1、诗两首 教学设计教学目标知识目标1积累词语，掌握“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词语的读音、词义，并学会运用。2查找两位诗人的资料，结合作者资料探求诗中所蕴含的哲理。3背诵假如生活欺骗了你 ，熟读未选择的路 。能力目标1揣摩诗人的思想感情，充分发挥想象能力，对诗歌进行情感、哲学角度的思考，培养读诗的情趣。2借鉴假如生活欺骗了你一诗直抒胸臆的构思，理解未选择的路一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。德育目标感受诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高对人生的认识，培养健康的人生观。教学重点1理解两首诗所蕴含的哲理。2品评两首诗的艺术表现手法。教学难点1理解
2、未选择的路中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。2掌握象征手法。教学方法1诗歌四步教学法。读诗说诗悟诗品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。2比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读” 。教学设计思路朗读诗歌，整体感知诗意；学生自主交流，畅谈读诗感受；教师设计相关问题引导学生深悟诗歌，把握诗歌的深层含义，理解诗歌所蕴含的哲理；学生自主品评诗歌，感受诗歌的艺术魅力；比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得，鉴赏体现主体化、个性化。教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带。教学步骤一、导语设计设计(一)：播放龙飘飘的金曲
3、成长的岁月 “过去为没有得到而伤悲，过去也曾为失去而后悔，我想起这一切的一切，那都只是我心头一个结。今晨当我不再为我的付出而流泪，成长的岁月，让我知道我已失去太多，成长的岁月，让我知道更要珍惜拥有的一切。 ”岁月的风铃在我们耳边叮当作响，站在青春的路口静静凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被称为“明天”的地方。回头看看自己的足迹，那一双双脚印记下了我们每一次跌倒和踉跄，这条路上有绿洲有沙漠，有风吹雨打有鸟语花香，但无论如何，平原留着我们的足迹，高山印证着我们的身影，大海融入了我们的气息，天空记录下了我们的飞翔。多少次阴霾，我们用阳光驱散，因为我们心头萦绕着坚强与快乐，请听普希金假如生活欺骗了你
4、 。(播放示范朗读带)设计(二)：当你处于逆境时，是该前进？还是后退？前进，或许会有老虎拦路，但等待同样意味着死亡，怎么办？让我们在普希金的假如生活欺骗了你一诗中去寻找答案。设计(三)：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫等。今天我们来学习被誉为“俄罗斯文学之父”的普希金的哲理小诗假如生活欺骗了你 。二、诗人简介多媒体显示普希金、弗罗斯特画像，教师简介诗人的人生经历及创作概况：普希金(17991837)，俄罗斯十九世纪伟大的民族诗人，他在多种文学体裁抒情诗叙事诗、诗剧、小说、散文、童话等方面都取得了杰出的成绩，为后代的作
5、家提供了典范，所以他被称为“俄国文学的始祖” “伟大的俄国人民诗人” “俄罗斯诗歌的太阳” 。一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837 年 2 月 8 日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了 800 多首抒情诗，包括著名的自由颂 致恰达耶夫 ；长篇小说上尉的女儿 ；长篇诗体小说叶甫盖尼澳涅金 。 叶甫盖尼澳涅金是他的代表作品。弗罗斯特(18741963)，美国现代诗人，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，他的诗在美国拥有众多读者。他出生于加利福尼亚州的弗兰西斯科。他曾就读于达特第斯学院，但不久便辍学到一家纺织厂做工。18971899 年，他又在哈佛大学学习。此后，他当过
6、教员、工人、农民。1912 年全家迁往英国，得到庞德等诗人的赏识和帮助， 一个男孩的愿望和波士顿以北的出版，使他一举成名。1915 年他返回美国，边教书边干农活。诗人主要以农村生活为题材，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱。三、师生共同赏读假如生活欺骗了你1教师配乐朗诵，学生听读，初步感知诗意。教师提示以下词语的读音：瞬(shn)息 怀恋(1in)学生集体朗诵，体会诗人的思想感情。2学生自由发言，交流读诗的感受。生 1：这首诗节奏清新明快，诗意简洁明了，劝说我们在生活失意时，要保持镇静，要乐观向上，相信一切都会过去的，现实并
