1、 浅谈初中语文记叙文的有效教学 (500 字)浅谈初中语文记叙文的有效教学三台县万安中学 朱丽莎摘要：初中语文的记叙文教学一直被语文教师们视为“阿喀琉斯的脚跟” ，即使经验丰富的老教师也感叹，不知道该怎么教了。一旦遇到记叙文阅读或者写作，学生们便败下阵来。那么何为记叙文的有效教学，简单地说就是在作业和测试中能够表现出更高的水平。在这素质教育的大背景下， “考试”二字往往被视为敏感词汇。在我看来，这便是陷入了极端的“非左即右”的思想误区。其实两者只是度的转化，两者兼容，而非对立。实现记叙文的有效教学是全日制义务教育语文课程标准的明确要求，是提高学生语文能力的必要途径，也是实现素质教育的首要前提。
2、在此，我抓住有效二字，针对如今记叙文教学的现状，提出了理清思路，知识点归纳；理科思维，例题式训练；阅读写作二合一疗法等对策，希望与各位同仁讨论研究。关键词：记叙文，阅读与写作，有效教学，策略浅谈初中语文记叙文的有效教学初中语文的记叙文教学一直被语文教师们视为“阿喀琉斯的脚跟” ，即使经验丰富的老教师也感叹，不知道该怎么教了。一旦遇到记叙文阅读或者写作，学生们便败下阵来。那么何为记叙文的有效教学，简单地说就是在作业和测试中能够表现出更高的水平。在这素质教育的大背景下， “考试”二字往往被视为敏感词汇。在我看来，这便是陷入了极端的“非左即右”的思想误区。其实两者只是度的转化，而非对立。实现记叙文的
3、有效教学是全日制义务教育语文课程标准的明确要求，是提高学生语文能力的必要途径，也是实现素质教育的首要前提。在此，我抓住有效二字，针对如今记叙文教学的现状，提出了理清思路，知识点归纳；理科思维，例题式训练；阅读写作二合一疗法等对策，希望与各位同仁讨论研究。一、初中语文记叙文教学的现状初中的记叙文教学可以作为小学记叙文教学的延续，学生一进入初一，语文的重点便放在了记叙文教学上。照理说，学生记叙文功底是非常扎实。但实际上却并非如此。据统计，无论中考还是平时的测试，如果阅读或写作遇到了记叙文，学生们会败得很惨。面对记叙文阅读，学生就如牛吃南瓜不知从何开口，具体说来，不会划分段落层次，无法归纳段落大意，
4、更别提中心思想。在记叙文写作中则表现出题材失真，情节老套，分不清主次，看不出详略，表达能力有限，表现手法和和修辞手法的使用更可以说是相当匮乏。面对如此状况，学生们叫苦连天，把记叙文当成天敌，自信心一落千丈。这使得老师们不得不反思，花了大量的时间和精力去教记叙文，却不见成效。因此我们的古井学区也在本月组织了各所中学的语文教师进行了教学研究，归根到底，就是希望老师们可以提出更有利的措施，实现记叙文的有效教学！二、记叙文教学失效的原因记叙文教学实效的原因有很多，而其中最重要的是两个关于教育观念的纠正，绝不可陷入思想的误区。1，素质教育与应试能力的理解误区在此，我们一直强调的是有效二字，简单地说，就是
5、希望学生们在测试中能够突破记叙文的瓶颈，取得更好的成绩。这可能会遭到质疑，不是素质教育吗？怎么还是研究考试的问题？正因为如此，许多老师对考试闭口不谈，想法设法地去追求所谓的素质教育，尤其是年轻的教师。对于这个问题，我想大胆地说出我的观点。中国的教育一直备受争议，我们也在努力改革。什么是改革？现代汉语词典里明确写到“改革是把事物中旧的不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。 ”改革并不是全盘推翻，改革也需要漫长的时间，并且还要观察能否适应。在一些媒体和舆论的压力下，中国的教育改革是举步维艰，作为教育工作者，发表观点更要小心翼翼，稍不注意，就给你盖上个传统思想，落后教育理论的“高帽” 。但事实上，
