1、哈 41 中学“有效教学”改革主备教师：杨明 授课教师：授课题目：上枢密韩太尉 时间：2014 年 月 日 第 节【教学目标】：1、读：学生熟读课文，并背诵课文第一、二节。2、说：学生能结合课文下注释和教师指导翻译课文。3、议：师生共同讨论，理解此封书信是怎样打动韩太尉的。4、练：向你仰慕的人写一封求见信。第一课时：一、导语引入：同学们，假如让你写一封自荐信给一位有名望的人士，你打算从何人手呢？打算采用什么办法打动对方，让他接纳你? 当年，年仅 19 岁的新科进士苏辙，竟以一篇上枢密韩太尉书的信，让当时身居要职的枢密使韩琦为之称诵，从而对他刮目相看。苏辙在信中都说了些什么?怎样说的?今天，我们
2、就来学习这封书信（板书课题、作者）。二、题目解说：上书：给信。 枢密相当于太尉，太尉：秦、汉时期的官名。掌握军权。所以称韩琦为太尉。三、文学常识：1、苏辙(10391112)：字子由，映号颍滨遗老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之 一。苏辙博闻强记，勤奋好学，少年时即显露出出众的才华。嘉佑元年，苏辙与父、兄同至汴京，颇得当时文坛盟主欧阳修的赏识，次年与苏轼同榜考取进士，名动京师。苏辙踏上仕途后，在对待王安石新政等事当中，表现了卓越的政治才能，但后来因其兄“乌台诗案”的 牵累和忤逆了元丰诸臣等而屡遭贬谪。晚年在贬官处许州(今河南许昌)筑室定居，自号颍滨遗老。“不复与人相见。终日默坐，如是
3、者几十年。”(宋史苏辙传)有栾城集传 世。 2、枢密韩太尉：即韩琦。当时掌管全国军事，相当于秦三公之一的“太尉”之职，故称之。当 年，苏辙考中进士之后，未得见身居要职、诗文并擅的韩琦，所以，就写了这封才气横溢的自荐信 求见。 3、写作背景：这封请谒书时，苏辙年方十九，涉世未深、名节未显，怎样才能说动名满天下的韩琦呢? 聪敏的苏辙没有屈心抑志、奉承阿谀，而是独从作文之道人手，“更不作喁喁细语，一落笔 便纯是一片奇气”(金圣叹)，一路跌宕蓄势，高蹈奇崛，巧妙地把干谒求进之事纳入文学活 动的范围，显得高雅拔俗，这不能不让韩琦对这位初出茅庐的后生刮目相看。文中，苏辙提 出的“文气说”，强调后天实践对文
4、学创作的重要性，丰富和发展了中国古代关于“文气” 的文学理论，九百多年来，这篇佳作一直传诵不衰，深受人们喜爱。 三、生词正音：1、辙生好为文 ho wi 2、恐遂汩没（g m）3、动乎其言而见（xin）乎其文 4、称（chn）其气之小大5、辙生十有（yu）九年矣 6、恣观终南、嵩(sng)、华（hu）之高7、与仓廪、府库、城池、苑囿（yu）之富且大也8、四夷之所惮（dn）以不敢发 9、入则周公、召（zho）公四、重点翻译1、执事：侍从。 2、文者气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致：文章是由气形成的 ， 然而文章不能靠学来达到好 ，气质却可以靠加强修养得到它。 3、养：培养。 4、浩然之气
5、：正大刚直的气质。5、宽厚宏博：宽大厚重宏伟博大。 6、充：充满。 7、称：相称，符合。 8、周览：饱览。 9、豪俊交游：豪杰来往。 10、疏荡：洒脱而不拘束。 11、颇：很。 12、奇气：奇特的气概。 13、岂尝：难道，曾经。 14、气充乎其中：精神气质充满在他们的胸中。15、而溢乎其貌：洋溢在他们的外表。 16、动乎其言：反映在他们的言辞里。 17、而见乎其文：表现在他们的文章中。 18、游：交往。 19、乡党：乡里。 20、自广：扩大自己的视野。 21、陈迹：陈旧的东西。 22、以：用来。 23 其：我。 24、治：研习。 25、遂汩没：因而埋没。 26、决然舍去：毅然离开。 27、求：
6、探求。 28、奇闻壮观：奇异的事物和宏伟的景象。 29、广大：广阔。 30 恣观：尽情观赏。 31、高：高峻。 32、顾：看到。 33、奔流：奔腾流泻。 34、慨然想见：感慨的想到。 35、仰观：瞻仰。 36、壮：壮丽。 37、仓廪：粮仓。 38、苑囿：猎苑。 39、富：富丽。 40、大：广大。 41、巨丽 ：极其美好。 42、宏辩：宏伟善辩。 43、秀伟：秀美魁梧。44、聚：聚集。 45、以才略冠天下，天下之所恃以无忧：凭借才能谋略天下第一 全国人依靠他可以无忧无虑。 46、四夷之所惮以不敢发：四方夷人害怕你才不敢作乱。 47、不志其大，虽多而何为：没有立下大志，即使学得多又有什么用。 48
