1、因式分解1.使学生了解因式分解的意义，知道它与整式乘法在整式变形过程中的相反关系.2.通过观察，发现分解因式与整式乘法的关系，培养学生的观察能力和语言概括能力.教学重点1.理解因式分解的意义.2.识别分解因式与整式乘法的关系.教学难点通过观察，归纳分解因式与整式乘法的关系.教学目标来源:学优高考网一、创设问题情境,引入新课计算（a+b） （ab）a2b 2=（a+b） （ab）成立吗？那么如何去推导呢？这就是我们即将学习的内容：因式分解的问题.二、讲授新课1.讨论 99399 能被 100 整除吗？你是怎样想的？与同伴交流.99399 能被 100 整除.因为 99399=9999 299=9
2、9（99 21）=99 9800=9998100其中有一个因数为 100，所以 99399 能被 100 整除.99 399 还能被哪些正整数整除？还能被 99，98,980,990,9702 等整除.从上面的推导过程看，等号左边是一个数，而等号右边是变成了几个数的积的形式.2.议一议你能尝试把 a3a 化成 n 个整式的乘积的形式吗？与同伴交流.来源:gkstk.Com观察 a3a 与 99399 这两个代数式.3.做一做（1）计算下列各式：（m+4） （m4）=_;来源:学优高考网 gkstk（y3） 2=_;3x（x1）=_;m（a+b+ c） =_;来源:gkstk.Coma（a+1）
3、 （a1）=_.（2）根据上面的算式填空：3x 23x=（ ） （ ）;m 216=（ ） （ ）;ma+ mb+mc=（ ） （ ）;y 26y+9= （ ） 2.能分析一下两个题中的形式变换吗？在（1）中，等号左边都是乘积的形式，等号右边都是多项式；在（2）中正好相反，等号左边是多项式的形式，等号右边是整式乘积的形式.在（1）中我们知道从左边推右边是整式乘法；在（2）中由多项式推出整式乘积的形式是因式分解.把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式4.想一想由 a（a+1） （a1）得到 a3a 的变形是什么运算？由 a3a 得到 a（a+1） （a1）的变形与这
4、种运算有什么不同？你还能举一些类似的例子加以说明吗？由 a（a+1） （a1）得到 a3a 的变形是整式乘法，由 a3a 得到 a（a+1） （a1）的变形是分解因式，这两种过程正好相反.由（a+b） （ab）= a2b 2 可知，左边是整式乘法，右边是一个多项式；由a2b 2=（a+b） （ab）来看，左边是一个多项式，右边是整式的乘积形式，所以这两个过程正好相反.如：（1）m（a+b+ c）= ma+mb+mc （2）ma+mb+mc =m（a+b+c）联系：等式（1）和（2）是同一个多项式的两种不同表现形式.区别：等式（1）是把几个整式的积化成一个多项式的形式，是乘法运算.等式（2）是把
5、一个多项式化成几个整式的积的形式，是因式分解.即 ma+mb+mc m（a+b+c）.所以，因式分解与整式乘法是相反方向的变形.5.例题：下列各式从左到右的变形，哪些是因式分解？（1）4a（a+2b）=4 a2+8ab;（2）6ax3ax 2=3ax（2x）;（3）a 24=（a+2 ） （a2）;（4）x 23x+2=x（x3）+2.（1）左边是整式乘积的形式，右边是一个多项式，因此从左到右是整式乘法，不是因式分解；来源:学优高考网 gkstk（2）左边是一个多项式，右边是几个整式的积的形式，因此从左到右的变形是因式分解；（3）和（2）相同，是因式分解；（4）是因式分解.三、课堂练习 连一连解：四.课时小结本节课学习了因式分解的意义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式；还学习了整式乘法与分解因式的关系是相反方向的变形.五、课后作业 习题 2.1六、教学反思：分解因式的概念，不能体现出分解因式的要求。学生还不要学习一些很严格的定义，他们只要从直观上知道这么一回事就可以的了。但那利不严格的概念与数学的严谨性不相符。我们班不少学生常常会拿这个概念去问我:“为什么这种明明是完全合符了概念的要求，但老师你又说是不正确的。“我认为，应该对概念的严格定义在书末处列出。这样做对一部分以后从事也数学相关性很大的职业的学生非常有利。来源:学优高考网