7、不像我们想象得那么糟糕。生 2：这首诗简单易懂，与以前读过的诗相比，显得“平易近人”些，能消除我们读诗紧张的心理。生 3：我觉得丑小鸭可以作为这首诗的代言人。丑小鸭在忧郁的日子里，镇静从容，乐观处事，终于迎来了“快乐的日子” 。当他成为一只白天鹅时，那过去遭遇的歧视、打击竟成了他亲切的怀恋。文学大家对人生的认识，实乃“英雄所见略同” 。生 4：诗人似乎在劝说我们：当生活欺骗了你的时候，不要悲伤，不要心急；在苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福美好的。我似乎感受到诗人真诚博大的情怀，看到诗人坚定的眼神、刚毅的表情。教师总结：同学们对诗的感悟能力相当高，这首诗已叩响你的心扉，接下来让我们悉心
8、品味，深层探究。3教师设计相关题目，引导学生深层探究，领悟诗意。多媒体显示：(1)丑小鸭是安徒生的真实写照， 假如生活欺骗了你与作者的经历有关系吗？(2)如何理解“而那过去了的就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？你有过类似的体验吗？(3)成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽踽独行时，你曾经有过怎样的心理活动？这首诗会引发你怎样的人生感叹？(4)你对“欺骗”一词是如何理解的？学生分组讨论，要求人人发言。教师巡视各组，选交流较好的小组选代表面向全班交流。明确：(1)假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望和斗志
9、。他一生在文学创作上的成就，是在不断遭受流放和与专制制度进行曲折的不懈的斗争中取得的。从诗中可以看出他热爱生活、执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗正是诗人个人体验的形象传达，是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。(2)这两句诗道出了一种人生体验中极为普遍的感觉：生活是有意义的，不要随意忘却、抛弃那曾经拥有的忆念。在这里，诗人要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度看，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。(3)学生畅谈自己的成长经历，倾吐成长的烦恼。教师也可结合自己的经历来谈，力争创设一个亲切真诚自然和谐的教学氛
10、围。(4)“欺骗”是指个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。4品评诗歌，鉴赏诗歌的美点。教师以记者的身份现场采访学生“你喜欢这首诗吗？为什么？” “这首诗没有具体的形象，却被世界各地人民广为传诵，依你看，原因是什么？”学生争相回答。生 1：这首诗以说理为主，但并不是枯燥生硬的说教，更像是柔声相劝，亲切交谈，有丰富的人情味。生 2：全诗显得清新流畅，热烈而又深沉，有“率真” “清新”的艺术特质。生 3：这首诗不以意象传情达意，而是直抒胸臆，以平等交流的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率。生 4：诗歌展现了一种积极向上、达观自信的人生态度，我想，这应是诗歌流传长
11、盛不衰的原因。5学生齐背假如生活欺骗了你 。四、学生自主赏读未选择的路1导入同学们是否记得屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句，人们常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们学习一首写“路”的小诗未选择的路 。2教师播放示范朗读磁带，学生听读，正音正字。(1)教师选两名学生整理、交流需要积累的词语。学生明确：涉足：指进入某种环境或生活的范围。幽寂：幽静、寂寞。伫(zh)立：长时间站着。萋萋(q)：形容草长得茂盛的样子。回顾：回过头来看。污染：这里指踩下足迹。(2)学生默读诗歌，整体感知诗意。(3)学生齐读诗歌，体味诗情。3学生自由发言，交流读诗的感受。生 1：这首
12、诗好像在说在歧路口，该选择什么样的路。生 2：我的看法与前面这位同学不一致。诗歌不是在谈选择什么样的路，而是在谈“选择”本身，选择给人带来的困惑。生 3：诗人在谈自己的人生体验，他一旦作出选择，但意味着同时失去，对失去的事物，总是追怀再三。生 4：诗人借写自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，有哲理蕴味。教师总结：诗歌是多义的，一千个读者有一千个哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研讨。4生生互动，进入质疑、释疑阶段，通过深层探究，理解诗意，深味诗中蕴含的哲理。学生自由提问，教师分类整理学生的疑问，把共性的较有价值的问题交付全班同学讨论解决。学生可能提出的问题有：多媒体显示：(1)请用一句话分别概
