永章，男，汉族，1974 年 10 月生，云南武定人，云南师范大学中文系本科毕业，获文学学士学位，现就职于云南省武定第一中学，中学语文高级教师。邮政编码：651600通讯地址：云南省武定县狮山镇复兴路 24 号（武定一中）电话：13108621320荐关于友情(1400 字)作文 荐观斯大林格勒有感(500 字)作文 荐路人(600 字)作文 荐当你不再是博得世界宠爱的孩子(800 字)作文 荐多读书，读好书，善思考，勤动笔(1600 字)作文
