1、（人教新课标）三年级数学上册教案 可能性 10江西赣州南康市 第五小学 李英兰 教学内容：体念、判断确定性与不确定性(课本 P105、例 1、例 2，练习二十四的第 13 题)。教学目标：1.让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。2.在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。 3.学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。教材分析:可能性是标准中“统计与概率”领域的内容, “统计与概率”主要研究现
2、实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的决策。本节课，教材首先安排了摸彩球的活动，先猜后摸，通过猜测、操作、验证等数学活动，让学生亲身感受到“一定能摸出红球”和“不一定能摸出红球”的条件，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，感知确定现象和不确定现象。然后教材呈现了几组生活中的事件，如教师节的日期，扔硬币，推断天气等，引导学生结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”等词语描述熟悉的日常生活现象。让学生了解现实世界中事件发生的不确定性。教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。
3、教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。教学过程：一、复习导入介绍两种颜色的乒乓球。师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？生：大概，可能摸到。二、初步认识可能性大小1.猜一猜。师：老师带来的口袋里放了放个黄球和个白球，如果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？生 1：很容易摸到黄球。生 2：也可能摸到白球。生 3：我认为摸到黄球的次数会多一些。师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？生：动
4、手摸一下就知道了。2.试一试。师：那我们就来亲自动手试一试吧。教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出 1 个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸 20 次。”师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？生 1：不能抢。生 2：不能偷看。生 3：是任意摸、随便摸的意思。小组活动，教师巡回指导。.说一说。师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。生 1：我们是用打勾的方法统计的；生 2：我们是用画横线的方法统计的； 生 3：我们是数正字的；师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？学生介绍方法。师：你们觉得数正字的方法怎么样？生 1：简洁，一目了然
5、。生 2：一个正字五画，数起来很方便。师生根据统计表共同分析结果。.议一议。师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？生：能。师：你能得出什么结论吗？生：摸到黄球的可能性大。师：为什么会这样呢？生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。师：也可以怎么说？生：摸到白球的可能性比黄球小。教师板书：可能性 大 小 三、理解等可能性 1.变式思考，明晰概念。教师出示图并提问：口袋里装着个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？生：摸到白球师：一定是白球吗？生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。师：摸到白球的可能性会怎么样呢？生：摸到白球的可能性比黄球大。2.实验比较，加深感悟。 教师出
6、示图并提问：如果把口袋里的球换成 4 个白球、2 个黄球呢？生 1：摸到白球的可能性比黄球大一些。生 2：黄球摸到的次数可能比白球少。师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？生 1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；生 2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。3.促进迁移，深化理解。教师出示图并提问：如果是 3 个黄球和 3 个白球，任意摸球，又会怎么样呢？生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。师：现在摸到这两种球的可能性
7、是？生：一样的，相等的。师：为什么？生 1：因为它们的个数一样的。生 2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。教师板书：相等4.引发探究，鼓励创新。教师出示口袋，里面放着 5 个白球。师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？生 1：摆 6 个。生 2：摆 6-9 个。师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？生：应该摆 6 个。师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？生：摆 1 个，2 个，3 个都可以。师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。生 1：6-7 个。生 2：摸个也行。生 3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性
8、相等，要摆几个黄球？生 4：5 个。四、体会等可能性的公平性 .感受等可能性在实际生活的运用播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。师：谁知道裁判在干什么？生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？生 1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。生 2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？生 1：铁锤、剪刀、布。生 2：掷骰子。.设计等可能性。多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。”师：如果
9、是你，你愿意按这个规则与他下棋吗？生 1：不愿意。因为六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公平。生 2：六点很难抛到，1、2、3、4、5 很容易抛到。师：如果你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗？生 1：如果掷到单数就你走，扔到双数就我走。生 2：如果掷的点数大，你大你就走。生 3：如果掷到 1，2，3 面，你走，如果掷到 4，5，6 我走。生 4：如果掷到单数，或是双数也可以的。师：为什么这些规则你愿意接受呢？生：因为它们的可能性相等。五、综合应用可能性大小的知识。师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。电脑
10、出示转盘教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则？生 1：绿色没有奖，红色一等奖。生 2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？生 1：因为转到红色的可能性比较少。生 2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。师：其它几个商场的老板看到这个转盘，也都想用转盘搞一场有奖促销的活动，不过每个商场老板的想法不太相同。你能不能根据老总的要求来设计一个转盘？分小组按要求制作转盘。交流各组制作的转盘。师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？生 1：我最希望转我们自己的转盘。生
11、 2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。生 3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘？生：当然希望是得大奖的人数少的了。师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？生：中奖和不中奖的可能性相等。师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。六、作业练习二十四的第 13 题。板书设计可能性确定事件： 一 定 不可能 不确定事件: 可 能 教学反思可能性大小是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的学习内容。本节课我通过猜想验证判断的学习活动，让学生初步体验实际
12、生活中存在的不确定的事件，知道事件发生的可能性有大有小。在教学中我有以下思考：一、创设问题情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象。各类抽奖活动，是学生在现实生活中经常会碰到的现象，而这种现象又能和可能性的问题有密切的联系，所以我在教学开始时，设计了一个抽奖活动，让学生亲自参与抽奖活动。在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球多，从而提出问题，让学生积累到关于预测的可能性的经验。充分调动学生学习可能性大小的积极性和主动性。二、设计丰富的教学活动，为学生提供交流的空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现当两种球个数不同时，哪种摸到的可能性大。在做第二个实验时，整个过程都是让学生自定标准，自己进行实验，学生在操作完成后，两种球个数相同时，摸到的可能性也相同，通过小组合作交流，运用比较分析，设想判断等方法，理解并掌握了可能性大小是可能预测的。
