1、有余数的除法 教学内容：教科书第 51 页例 2。教学目标知识目标：使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。能力目标：使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。情感目标：培养学生初步的观察、概括能力。教学重点有余数除法的计算方法。教学难点试商。教学设计思路1在学习本课题以前，己经认识了等分除和包含除的含义，有余数的除法又是他们后续学习除法试商的重要基础知识。带余数除法与整除除法比较。其列式意义是相同的，前者只是多了一个“余数”。关于本课题，教材安排了三个例题，与其三个知识的教学相匹配：例 1 ，学生通过动手平均分 9 支铅笔，使他们认识余数的含义；例 2 ，学生经过包含
2、分 11 个小方块。得到一列有余数除法的横式，作为学生探究和发现“余数一定要比除数小”的材料；例 3 ，使学生学会试商的方法（即括号内最大能值几）。2把除法人为地分成等分除和包含除，那么商和余数就有不同名数之别，反映出教材的教学重点不够凸现，容易分神学生学习注意力。为此，我对教学内容以及教学方法做出重大的变革和尝试，以期达到较好的效果。3除法的本质可能是物品之间的平均分配（东西），所以借助于学生的生活经验一一分豆子作为教学的起点，可能更符号学生的实际；商和余数不带名数就可以避免教材内容程式化的弊端，以更加突出教学重点；用分豆子把三个知识点穿起来，具象操作表象操作形式操作，使学生在知识和能力上有
3、真正意义的获得。教学过程：一、创设情境，提出问题（用多媒体课件演示学生布置联欢会会场的画面。）让学生看情景图，描述布置联欢会会场的情景，续编布置联欢会会场的故事，并从中提炼出数学问题：一共有 23 盆花，每组摆 5 盆，最多可以摆几组？还多几盆？二、尝试解决问题教师：算式怎样列？为什么这样列？（板书：234）教师：怎样进行计算呢？请同学们用 23 张圆片表示 23 盆花，按照布置会场的要求分一分。（小组合作的形式。）（展示学生分圆片的结果。）教师：这 3 盆还能不能再分？为什么？学生：题目要求每组摆 5 盆，现在只剩下 3 盆，给每组再分一盆，不够了，所以不能再分。教师：23 盆花，每组摆 5 盆，摆了 4 组，还剩 3 盆，这里剩下的 3 盆，就是余数。教师：这道题的得数怎样写呢？（让学生先说一说。）教师：写除法得数时，要先写商 4，再在商的后面打 6 个小圆点，写上余数 3。（板书：23543）教师：这里商 4 表示什么？（4 组）（板书单位名称“组”。）这里余数 3 表示什么？（3 盆）（板书单位名称“盆”。）教师：这道题的竖式会写吗？请同学们自己在草稿本上试着写一写。（指名学生演板展示竖式的写法。）全班交流，教师引导学生重点讨论竖式中各步所表示的意思，介绍竖式中的余数。三、小结
