1、追求本真的语文课堂特级教师魏星三打白骨精教学赏析（226100）江苏省海门市东洲小学王敏如今的语文课堂百花齐放、丰富多彩。大容量、多环节、快节奏似乎已成课堂教学的主题词。但一阵信息轰炸之后，静下心来细细筛选，似乎所学的东西浮光掠影，蜻蜓点水。学生因为无法自由地呼吸，安静地思考，独立地体验而收获甚微。笔者前几日有幸聆听特级教师魏星老师执教的三打白骨精一课，顿时豁然开朗：魏老师的课不正是我们心目中一直追求的本真课堂吗？整个教学繁华落尽，既是简约的，也是深刻的；既是朴实的，更是厚实的。一切显得那么自然、和谐，“言”与“意”统一起来，“人本”与“文本”统一起来，学生精神世界的丰富与语文素养的发展统一起
2、来，表现出了一种质朴的、本真的美。在魏老师的课上，学生都有收获，是实实在在的收获、语文的收获。一、本真课堂：以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间教学从“三”切入：“在古典小说当中，有很多带三字的故事，你知道吗？”学生纷纷发言：三打祝家庄，三气周瑜，三请诸葛亮，三借芭蕉扇，刘姥姥三进大观园，诸葛亮甚至要六出祁山、七擒孟获、九伐中原。之后聚焦“三打白骨精”，引导学生扣住“三”字质疑：“悟空本领这么大，为什么还要写三打呢？”教师作存疑处理，进入文本细读：【片段一】师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？轻轻地读，静静地想，抓住关键的字词 支持自己的想法。（学生定心阅读、圈画）生：在唐僧
3、的眼中是一个善良的村姑，我从“斋饭”读出来的。（教师板书：善）生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑。课文中没有写，但在原著里，作者写了猪八戒的反应。（气氛活跃起来）师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙， 摆摆摇摇，一去迎，一边偷偷地看。他看到一个怎 样的村姑呢？（课件出示并引读“ 却说那月貌花容的女儿，说 不尽的眉清目秀，”，略）师：换个角色，在孙悟空的眼中呢？生：在悟空的眼里，她是一个妖精。我从“白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑，径直走到唐僧面前”读出来的，“ 摇身一变” 说明变得特别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、 诡计多端。师：“摇身一变
4、”抓得好！在牛奶中加入三聚 氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了（学生笑）。在悟空眼里，还是一个什么样 的妖精？谁还来补充？师：（板书：恶）在孙悟空的眼中，它是一个邪恶的妖精。沙僧是个什么态度？生：（齐）课文没有写！师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。（学生笑）但没有个性正是沙僧最大的个性。师：同一个妖精，不一样的感觉。唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑。不一样的感觉，情感也就有了变化。【片段二】师：悟空二打白骨精的时候，激烈的情绪爆发了！这时候，唐僧就念起了生接“紧箍咒” 。唐僧念起了紧箍咒，师徒四人的内心情感各是怎样的呢？下面我们来读
5、二打白骨精部分，轻轻 地读，静静地想，找出关键的词句来支持自己的想法。（学生长时间静心阅读 ，圈画）生：唐僧对悟空无辜伤人的行为十分生气，你打死了村姑，怎么又把村姑的妈妈打死了？ 生：我认为是震怒，从“摔下来”和“喝道” 看出来。孙悟空连续杀了两个人，师父认为他无心向善，有意做 恶，所以十分气 愤，想把他驱逐出去。师：（板书：怒）抓住细节，对语言的感觉越来越精细了！生：唐僧是愤怒的，但又有一些疼惜、无奈。师：嗯，体会得很好，有那种恨铁不成钢的意味。 换一个角色来交流。生：我觉得悟空很委屈。他明明打的是妖精，唐僧却说他无辜伤人性命，甚至都不愿收他为徒了。悟空一再跟 师父解释，但 师父不听 劝说，
6、所以悟空十分委屈、痛苦。（板书 ：痛）生：悟空受菩萨的点化，护送师父去西天取经， 虽然受到误会，但 还是义不容辞的要保护师父，他对师父很忠心，明明知道 师父没有松箍咒，却说“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿 ”，就是想让师父把自己留下来。师：猪八戒又是怎样的情感？生：猪八戒幸灾乐祸。悟空之前打死了他喜欢的美貌姑娘，现在尝到苦头了，一副疼痛的样子让八戒乐了。师：（板书：乐）哪怕那村姑真是个妖怪，陪陪俺老猪说说话也是好的啊。（学生笑）猪八戒怜香惜玉，这是幸灾 乐祸的一个原因， 还 有吗？（学生反应活跃，说出了多条理由，如：悟空平常欺 负他，借此刁 难悟空；悟空走了之后，他就可以做大师 兄了；
