1、有余数除法说课稿一、说教材1、教学内容：有余数的除法是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学课本第四单元的教学内容。2、教材简析“有余数的除法”这部分内容上表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，是以后学生学习三位数除以一位数和三位数除以两位数的基础，所以一定要让让学生学好。有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法
2、竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义，同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，发现余数和除数的关系。二、学情分析：有余数的除法，是从表内除法向表外除法过度的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材内容上讲有余数的除法对于三年级的学生来说掌握应用起来比较难。从学生已有知识水平角度分析，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖士计算，但对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容是比较困难的。三、教学目标我根据教材的内容和“处理好继承与发展的关系”的原则并结合学生的学情确定了以下教学目标。（1）
3、使学生结合具体情景中感知有余数的除法的意义。（2）使学生能够熟练地口算和笔算有余数的除法。（3）使学生初步会用有余数的除法解决生活中的简单问题。教学重难点：（1）理解有余数的除法的意义。（2）能用笔算除法和有余数的除法解决简单的实际问题。四、单元主要问题突破计算教学往往只重视处理、算法以及计算技能的训练，强调计算的速度和结果，而忽略了学生的学习过程、学习态度以及情感体验，忽略了计算与现实生活的联系，造成课堂气氛紧张，使计算教学变成枯燥的训练。为了改变这一状况，在教学有余数的除法的例题时，我们利用教材提供的丰富教学资源创设真实的情境，也联系到学生身边发生的事情编成一个生动有趣的故事，吸引学生直观
4、地得到结果，发现生活中的“余数” ，引发学生交流和思考，理解“余数”的意义，提示有余数的除法的计算方法。这样组织教学，激活了学生原有的知识和经验，沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算、应用有余数除法解决生活中的实际问题。下面就请我们团队的邹本帅老师为大家展示本单元的重点课时“解决问题” 。教材分析“有余数的除法解决问题”这部分内容是在学生已经掌握了有余数除法的意义以及有余数除法的计算基础上进行教学的，让学生在具体的情境中体会到生活处处有数学，从而使学生了解学习数学、学好数学的必要性。同时，有余数除法解决问题式仪表内除法只是作为基础来进行教学的，学生通过解决问题进一步加
5、深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，本节课也是为今后学习三位数除以一位数、两位数以及相关解决问题的基础。基于我对本节课的理解以及学生的学习基础，我将教学目标拟为以下几点：1、引导学生学会用有余数除法知识解决生活中的简单问题，能正确写出商和余数的单位名称，加深对除法意义的理解。2、通过创设生活情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，引起学生学习新知识的兴趣，提高其解决问题的能力。3、培养学生策略性思维，在解决问题中获得成功的喜悦。本节课的教学重点是：运用有余数除法的知识解决实际问题。难点是：如何运用恰当的方法和策略解决实际问题。教学方法与手段根据学生的年龄特点，本节课教学主要采用情境教