6、要改革，主角是受教者和授教者，同时要得到社会的支持，而不是牵绊。这里存在一个教育的理解误区，应试教育被当成素质教育的对立面，加以大肆地批判。应试如果作为教育的目标，当然是过于狭隘，但应试能力的培养却是不可或缺的。在缓慢的教育改革中，考试仍然作为一种选拔的方式，值得欣喜的是大量的教育工作者在试题上费尽心血，为了学生们能够展现出自己的能力。因此，应试能力的提高其实也是素质教育的要求。反过来讲，如果学生没有较好地应试能力，他们还会失去以后素质教育的机会。因此，作为教师，必须改变这种观念，我们不把考试当成教育的宗旨，但是却必须明白考试是检验教育效果的手段。因此教学的有效性则是需要通过学生的考试成绩来呈
7、现。那回到这里我们要谈的记叙文有效教学，也就必须明确应试能力是素质教育的一个重要部分。那么学生语文记叙文能力，很大程度上也是可以通过测试来体现，所以我们考察语文记叙文教学有效与否就要依据测试的情况。2，授之以鱼不如授之以渔 吕叔湘：现代汉语词典 ，北京：商务印书馆，2002 年 5 月，402 页。统计教师在记叙文教学上的方法，大多没有进行知识点的归纳，形成专业的记叙文知识体系。许多老师认为语文的学习是靠知识的积累，也有老师认为语文阅读是靠学生的悟性。无论教师怎么教，学生理解不了，也没有用。这种说法未尝不是很有道理，但是作为语文教师，更大程度地引导学生潜能的开发，也是不可推卸的责任。学生在测试
8、中还反映出知识点特别容易记混淆，就比如记叙文的教学中，常见的表现手法和修辞手法，常用的表现手法包括象征、对照、衬托等，常用的修辞手法包括比喻、拟人、排比等。很多学生分布清楚，常常把表现手法也错答为修辞手法。再比如说记叙文常见的记叙顺序，主要有顺序、倒叙、补叙、插叙等，但学生却常常误答为时间顺序、总分总结构顺序。显然是因为知识的散乱和混淆惹得祸。老师们在讲解记叙文，大多是以教材为主，要求学生对教材上的基础知识进行记忆，指导学生进行文章的体悟。这种做法是好的，也有一定的效果。但是这种千篇一律的讲法，容易使学生渐渐失去兴趣，觉得语文枯燥乏味，对老师讲过的文章，采用死记硬背的方式加以巩固，对老师没有讲
9、过的，却是完全没有了对策。为什么？很简单，就是没有教会学生自己记叙文阅读和理解的方法。授之以鱼不如授之以渔，学习记叙文的方法才是我们实现记叙文有效教学的重点。三、实现记叙文有效教学的策略为了实现记叙文的有效教学，我们古井学区的语文教研活动上，老师们畅所欲言，谈了许多自己的看法。通过学习优秀教师的理论，加之自己在工作中的总结和思考，我也谈谈自己的一些看法，仅供大家参考。（一）知识系统化记叙文的知识看似复杂散乱，但如果将其归纳总结，使其有条理，系统化，会更有利于教师教学，学生们也更方便记忆。记忆知识点是学习的第一步，语文并不是“贝多分” ，但巧妇难做无米之炊，知识都记不住，何谈学以致用。因此，将知
10、识点归纳总结是学习的第一步，这件事可以由学生自己着手去做，是一个锻炼学生们自主学习能力的大好机会。1，首先是记叙文的定义和特点：记叙文是以记叙、描写为主要 表达方式（并有适当抒情、议论） ，以写人记事、写景状物为主要内容的一种文体。学生们只有将这一点记住了，才能够准确地判断文章的文体，在能够形成较好地理解思路。2，记叙文若要内容完整，结构清晰，必不可少要具备六要素：时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果。那么我们在遇到一篇记叙文，应该在完成第一遍阅读时，就勾画出六要素的具体内容，对文章有一个整体的认识。3，记叙的顺序：顺序、插叙、倒叙、补叙、平叙。我们常用的是前三种，顺序是按照事情发展的自然