7、猪八戒的耳朵里一直藏着银子，想着散伙回高老庄做他的女婿去，等等）师：同学们，同一个事件，不一样的情感。当矛盾暴发时，所有的矛盾都集中到了一个词语上“ 紧箍咒 ”，猪八戒希望师父念紧箍咒，想借此刁难刁难他；唐僧念紧箍咒，责罚悟空无心向善、有意作恶；当唐僧念紧箍咒的时候，悟空 现出了猴子的原形，怎一个“痛”字了得！接下来，魏教师又创设“悟空含泪而去”的补白想象，把矛盾激发到最高点。在读完全文后，再回到课始的问题上来，学生的感悟精彩纷呈，有的说“如果一棒打死，后边就没戏了”，有的说“白骨精化为美女，化为美女的母亲、父亲，引起了唐僧无条件的怜悯，更引起了孙悟空越来越大的愤怒。最后唐僧被捉了，悟空再来打
8、白骨精，唐僧才能醒悟过来”，有的说“有一句话是：事不过三，三打更能突出悟空的智慧、勇敢。”有的甚至说到“老子说过：一生二、二生三，三生万物。一不够、二不够、三才能代表一切。三不是指确切的数字，而是表示很多，这样更能体现出悟空的神通广大，法术无边”。课上到这里，古典小说的的特点敞亮了：“这些故事有一个共同特点，那就一波三折。把人物的情感距离拉大，矛盾就产生了，情节就好看了，人物的性格就站立起来了，小说的主题也就深刻了。抓住这个特点，打开人物情感的密码，这就是走进经典的一把钥匙。”妙啊，无论是上课的学生，还是听课的老师，都享受到了阅读的惊喜！本真的课堂宜简不宜繁！在这节课上，魏老师突显了文本的核心
9、价值，从“三”切入，让学生感悟“三与古典小说的故事性”。整节课的教学，都为了感悟这一点。为什么这样定位呢？小说最大的特点是“冲突”。人物心理的距离保持扩大的趋势是小说艺术的根本特点。白骨精一出现，在孙悟空的眼中是一个邪恶的妖精，在唐僧眼中是一个善良的姑娘，而在猪八戒眼中则是一个美女。由于感知不一样，也就产生了不同的情感、动机和行为，而且发生了连锁反应。魏老师就抓住文本这个特点，提出两个“主问题”走进文本：（1）白骨精一出现，在唐僧师徒四人的眼中各是什么样的形象？（2）唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的？这两个问题提得太巧妙了，感悟的空间特别大，学生思维的触须深入到文本细处，这样就
10、把课堂的“门”彻底打开了，把学生的自主学习的门彻底打开了，把学生情感、思想的门打开了，学生不仅领悟了古典小说“一波三折”的特点，还读出了隐藏在“三”字背后的文化意蕴，课堂上出现了“天光云影共徘徊”的生动景象！二、本真课堂：以语文的方式教出语文味儿整堂课的教学须臾不离文字，每个教学细节紧紧围绕文本语言形成波澜，以语文的方式教出语文味儿，如：【片段一】生：我从“山坡上 闪出一个年 过八旬的老妇人” 中的 “闪”字看出她是一个诡计多端的妖精。“ 闪”说明动作快，一个老妇人怎么可能“ 闪” 到唐僧面前呢？师：“闪”字品得好！小说中最有力量的就是 细节，我们需要关注。师：小说的语言是不可以忽略的。白骨精
11、的语言关注到了吗？生：（读）“白骨精不 胜欢喜，自言自语道：造化！造化！都 说吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！ ”从这句中我读出了白骨精看到唐僧 时的得意和狡猾。师：从你的朗读没感觉到“不胜欢喜” ，谁再来读一读？（一生读）师：不怕别的妖精听见吗？请注意“自言自语” ，谁再来读？（一生读）师：读得不错，但似乎还少了点妖气。（生再读，加上“冷笑”声，全 场鼓掌）【片段二】师：孙悟空是怎么识别出她是诡计多端的妖精的？生：（齐）火眼金睛。师：这个词语比喻非凡的判断力。他是怎么判断出来的？读书一定要仔细。生：我是从第一自然段中看出来的，“只见山势险峻，峰岩重叠。”这里环境是十分险恶的，应该没有什
12、么人居住，怎么突然来了一位村姑，所以判断 这个村姑是妖怪。师：“山高必有怪，岭峻必生精。” 这个同学有一双火眼金睛，他抓住了环境描写来体会，非常好，读书就应该有一双慧眼！让我们 一起来读。每篇课文都蕴涵着众多的情、理、意、趣，但这些人文价值无法游离于文中具体的人、物、景、境，而所有的人、物、景、境又只能存活于具体的字、词、句、段之中。那么对文本的解读就要从一个字、一个词、一句话辐射开来观照全文。本真的课堂一定是直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，让学生“得他滋味”！我们可以看到，魏老师始终引导学生紧贴着文本的地面，穿过字字词词的丛林，抵达敞亮的境界。在片段一中，他首先引导学生抓住“闪”、