13、括四节诗的内容。(2)诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”？(3)诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？学生明确：(1)第 l 节诗人站在林间交岔路口，思考所要选择的路；第 2 节诗人选择了少有人走的路；第 3 节诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉；第 4 节写未选择的路。(2)诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，
14、才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。(3)诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取、忌草率、盲从；路要靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。5品味诗歌，鉴赏诗歌的美点。教师以谈话的方式与同学交流， “这首诗最吸引你的是什么？”生 l：平易的文字背后蕴含着深邃的哲理。生 2：优美的意境最能吸引人。 “荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”如画面一般，形象地写出了选择的诱惑。生 3：浓郁的抒情、深
15、邃的哲理相交融。诗人的经历是独特的，感受却是典型的，那淡淡的忧郁、惆怅为全诗带来了不可抗拒的艺术感染力。生 4：形象性、哲理性是诗歌成功的关键。象征手法的运用是本诗鲜明的艺术特征。教师顺势点拨：诗人借自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。它是诗人常用的艺术表现手法，它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要说的事物更加生动、鲜明，它只是一种修辞，只在个别的词、句、语段中起作用。而象征是一种谋篇立意的手法，往往统摄全篇。学生回忆以往学过的内容加
16、以印证，深化对象征手法的理解。6学生齐读未选择的路 。五、比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得、体会教师提示：这两首诗中，你更喜欢哪一首？请说明理由。学生自由发言。生 1：选择是异常痛苦的，两首诗我都喜欢。我喜欢两首诗中积极达观的人格美。在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至，假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？在人生的道路上遭遇到选择的尴尬和困惑时，你该怎么办？普希金和弗罗斯特用他们的诗歌表达了对人生的思索，展露了一种积极达观的人格魅力。 “假如生活欺骗你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。 ”多么积极向上、坚强乐观的思想情绪！“但我却选择了
17、另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂；显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。 ”诗人单单选择少有人走的路。从中看出他有多么阔大的胸襟！这是多么坚强、充满挑战性的选择！生 2：世上没有两种花是完全相同的，我无法选择。两首诗手法各异，美妙绝伦。 假如生活欺骗了你平实直率、直抒胸臆，似乎是促膝谈心，给人如坐春风之感；未选择的路运用象征，委婉含蓄，诗意醇厚，百品不厌。教师总结：两位同学委婉指出老师的问题不恰当，这很好，看来选择是艰难的，不选择是令人遗憾的。两首诗各具特色，都值得我们反复吟诵，百般品味。六、课堂小结在成长的道路上，有这些大师伟大人格的光辉照耀，有他们智慧的浇灌，我们人生的花朵一定会开放得绚烂夺目。学生齐背假如生活欺骗了你 ，齐读未选择的路 。七、布置作业1古今中外有许多诗人作家，对“路”有过精彩的描述，请你写出其中的一句谈谈自己的感受。2仿照假如生活欺骗了你第 l 小节句式，完成下列填空。假如_，不要_，不要_！_需要_。相信吧，_参考答案：1提示：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索屈原独上高楼，望尽天涯路晏殊古道西风瘦马，小桥流水人家马致远其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路鲁迅2提示：假如生活中遇到了困苦，不要惊慌，不要沮丧！阴暗的日子里需要信心，相信吧，开心的日子定会到来。