11、顺序叙述；插叙是暂时中断叙述，插入有关内容后，再接续原来的线索叙述的一种方式；倒叙是把事情的结局或把后者发生的事提到文章前面写。能够准确的分辨还不够，还应该使学生明白具体的作用，例如倒叙往往出于作者表达的需要，或者为了突出中心；使内容集中，对比鲜明；或者为了结构的变化，使叙述有波澜。4，记叙文的线索是指贯穿于全文的主线，它是作者展开文章内容，安排情节和思路的重要手段。我们在文章中常见的线索有：人物线索、事件线索、时间线索、地点线索、物品线索、感情线索。学生们在文章阅读过程中要树立线索的意识，从而深入的把握文章的结构层次、内容变化甚至是思想意义。5，记叙文的表达方式主要包括描写、议论、抒情。而描
12、写按照不同的标准分为人物描写和环境描写；正面描写和侧面描写。抒情分为直接抒情和间接抒情。而议论往往是具有升华主题或者承上启下的作用。6，记叙文的表现手法有象征、对照、衬托、悬念、抑扬、过渡、照应等。这就需要老师在根据具体的文章进行深入地解析和区别。7，记叙文中的修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张等。除了要能判断修辞手法，感受修辞手法带来的巨大作用，还应该学习使用修辞，在自己的记叙文作文中加以练习和使用。我对记叙文的知识点进行了大体地归纳，我们必须让学生准确地记住这些知识点，并且加以明确地区分。记得第一月的学情调查的语文阅读中，有一题是问表达方式，80%同学错答为表现手法或者修辞手法，白白地失分
13、。究其原因，想必是知识点的混淆。只要形成系统的知识，学生们便可以轻松地记忆，提高学习效率。（二）例题似的教学方法我们说语文是学习其他各科的基础，语文不仅仅需要有文科的思维，也需要理科思维的融入。在记叙文教学中，我们大可以借用理科的教学方法，诸如数学中的例题似教学方法。记叙文的知识点我们已经归纳好了，这方便学生记忆了，但是在实际运用中，仍然存在大量的问题。我们还需要大量地练习。但是练习绝不能盲目，而是需要目标有计划有针对性地练。这里提出例题似的练习方法，其实就是在学习记叙文知识点的过程中，融入一些有代表性的记叙文文章，而在阅读问题设置中，着重提出与本节课所教知识点相关的内容。例如我们在教授记叙文
14、的顺序廖宛风：初中语文阅读全能达标 ，四川：四川出版集团巴蜀书社，2010 年 6 月，1 页。一节，便可以采用不同的例题，如从百草园到三味书屋便是按照事情和观察的空间方位顺序来记叙，但属于顺序；而背影是把父亲对自己的影响提到最前面，然后再从事件开头进行记叙，当属于倒叙。我们在进行记叙文训练时，可是试着逆向思维，不再把文本当成中心，而是尝试着以知识点为指导方向，以学生自主学习为中心，文本在这时候变成了例题。通过这样的训练，完成知识点的夯实，实现记叙文的有效教学。每节课完成阶段性的小目标，一方面使知识点落到实处，而非纸上谈兵；另一方面，也加强了学生的记忆。例题似的教学方法的提出是否会让您觉得不适
15、应，担心形式死板。其实恰恰相反，例题似的教法具有很强的灵活性和变化性，每一道例题是每一篇不同的文章，内容十分新颖，足以激发学生们的学习热情。同时各个不同的例题进行对比记忆，加深了印象，如果是以前学习过的文章，恰好起到了回顾复习的效果；如果是课外的文章，更会拓宽学生的阅读面，开拓学生的眼界，丰富学生语文知识储蓄量。而且，阶段小目标的完成，会使得同学们明显感觉到自己的进步，带来无以伦比的成就感，自然增加了学生们学习记叙文的信心。潜移默化中，达到意想不到了学习效果。（三）记叙文阅读、写作二合一疗法就目前的语文教学现状来看，记叙文的教学早已成为老师和学生们的一块心病，用疗法二字恐怕再恰当不过了。但是我