6、学法和尝试教学法进行教学，利用各种有利的条件，创设与教材、与生活密切相关的情境，让学生如临其境，愉快的学习，同时又放手大胆让学生去尝试，学生在已掌握的知识基础上通过观察、分析等解决新问题。变封闭式教学为开放式教学是创造教学的一个重要过程，讨论法属于开放式教学法，具有发散思维，主动评价的特点，有利于学生合作能力的培养，同时可以针对教材的重难点进行讨论，要求学生说出解题思路，培养学生的数学语言表达能力。教学过程本节课的教学过程我们分成四个部分来完成。一、 激趣导入，刺激探究心要想学生能够真正的投入到新知识的探究中，就要保持学习的原动力好奇心。所以在上课初始，创设生动有趣的游戏活动。同学们，你们喜欢
7、做游戏吗？现在老师就和大家做一个游戏（出示大屏幕）现在大屏幕上出现三种水果，各自带有不同的数字，老师不看大屏幕随你说出那个数字，我都能猜出是什么水果！（教师与学生互动）随着教师的百猜百中，逐步的将学生的好奇心与探索心带到最高点，接着就出示课题，想知道老师的诀窍吗？秘密就在今天的有余数除法中。这节课我们就来学习有余数除法中的解决问题。 （板书课题）二、 新知探究，提高自信心同学们，我们即将开始的秋季户外比赛大家都很期待吧！今天呀，我们就为比赛做赛前准备。我们一起看大赛有什么要求？（共有 32 人参加比赛，平均分成 6 组）此时出示大屏幕，学生通过观察主题图进而提出问题。每组要分几人？剩余几人？在
8、本环节，我结合秋季户外比赛，将新知识融入到学生的生活实际中，让学生发现数学与生活的密切联系，接着组织全班交流，说说你是怎样解决这个问题的？教师根据学生列式，及时板书算式326=5（人） 2（人） 。接着教师追问为什么用除法，你是怎样计算的。无论学生用口算还是笔算等等方法来解决这道除法算式，教师都及时给予评价，最后全班交流，重点讨论商 5 和余数 2 的意义，教师适时小结 5 表示每组分 5 人，2 表示还有剩余 2 人。通过连续的追问，使学生理解有余数除法的意义，同时让学生体验问题解决的多样化，及时引导学生能根据自己情况选择适当的策略。我们常说教学要超出教材而又回归教材，所以到这里我将主题图中
9、的条件改回到例四中的“每 6 人一组”条件改变了，你又能提出什么问题呢？引导学生提出问题， “可以分几组，还剩几人？” ，此处教师组织学生通过交流、讨论，从而解决问题，让有余数除法在学生的心中根深蹄固。 （及时板书问题）接着引导学生观察两道算式，它们有什么不同点和相同点，引导学生发现同一个数字单位名称的不同表示的意义也不相同。三、 巩固练习练习题的创设我将围绕“假期出游”这一主线，层层递进、步步延伸，学生在解决实际问题的同时充分体会到数学成功的满足感，加深对新知识的消化吸收。教材 55 页做一做作为本节课的第一道练习题，我着重于第二问的探究，同学们，我们要为假期出游做准备，如果你是这名同学你会
10、买什么？可以买什么？（出示大屏幕）根据自己的选择，算一算，然后组织全班进行交流，教师适时点拨。素材的开放性培养了学生解决问题的灵活能力，本题正好有整除的情况，也有有余数的情况，丰富了对运用除法解决问题的认识。顺利的购买了出游的食品后，带队老师在订房间的时候出现了问题（出示课件）你能帮他吗？本题我将采取小组合作，学生自主完成，汇报成果。通过自我评价、生生评价、教师评价三种评价方式，引导学生探究问题，将评价在新课堂中的低位和作用发挥到顶点，使学生了解评价的重要性。四、 全课总结同学们，你们运用新知识解决这么多身边的问题，那么现在你们知道上课开始，老师为什么能很快的猜出是哪种水果了吗？因为任意一个数
11、除以三，如果余数是 1 就是苹果，余数是 2 就是梨，没有余数就是香蕉。所以我猜得到！最后教师提出问题留作学生课后思考：1、 数字比较大的到时候该怎么猜？2、 如果水果增加了，同学们会猜吗？最后的解决问题活动与前面的猜水果游戏，遥相呼应，拓宽了学生的思路，同时引起了学生继续探究数学奥秘的兴趣。最后说一说板书：板书简洁明了，突出本课的教学重点，概括性强，学生通过对比理解掌握了有余数除法的意义与应用。最后我想说的是无论多好的教学设计都不能一成不变的应用在教学上，在课堂中即时生成的问题，我们还应顺应学生的思维，适当做出调整，从而让我们的课堂更有活力。谢谢！板书设计：用有余数除法解决问题平均分成 6 组，每组有几人？ 平均每组 6 人，可以分几组？剩余几人？ 剩余几人？326=5（人）2（人） 326=5（组）2（人）