7、、大：浩大。 49、深：深远。 50、而犹以为未见太尉也：却还是因为没有见到太尉（感到遗憾）。 观 51、看到。 52、光耀：风采。 53、闻一言以自壮：听到你的一句话来激励自己。 54、尽：看尽。 55、大观：雄伟景象。 56、通习吏事：通晓官吏的事务。 57、向：先前。 58、斗升之禄：微薄的俸禄。 59、赐归待选：等待朝廷的选拔。60、优游：从容闲暇。 61、益治：更加研究。 62、且学为政：并且学习治理政务。63、苟：如果。 64、辱教之：屈尊教导我。 哈 41 中学“有效教学”改革主备教师：杨明 授课教师：授课题目：上枢密韩太尉 时间：2012 年 月 日 第 节【教学目标】：1、读
8、：学生熟读课文，并背诵课文第一、二节。2、说：学生能结合课文下注释和教师指导翻译课文。3、议：师生共同讨论，理解此封书信是怎样打动韩太尉的。4、练：向你仰慕的人写一封求见信。第二课时一、以朗读的形式，学生通读课文。及时纠错。二、翻译课文：1、太尉执事：辙生好为文，思之至深。2、以为文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。3、孟子曰：“吾善养吾浩然之气。”4、今观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称（chn）其气之小大。5、太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，6、故其文疏荡，颇有奇气。7、此二子者，岂尝执笔学为如此之文哉？8、其气充乎其中而溢乎其貌，动乎其言而见（xin）乎其
9、文，而不自知也。 9、辙生十有（yu）九年矣。10、其居家所与游者，不过其邻里乡党之人；11、所见不过数百里之间，无高山大野可登览以自广；12、百氏之书，虽无所不读，然皆古人之陈迹，不足以激发其志气。13、恐遂汩没（g m），故决然舍去，14、求天下奇闻壮观，以知天地之广大。15、过秦、汉之故都，恣观终南、嵩(sng)、华（hu）之高，16、北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。17、至京师，仰观天子宫阙之壮，与仓廪、府库、城池、苑囿（yu）之富且大也，而后知天下之巨丽。18、见翰林欧阳公，听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，19、与其门人贤士大夫游，而后知天下之文章聚乎此也。20、太尉以才略冠天下，
10、天下之所恃以无忧，21、四夷之所惮（dn）以不敢发， 22、入则周公、召（zho）公，出则方叔、召虎。23、而辙也未之见焉。 24、且夫人之学也，不志其大，虽多而何为？25、辙之来也，于山见终南、嵩、华之高，26、于水见黄河之大且深，于人见欧阳公，而犹以为未见太尉也。27、故愿得观贤人之光耀，闻一言以自壮，28、然后可以尽天下之大观而无憾者矣。 29、辙年少，未能通习吏事。30、向之来，非有取于斗升之禄，偶然得之，非其所乐。31、然幸得赐归待选，便得优游数年之间，32、将归益治其文，且学为政。33、太尉苟以为可教而辱教之，又幸矣！【教师反思】:哈 41 中学“有效教学”改革主备教师：杨明 授课
11、教师：授课题目：上枢密韩太尉 时间：2012 年 月 日 第 节【教学目标】：1、读：学生熟读课文，并背诵课文第一、二节。2、说：学生能结合课文下注释和教师指导翻译课文。3、议：师生共同讨论，理解此封书信是怎样打动韩太尉的。4、练：向你仰慕的人写一封求见信。第三课时阅读分析：一、教师指导学生朗读课文，请学生边读边思考课文每一段的主要内容。学生讨论后明确：第一段主要阐述自己的文学主张。作者提出“文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致”，明确“气”对于为文的重要性，并以孟子和司马迁为例来佐证。第二段写实践自己文学主张的情况。说自己去乡远游，饱览了名山大川、秦汉故都、天子宫阙，顿时眼界大开，尤
