1、24、诗经两首关雎 【教学目标】知识与技能了解诗经的基本知识；把握赋比兴的艺术表现手法；初步培养学生 诗歌鉴赏能力过程与方法反复朗读，直至成诵，在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵，培养学生形象思维能力，体会赋比兴表现手法的表达效果。 情感、态度与价值观正确认识古代劳动人民对 美好爱情生活的追求和向往。【教学重难点】重点：朗读成诵，体会赋比兴的艺术表现手法。难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解。 【导学过程】一、 导入新课 现在的流行音乐当中，有很多是以爱情为主题的。同学们想不想知道古时候人们表达爱情所吟咏的歌谣是什么样的呢？今天我们来学习诗经两首中的关雎 。 二、走进作者：诗经是我国最早的
2、一部诗歌总集，本来只称诗 ，后来被儒家奉为经典，改称诗经 。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌 305 篇，也称“诗三百” ，这些诗歌分为“风” “雅” “颂”三个部分。 “风”又叫“国风” ，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，表现了民歌的特色。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。 ”）二、 预习检测：读准字音：睢鸠(j ji) 窈窕(y o tio) 逑(qi ) 寤寐(w mi)
3、四、初读课文，整体感知： 1、教师播放音乐，学生跟着音乐练习朗读，要求能根据意思和音节，有节奏的朗读。 2、跟着音乐男生齐读、女声齐读、全班合读，教师不断进行朗诵指导，学生便读边思，便读边悟。 3、读后，让学生们讨论，用白话文复述一下文章大意，在复述的过程中要求学生展开想象的空间，创设一个和原文一样美妙的境地。 （教师引导学生正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 ）五、 合作探究：1、“关关雎鸠，在河之洲”与后面两句有内容上的直接联系吗？（没有。） 2、作者写这两句的作用是什么？（讲解“比兴”的手法，讲解内容见教参） 3、这首诗的主要内容是什么？反复读读，好好想想，试着说说。提示写了什
4、么事？抒发了什么感情？再看看阅读提示是怎么总结的。 4、阅读提示中还写道：“全诗琅琅上口，和谐悦耳”你们在读时感到了没有？为什么会有这种效果？（因为这首诗里运用了反复、双声、叠韵等多种手法。） 六、 精读品析：1、由于赋比兴的表现手法学生们第一次接触，教师首先明确何谓赋比兴：诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴，朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也；比者，以此物比彼物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也”。赋就是陈述铺叙的意思；比就是譬喻；兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。 2、学生以组为单位，合作探究文章是如何运用“兴”这一表现手法的。 （教师提示：如以雎鸠之“
5、挚而有别”，兴淑女应配君子；以荇菜流动无方，兴淑女之难求；又以荇菜既得而“采之”，兴淑女既得而“友之”、“乐之”等。） 3、除了“兴”的手法的运用，学生讨论文章还有什么特点？七、拓展延伸 ：将关雎改写成白话文，注意排比、反复句式的运用。板书设计:教学反思设计这节课的时候，一个基本的出发点是想借助这首关雎 ，引导学生学习诗经里常用到的表现手法，尤其是重章叠韵的形式和语言上的双声叠韵。所以在介绍诗经常识的时候，对学生进行了有意识的引导，课堂上要求“读出诗的韵味”时设计了诗歌赏析的问题，也是侧重于其表现手法。不知道是不是因为有老师在听课的缘故，学生的反应并不是很好，没有达到我预期的效果。想着在学习蒹葭的时候，对这个问题还要有所侧重。这节课，也让自己深深认识到了教学上的欠缺，那就是课堂语言的苍白无力。没有深厚的文化底蕴，是讲不出诗经里古诗的韵味的。在今后，我应把更多的时间与精力放到读书上，多读书，多思考，沉淀自己的文化底蕴，尽量让自己变得内涵以来。
