1、农村小学数学生活化教学策略的研究与实践摘要：数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学教学却与社会实际相脱离。为此，数学课程的改革提出了数学要紧密联系学生的生活实际，但这并未引起大多数老师的重视。因此，本文分析以小学数学教学生活化为研究主题；对其相关概念进行介绍；结合理论知识和农村实际情况分析了农村小学数学生活化教学存在的问题，最后在已有研究成果的基础上对这些问题做针对性的思考，提出了农村小学数学生活化教学的改进策略。关键词：生活化教学；农村小学；策略目录引言 1一、相关概念界定 1（一）生活化教学的概念 1（二）小学数学教学生活化 1二、小学数学生活化教学的价值 1（一）强调学生是数学课堂的主人
2、，能够提高学生学习的积极性 2（二）关注学生的学习兴趣和生活经验，能够加深学生对知识的理解 2（三）注重联系实践，能够培养学生的知识应用能力 2（四）教学密切联系生活，能够提高课堂教学效率 2三、农村小学数学生活化教学存在的问题 3（一）教学生活化认识不足 3（二）教学生活化情境脱离数学 3（三）材料与学生直接体验相分离 3四、农村小学数学生活化教学的改进策略 4（一）教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化 4（二）创设生活化情境，促进数学体验 4（三）挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材 5总结 5参考文献 5引言素质教育是根据学生的创造与自学能力展开的一种心理教育。在生活中，教学对这
3、样的培育发挥着很大的心血，我国自从实行数学课程之后，教育者更加注重生活上的问题，所以当教师课堂出现枯燥无趣时，这种现象因为生活教学的出现才得以改善。由于多种因素的综合作用，导致农村小学的学习成绩质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，在农村小学数学教学在中，要全面提高教学质量，关键在于找准教学目标与教学策略、教学方法手段、课堂教学结构、课堂气氛，有意识地注重学生合作与自主学习能力的培养，自信心的塑造，这样，才能进一步提高数学教学质量，降低教学数学难度。一、相关概念界定（一）生活化教学的概念对于“生活化教学” ，人们普遍的理解就是要实现课堂教学与我们实际生活的和谐统一。不过， “生活化教学”不应
4、仅仅是课堂教学的一种手段和策略，虽然在课堂教学中引入生活元素最终还是为教学目的服务的，但是“生活化教学”其实可以上升为一种系统完善的教学理论来更好地指导教学实践。生活化教学就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识为生活服务的一种教学方式。（二）小学数学教学生活化关于小学数学的教学生活化，指的是在小学数学教学的过程中，根据学生已有的生活、认知水平，把数学中的知识与实际有关的事件相互结合。在面对现实问题的时候，可以让学生根据自身对数学的认知能，进行相对应的解释，在数学情境中通过师生之间的交往活动，让学生在这个数学过程中抽象出数学知
5、识、理解数学思想，从而发现数学的价值，并促使学生更好的创造生活。二、小学数学生活化教学的价值（一）强调学生是数学课堂的主人，能够提高学生学习的积极性在生活中，经常会遇到一些生活的问题，从而把它加入教学过程中，这样就可以知道学生所需要的是什么，对哪些东西才是真正的感兴趣，喜欢怎样类型的知识，完全能够体现学生的主导地位。根据这些可以实行不同的教育方式，以此提高学生在课堂上的积极性，扭转以往被动的局势，也打消那种应付考试的心态，所以提高自身的兴趣爱好，就会发现很多东西并不是一成不变的，探讨数学知识才会发掘更多的奥秘，也可以解决生活中的很多问题。（二）关注学生的学习兴趣和生活经验，能够加深学生对知识的
6、理解由于生活化的教育方法，可以让学生在枯燥的课程中运用繁琐的数学公式解放自身的压力，在其中寻找相关的乐趣。我们给学生提供的素材，也是希望学生可以找到属于自己的特点与学到更多的知识。数学这个词，并不单单是一个公式或是符号，只有在其中探索，才会真正的体会对数学的理解与运用。比如一些数学课程，在认识人民币这一个例子中，把人民币与实际生活相互结合在一起，教师在备课的时候也更加注重课堂效果，所以课程方式并不是一成不变的。我们也不可以把教学内容只停留在教科书上，生活中课本中的人民币与现实中的肯定是有区别的，而一味的了解换算公式只能让学生更加的无聊，没有一点新鲜感。（三）注重联系实践，能够培养学生的知识应用
7、能力生活化教学更加注重教师在上课的时候可以有效的引导学生主动积极参与到学习之中，关注数学相关的知识，还能在实践应用中进行实验，让学生有主动的意识。教师通过一些经历与探索引导学生对学习的认知，可以理解数学知识的价值是通过实践寻找答案的。不管学习的是什么，都需要自身的探索，才可能真正的掌握，所以检验数学知识合理与否的标准，让学生在实践中体验数学学习的乐趣，充分感受数学的实用性，培养学生的知识应用能力。（四）教学密切联系生活，能够提高课堂教学效率生活化教学以学生生活中遇到的问题相互结合，和生活密切相关的学生自己熟悉而且亲自参与生活经验的实践，来学习数学知识体系，以此提高课堂教学效率。 学生在生活中的