12、其提到见到欧阳修后的感慨，自然引出想见韩琦的愿望。第三段进一步申述想见韩琦的迫切愿望。第 4 段回应开头，重申“生好为文”的志气，并以求教之语作结，含蓄得体。(解说：课文的立意、构思均以奇巧见长，理清文章脉络有利于重难点的突破。)二、具体研习。1、结合课文和自己的实际，简单谈谈对“气”的理解。明确：文中的“气”当是指胸襟气度，识见情趣，学问阅历等，“文”不过是“气”的一种表现形式，“气”因作者修养的提高、阅历的丰富而形成，正所谓“文不可以学而能，气可以养而致”，孟子因“善养吾浩然之气 ”而写出“宽厚宏博”的文章，司马迁因“行天下，周览四海” 而“其文疏荡，颇有奇气”。因此，我们在乎时的写作实践
13、中，应该大量涉猎好的作品，广泛接触社会、自然，积极主动地去思考感悟，从“养气”人手，方是根本之道。(解说：“文气说”是第 1 段的论点，也是全文立意的至高点，理解它有助于解读全篇。)2、作者的目的是求见韩琦，可为什么要从为文治学落笔?明确：为的是给求谒涂上高雅的文学色彩，让韩琦在赏识苏辙深刻见地、出众才华的同时，享受被仰慕、被盛赞的欣悦之感，并让韩琦知道，他是成全苏辙养气为文、“且学为政”的关键人物，如此，求谒之事就顺理成章。作者始终把最后的目的建立在谈气论文的基础之上，把自己和韩琦的关系严格限定在文学活动范围之内，这样非但没有丝毫的庸俗之感，反而让人觉得其请求是那样的堂堂正正、合情合理，那样
14、难以拒绝。(解说：这是课文的重难点，教师可在学生的自主讨论中相机点拨，由求见韩琦这一目的，逆向推导其途径，便可打开一片天地，领略文章“注意在此，而立言在彼”的妙处。)3、作者在第二段中为什么说“决然舍去”呢？首先用课文中的语句回答。 讨论并归纳：1）所游者：不过其邻里乡党之人。2）所见者：不过数百里之间，不足以自广。3）所读者：百氏之书，古人陈迹，不足以激发其志气。4、作者“决然舍去”看到了什么？讨论并归纳：1）于山：见终南、嵩、华之高。2）于水：见黄河之大且深。3）于地：见秦汉故都、京师卞梁。4）于人：见欧阳修。（未见太尉）5、第二段写“太尉以才略冠天下，天下之所恃以无忧，四夷之所惮以不敢发
15、，入则周公、召公，出则方叔、召虎”目的是什么？讨论并归纳：赞颂太尉，表达自己对大尉的仰慕之情，希望得到太尉的接见；另一方面，也使太尉高兴，对自己有好感，使自己的目的得以实现。（教师补充：苏辙的赞颂是否言过其实。“太尉以才略冠天下”数句，并非对韩琦的溢美之辞。宋史韩琦传载：“琦与范仲淹在兵间久，名重一时，人心归之，朝廷倚以为重。”当时民间还流传“军中有一韩（琦），西贼闻之心胆寒”的谚语。可见苏辙的赞颂是实事求是的。）6、诵读第 3 段。第 3 段怎样表达想见韩琦的强烈愿望?明确：先顿挫一笔，仍说为学之道，说“不志其大，虽多而何为?”表面上不提求谒，实际上暗示韩琦就意味着“博大”。接着用“于山”、
16、“于水”、“于人”之“已见”衬托“犹以为未见太尉”，至此，在前文充分蓄势的基础之上，把太尉摆在了名山大川、文坛盟主之上，真是把敬仰之情说到极致，把诚恳之态写到极致了。话说到这份上，韩琦又怎能不为之心折?另外，“于山”、“于水”、“于人”这一组排比句，写得意气饱满，然至“犹以为未见太尉也”，又猛然一刹笔，趁势把想见韩琦的原委和目的和盘托出，“总是笔势疏宕之极”。(金圣叹)(解说：通过诵读体会文章风格，学生找出相关词句品析玩味后再读，读时注意恰当运用语气、语调。)二、布置作业：(1)苏辙用什么方法打动了韩琦的心?这对同学们今后踏人社会追求上进有什么指导意义? (2)背诵第 1、2 段。四、课堂小结。本文凭借新奇的立意、巧妙的构思、流畅精练的语言、疏朗跌宕的风格而为历代文选家所钟爱。如今我们读这篇文章，在享受它不朽的美学价值的同时，结合我们的学习实践，还应该有更丰富的体验。【教师反思】：