13、“不胜欢喜”等，反复咀嚼白骨精的语言、动作，精细化地感受语词的内涵，使白骨精阴险狡猾、诡计多端、居心叵测的形象在学生的脑海中立了起来。仅仅这些还不够，“以彼之道，还施彼身。”魏老师又让学生用朗读表现，还原语境，学生“嘿嘿”两声冷笑，使人物形象跃然眼前，文本语言变得立体而生动。这一来一去，“言”和“意”互转、共生，产生了浓浓的语文味儿。在片段二中，不仅让学生理解“火眼金睛”的本意，更是把词语放入文本的整体语境，判断语言的所指与能指，捕捉文本语言的多重意蕴，逼近小说的特点，培养学生阅读的“火眼金睛”。这是一种“全语言”的学习，这是一种立体的感悟，这是一种活性思维的培育，足见魏老师的匠心。 三、本真
14、课堂：以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获本真的课堂应是一种快乐的生活。魏老师用他特有的轻松与幽默的教学，让学生获得了最有分量的东西，也让听课老师着迷。【片段一】师：在猪八戒的眼中又是怎样的村姑？（补充出示原著中的一段：“却说那月貌花容的女儿，说不尽眉清目秀，唇红齿白，柳眉 积 翠黛，杏眼闪银星。体似燕藏柳，声如莺啭林。” 齐读） 师：（引读）月貌花容的女儿，那是什么样的眉毛-那是怎样的眼睛那是怎样的体态-那是什么样 的声音师：这是三百多年前的排比句、比喻句。从 这里能够看到村姑的生：（齐） 美！师：更能看到白骨精的生：（齐）狡猾！师：也能看到猪八戒的生：（小声地）好色！师：你们连这都知道啊
15、，猪八戒真是个唯美主义者，呵呵！ （学生笑）【片段二】师：你们看出悟空是个什么样的人？读出来了吗？（好多学生举手）师：想到“本领 高强、勇敢、机智 ”的同学放下手来。（不少同学放下手，觉得有些奇怪）师：想到 “不屈不 挠、坚持不懈”的同学放下手来。（又有几个同学放下手来）师：同学们，如果把这些词语放在其他英雄身上也是合适的。在与白骨精几次三番的较量中，你觉得孙 悟空最大的特点是什么？（学生思考片刻）生：他是一个有自己判断的人，面对狡猾的白骨精，敢于拆穿她的阴谋诡计。师：嗯，悟空能从表象中看出事物的生：（齐）真相！生：他是一个嫉恶如仇的人，白骨精越狡猾就越打，唐僧百般阻挠还要打，始终不改变自己的
16、想法而坚持下来。在前两打中，他有些莽撞，就像个武夫，第三打就吸取了教训，说明他胆大心细。师：是啊，悟空敢于斗争、善于斗争！生：我觉得悟空有心向善，对师父是忠心耿耿的。不管唐僧怎样骂他或念紧箍咒，他都陪伴在唐僧的身边。 魏老师的课堂妙趣横生，耐人寻味。细品每个细节，都有一种游戏的特质。在轻松的方式背后，往往又能看到学生的发展。本真的课堂，就是要以最接近学生的起点走向最远的终点。在课文中，猪八戒的调唆推动情节发展，魏老师有意加入原著中村姑的外貌描写，通过文言文排比句的引读，领悟白骨精化身村姑的千娇百媚，和猪八戒的“喜色”形成巧妙的反差，多么智慧的设计！学生既轻松地感觉出“妖精”的味道，又感悟了原著
17、语言的特点。整个课堂中，原著的补充还有好几处，处处轻轻松松，味儿十足。片段二也是耐人寻味，让学生说孙悟空的个性特点，老师没让“勇敢”“机智”等词语在课上立足，让举手的同学一次次放下手来，颇有抖包袱的感觉。学生开始想到的词语太脸谱化了，这样设计有“去蔽”的功效，逼得学生深入思考，真正走进文本。学生通过努力，终于说出悟空的英雄性主要在于能从外表中看出真相，从表面中看出实质，敢于斗争，善于斗争，悟出人物“这一个”的性格。不仅如此，魏老师还巧妙地结合现场元素，使得教学对话灵动生趣。比如，当板书“妖精”时，老师诙谐地说：“西游记中虽然有很多男妖怪，但妖”字还是女字旁。” 当一位学生很精确地找到“摇身一变
18、”时，老师说：“在我们的牛奶中，加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成蛋白精了。” 当一女生读出白骨精妖里妖气的话时，魏老师说：“白骨精请坐。”学生大笑，魏老师表情颇认真的样子：“你现在不是白骨精，将来一定是！”学生笑得更厉害了！这时老师才抖出包袱：“我的意思是：白领、骨干加精英。”再比如，当学生说出故事“一波三折”的特点后，老师巧妙点评：“把人物的情感距离拉开，心心相错故事才好看。”学生在会心一笑中加深了理解。整堂课学生没有窒息的感觉，始终处于兴奋状态，观众席上也不时发出舒心的欢笑，这就是课堂的魅力！这就是语文的魅力！这就是特级教师的魅力！魏老师的课堂平实淡雅、不加修饰，自然本真。置身这样的课堂，如沐春风。诚如他自己所言，语文教师面对课堂时，要像大长今里的那些厨师一样，怀揣真诚的心态，用高超的技艺，慢慢地“熬”，细细地“煲”。是啊，这样“煲”出的课简约而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。这，不就是我们要追寻的本真课堂吗？