16、想尝试着提出的是记叙文阅读和写作相结合的疗法。全日制义务教育语文课程标准把初中的阅读和写作当成不同的版块，提出了相应的要求。阅读和写作在语文教学中具有举足轻重的地位。但是在具体的语文教学中，阅读教学和写作教学绝不可以孤立而谈，两者的关系密不可分，阅读教学是写作教学的基础，没有深厚的阅读能力，广阔的阅读范围，不可能出现精彩写作的空中楼阁。那么老师们在教学的过程中，应该将两者融为一体，阅读教学的过程中也要有意识的融入写作思维的培养和训练。许多老师说记叙文，学生不会写，尤其是到了初三，突出的现象是大家认为偏难的议论文、说明文，同学还写得挺好，但那看似简单的记叙文，学生就是容易不会写。例如写一件事，无
17、头无尾，基本的六要素交代不清，叙事中没有必要的详略。题材失真，情节老套，结构混乱，连内容都交代不清楚，更谈不上有什么出彩的主题思想。我们甚是费解，教了这么多，读了这么多，怎么对学生没什么影响。很多老师以为学生读得多了，自然也就会写了。这个观点我不否定，古人也说了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 。只是依靠这钟山：图解中国学生学习方法全书 ，辽宁：辽宁教育出版社，2010 年 3 月，5 页。 刘永康：语文教育学 ，北京：高等教育出版社，2005 年 8 月，98 页。种方法，效果不佳是理所当然的。提高记叙文教学的效果，不能够只是单纯地阅读，而应该和写作相结合。比如说在记叙文教研活动中，我提供
18、的是课堂教学是走一步，再走一步，这一堂课，我主要抓一点，那就是记叙文的六要素进行讲解分析。学生们掌握的效果还不错，课后，一个经验丰富的老师建议我立刻将阅读教学中六要素的知识点与写作教学相结合。因此，我便回来大胆尝试，让学生们用自己的语言将文章复述一遍，必须要饱含文章的六要素，同时还应突出本文教给我们的哲学道理，同学们只花了 20 分钟就写好了，我当场检查了几个，任务完成得都很好。我便趁热打铁，叫学生们再写一件自己在生活或学习中遇到的困难，要求也是饱含记叙的六要素，并且具有一定的主题思想。面对这样的小作文，学生们似乎觉得很容易做到，都努力地尝试，大部分同学都完成得很好，比我单纯布置一篇作文训练要
19、有效果得多！由于工作经验尚浅，理论储备也并不丰富，只凭着自己对教育工作的执着，莽撞提出我的看法和意见。文中提到的一些观点些许有不恰当之处，还希望各位前辈和有识之士批评指正！参考文献：1廖宛风：初中语文阅读全能达标 ，四川：四川出版集团巴蜀书社，2010 年 6 月。2全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） ，北京：北京师范大学出版社，2001 年 7 月。3 刘永康：语文教育学 ，北京：高等教育出版社，2005 年 8 月。4 印永权：唤起内驱力 快乐学语文 ， 文科爱好者（教育教学版）2009 年第 1 期。5吕叔湘：现代汉语词典 ，北京：商务印书馆，2002年 5 月。6钟山：图解中国学生学习方法全书 ，辽宁：辽宁教育出版社，2010 年 3 月。7蔡巍：语文新教材完全解读 ，吉林：吉林人民出版社，2010 年 5 月。 蔡巍：语文新教材完全解读 ，吉林：吉林人民出版社，2010 年 5 月，16 页。荐解释(350 字)作文 荐谢谢你，车主(450 字)作文 荐我终于战胜了自己(700 字)作文 荐我回家最晚的一天(700 字)作文 荐爱的圆舞曲(1000 字)作文
