1、面向全体学生与关注个体差异之我见课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。全班几十名学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识储备也各不相同。因此，教师在课前，必须了解所有学生的智力差异、学习态度差异以及所具有基础知识储备的差异，在此基础上认真落实课程标准的基本要求，精心做好课前预设；在课堂教学中，要面向全体学生，时刻关注每一个学生的状态、表情和心理，要面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平，使每一个学生都有不同程度的收获与提高，感受到课堂学习的快乐和幸福。同时还要兼顾两头，重视学生的个别差
2、异，注意因材施教，兼顾优秀生和学困生。尤其是对于学习有困难的学生，我们更要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动。但在实际的教学中，我们很难做到关注全体学生，总有几个学生听得不明白，我常采用以下方式帮助他们：1、分层施教。在课堂教学中对于学习困难的学生和学有余力的学生要有意识地采用不同的教学方式方法。对于学习有困难的学生，教师可设置一些简单的问题，以不同方式重复内容一、两遍，鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，设计一定的操作性、开放性和探究性的问题，为他们提供创造、发挥空间，使他们在课堂上
3、“吃得饱” ，指导他们阅读，发展他们的数学才能。 2、做课堂练习时，进行个别辅导。在正常教学的间隙要为有困难的学生提供足够的帮助，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正， ，提高他们的数学基础知识。肯定他们的点滴进步，从而增强学习数学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。3、课后关心学情，针对性个别辅导。如果是个别的问题，老师可课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。每次考试前，我根据班级不同层次的学生预先制定目标，同时对差生进行强化辅导，努力使他们达标，对他们的点滴进步及时给予物质上精神上的奖励，使他们感到只要自己努力，失败定能转化为成功。4、让
4、优秀生和学困生结对子帮扶，让会的学生教不会的学生。课堂上以小组活动合作方式， ，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面，在小组总结时可先由基础稍差的学生归纳，再由基础好的学生补充等方式。同时，课外鼓励学生互相帮助。5、分层作业。在作业的设计中，我们也要充分考虑学生的差异，设计新颖、有趣的梯度作业，而那些优生除了要完成课堂作业外，还要经常给他们布置课外题，以弥补课堂上“吃不饱”的现象。做到既满足不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。总之，面向全体与关注个体差异都是十分重要的。数学教学学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。因此，在教学中，我们要努力处理好它们之间的关系，这既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
