1、不同教材的相同点和不同点对比 （ 五 ）年级内容： 分数的意义和性质 第（ ）周人教版第（10）册第（ 45-46）页北师大版第（9）册第（6364）页苏教版第（ 10）册第（52-53 ）页一先给出古时候人们在测量的时候，不足一根绳子，应该怎么办，还有现代两个小朋友平均分一个苹果，每个人分得多少？ 二 “分数的意义”通过举例说明 的含义，它可以41是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。一例题 1，从一个整体出发，引出分数概念。二例题 2，动手操作，怎么画一个图形的 。41三看一看，想一想，与同
2、伴交流。一动手操作，给图形的 涂色，并引出单位“1” 。4二例题 1 学习后，马上引出“分数” ，并给出“分数单位”的概念。不同教材的相同点和不同点对比 （ 五 ）年级三例题后及时“做一做”练习。四练习设计。四练习设计。三练习设计。评论：苏教版教材 1利用已有经验，逐步抽象分数的意义。对分数的认识，本单元是第三次，侧重抽象地认识和理解分数的意义。要利用学生的已有经验，逐步抽象出分数的意义。第一，借助直观图，唤起对分数的已有经验。教材先出示四幅直观图，平均分成了几份，让学生用分数表示图中的涂色部分。这四幅图被平均分的对象分别是一个物体、一个图形、一个计量单位和许多物体组成的一个整体，为学生概括单
3、位“1”提供不同的素材。在学生用分数表示后，还要结合直观图说说每个分数表示的意义。第二，抽象出单位“1” 。对单位“1”的认识是理解分数意义的重要内容，也是分数意义由直观层面发展到抽象层面的体现之一。教材借助上面提供的素材，让学生有意义地接受单位“1”的概念。把自然数 1不同教材的相同点和不同点对比 （ 五 ）年级评论：人教版教材侧重分数产生的背景，揭示了产生分数的现实需要。通过测量与分物的实例，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。教材重视概念的形成过程，单位“1”和分数单位是分数概念的重要组成部分。评论：在
4、学习本单元内容前，学生已初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，以及能初步运用分数表示一些事物、解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，学习分数的再认识、分数与除法的关系、真分数、假分数、分数大小变化规律、公约数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识的学习是进一步学习分数四则计 算、运用分数知识解决实际问题的基础，是分数教学的重点。在“分数的再认识”活动中，通过具体的情境，进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，了解一个分数对应的“整体”不同，则所表示的具体数量也不同。简言之，北师大版教材侧重让学生感受
5、体会“整体”与“部分”的关系。作为建立单位“1”的台阶有两个原因：一是被平均分的对象都是 1 个，1 个用自然数 1 表示，学生容易接受；二是由自然数 1 抽象成单位“1” ，降低了认知坡度。教学时，可以举一些例子，让学生说说能否看成单位“1” 。比如，一个学生、一个小组的学生、一个班级的学生、全校的学生等，让学生更充分地体会单位“1”具有很强的概括性，可以根据具体情境来判断。借此，让学生更明确分数与整数 1 之间的关系。第三，结合直观图，用单位“1”表达分数的意义。分数的意义中，除了单位“1”比较抽象外，还应概括出都是把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份。教材通过大象博士的问题，再结合直观图，让学生用“上面的分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份”这样的方式来描述，为进一步抽象分数的意义作好铺垫。第四，抽象出分数的意义。在学生结合直观图，从单位“1”的角度对分数的意义有了进一步认识后，可以引导学生用自己的语言尝试概括分数的意义。引导的方法是让学生比较这些分数的共同点，即都是把单位“1”平均分的，都表示这样的一份或几份；不同点，即分的份数不一样，告诉学生可以用“若干份”来表示。同时，教学分数单位的概念。版本整合成教学设计（附另页）
