1、第 21 课 伟大的悲剧教案 【教材分析】伟大的悲剧是六年级下册第四单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。本文是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精
2、神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。 【学情分析】文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难
3、点，达到深刻阅读体验的目的。 【教学目标】1、知识与技能目标：（1） 、通过概括主要内容，整体感知课文。（2） 、积累课文中的成语和近义词，利用工具书扫清阅读的障碍。（3） 、通过有感情的朗读和分析，体会关键词和作者所颂扬的情感。2、过程与方法目标：（1） 、学生通过查阅资料，了解作者、作品内容。（2） 、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层雪提纲的阅读方法。（3） 、学习文章由叙而议卒章显志的写作方法。3、情感态度与价值观目标：学习本文南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神；激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神；认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。【教学重点】1、整
4、理关键的故事情节，把握作者的思想感情。2、学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层雪提纲的阅读方法。3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。4、认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。【教学难点】1联系语境，理解关键语句及标题的含义。 2体会作者的写作意旨。【教学类型】合作、探究【教学课时安排】一课时。【教学过程】一、导入新课（出示图片）年月日美国航天飞机“挑战者”号升空秒后突然爆炸，机上名宇航员全部遇难。年北大山鹰社科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，人遇难。年月日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片，机上名宇航员全部遇难。在人类
5、科学探险的道路上这样的事情发生的太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步！让我们记住这句名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！（投影显示）【学生活动：1、生齐读。 】二、作者简介茨威格（） ，奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。作品有三位大师 、 罗曼罗兰 、 人类的群星闪耀时等。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。【学生活动：1、了解】三、整体感知、速读课文，理清文章线索。、在此基础上详细复述课文。、一句话评价：这是一个的故事。【学生活动：1、阅读课文。2、小组讨论。3、复述内容。4、交流展示。 】四、合
6、作探究课文的题目是伟大的悲剧，我们大家都知道，悲剧就是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲剧，为什么又蕴含着“伟大”两字呢？他们付出这样沉重的代价，为了什么呢？请思考以下问题：、斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面？失败之悲、死亡之悲、作证之悲、世人之悲。、伟大又体现在哪些方面？勇于探索，为事业而献身的精神；集体主义精神；诚实、守信、热爱祖国、热爱生命、热爱他人（请学生先在文中找出相关的语句，有感情地朗读，教师作点评和指导，然后再用自己的话进行概括）出示幻灯片，内容为斯科特写给家人及朋友的遗书，使学生对斯科特的内心世界及精神品质有进一步的了解。【学生活动：1、速读课文。2、思考。3、组内交流。
7、4、班内交流展示。 】五、拓展练习真情告白：正是在这些英雄们的精神的鼓舞下，一行又一行的后人不断向人类的未知领域发起了进攻，揭开了一个又一个谜。此时此刻，你一定有千言万语想对英雄们表白吧，那就拿起笔，写下你的真情告白吧！【学生活动：1、 思考感悟。2、 写作训练。3、 交流展示。 】六、小结【学生活动：1、 图片欣赏。 】七、作业设计A：语文伴你学做完B：作文写完。八、板书设计伟大的悲剧茨威格死亡悲剧 失败 伟大 精神作证【教学反思】课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出
8、时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。在接下来的环节中，我提出了两个问题：、斯科特一行南极之行的“悲剧”体现在哪些方面？、 “伟大”又体现在哪些方面？在学生思考之前，我又提出了以下要求：、在原文中找出相应的语句；、有感情地朗读这些语句；、用自己的话进行概括。以让学生寻找最感动敬佩的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能达到“有感情”的要求，在教师的指导下，能够迅速体会当时作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读
9、的基础上充分地感受思考、讨论交流，体现学习的主动与合作特点，有效培养学生的学习能力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充分的准备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字粘。这个字到底应该读“zhn”还是“nin”？很多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我马上提示他们：“解释为橡胶或糨糊的性质时读nin ，解释为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn 。 ”学生马上就理解了，读作“zhn”的时候作动词用，读作“nin”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋” ，毫无疑问应该读作“zhn” 。问题很快就解决了，我从学生
10、的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，马上抓住时机提醒他们：“学习不能忽视任何一个小小的细节，希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够及时向字典这位无声的老师请教。 ”本课堂中，也有一些有待改进之处：、如果在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；、在设计问题上，可拉开一定的梯度，让不同程度的学生都有机会来回答问题；、在品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话，进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成；、由于在复述课文部分花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进行，大部分学生在本堂课中的学习成果没有机会得到展示，这不能不说是一个很大的遗憾。