8、数学问题，可以运用数学知识来解决，实现数学知识和乐趣的统一，这也证明教学模式是有非常明显的生活效果。三、农村小学数学生活化教学存在的问题（一）教学生活化认识不足在新课改中特意强调了教学生活化，学校也比较重视这一点，所以在教学中一般都会注重教学生活化。然而大部分农村教师在课堂教学中为了生活而生活化，使数学教学单纯具备生活化的形式，而没有达到教学生活化的目的。从调查中发现 67%的教师对教学生活化认识不够，而且 83%的教师教学生活化的使用局限在新课导入部分，主要目的是引起学生的注意，将学生的思维迅速集中到课堂教学中。教学生活化的作用不仅仅只是引起学生注意，教学生活化过程更是一种数学思维的渗透。（
9、二）教学生活化情境脱离数学数学情境的创设不是为了还原学生生活场景，更不是让学生重温生活情境，而是让生活情境成为学生学习、掌握数学知识的工具。部分农村教师在情境创设时只为体现生活化而生活化，而让情境与数学脱节，这样并不能达到引导学生获得新知的目的。在现实数学教学中，有些农村教师铺设大量的生活情境，使得情境的创设与学生对知识的获取脱节，甚至没有联系。教师只注重教学环节情境创设的设置，会使生活情境成为“花瓶” ，只有摆设的作用。如某教师在数学课堂中应用的生活情境，教学一开始就说：“小朋友们，今天跟着老师一起去公园游玩把，出示 PPT。 ”刚开始学生反应热烈，课堂比较活泼，可在接下来的教学中学生的激情
10、慢慢减弱，感觉到乏味。整个教学上只是让学生在 PPT 上数出大象的个数、鸟的个数，然后利用各种动物头像做复习题，课后习题。这种数学情境的创设只是激发了学生的兴趣，让学生思想回到课堂，并不能引导学生对生活有更深的思考，甚至会让学生沉浸在情境中，起到适得其反的效果。又如许多教师在教学生加减法时通过引入“买东西，卖东西”这一情境。尽管这样的情境能够让学生浅显易懂的明白授课重点，教学内容也贴近学生的生活实际，但是这种“花瓶”似的情境，会使学生缺乏挑战性，无法提高数学情境教学的有效性。（三）材料与学生直接体验相分离多数农村教师虽然在数学课堂中引入了含有生活元素的生活化素材，但是基本上都偏离了学生的实际生
11、活，与小学生现实生活背景相脱离，学生难以从现实生活化角度去分析和理解所包含的数学知识。例如小学二年级认识钟表一课，教师采取的方法并不是单纯的拿出钟表教学生如何识表盘，而是让学生回想自己每天的时间是如何安排的，怎么度过的。结合学生的体验到的生活经验认识钟面，学会看整时；同时也在无形当中帮助学生建立时间观念，培养学生养成遵守时间、珍惜时间的良好生活、学习习惯，更好的生活。这样的环节结合学生的生活体验，让学生直接去感受生活，感受数学，能让学生在学习过程中获得更大的收获。四、农村小学数学生活化教学的改进策略（一）教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化然而，传统的小学数学课程对于书籍来说太过于局限性，
12、教学形式也比较单一，与孩子们的生活是不相符合，根本不利于学生的数学能力，也不能培养和形成数学素养。所以老师需要改变教育观念，理解数学生活的思想，从其中寻找教育素材，教育的方法与工具。 因此，课堂教学从简单的理论知识转移到结合教学的能力。 数学老师应始终注重生活，从中寻找数学，保持对其的激情。（二）创设生活化情境，促进数学体验数学本就来自于生活，提高学生的生活能力，从其中找到数学问题，培养学生从数学分析的角度学习，解决问题。创造生活环境需要注意的是，学生应该具有熟悉，共同，新颖，挑战性较高的生活经验和知识储备的问题。在创造挑战的情况下，必须要有明确的目标，需要引导更多的学生参与数学生活。良好的生
13、活状况应该有以下几个方面：第一生活理念需要体现数学知识的本质，许多概念和定理可以直接从计算需求和发展数量的角度出发，然后使用例子，帮助学生记住和了解老师在设计生活中的情况，关注学生在理解数学知识中可能带来的负面影响，掌握数学知识及其基础上适当的接触生活；第二生活环境可以导致学生的数学思维，不仅要把数学知识生活化，而且在生活的背景下提取数学。所以在教学中，通过生活中的情境刺激学生思考，反映数学化；第三生活状况应指向教学目标。在选择生活主题之时，教师应注意生活状况与数学知识之间的相关性与生活场景的合理性。根据实际问题的复杂性，学生的思维也有局限性。教师在设计课程时应该妥善处理违约事项和产生关系。第
14、四生活情况应该是来自现实生活中。生活中是复杂，繁琐和不规律的。就需要教师在教学中，有必要立足于现实生活中的情境，也是对生活的合理转化，使学生感受到数学与生活之间的乐趣。（三）挖掘、改造、整合教材，寻找数学生活化素材教材是知识的载体，是教学的中介，但教科书只是提供学习活动的基本素材，需要每位老师进行挖掘与转化。 自从新课程改革后，为了培养学生的数学应用能力，编写了各种新版教材结合学生的认知发展特点和实际，体现着数学知识的理念。教师可以选择学生更熟悉一些现象，学生可能会遇到诸多学习材料的问题，教师可以在这过程中补充数学知识，使学生更加了解数学，培养学生的逻辑思维。总结自实施新课程改革之后，生活受到
15、了不同程度的关注。不过在实际教学中，有些教师过分强调教学和生活的联系。 忽视了教学内容的客观性与生活的片面性，偏离了小学生的认知范围。生活不应是教师的已有经验，而应该与学生的生活紧密联系。生活化其实就是儿童化。教学内容应来自于儿童的生活，并应用于生活。参考文献1熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究D.湖南师范大学,2013.2赵武警. 农村小学数学综合与实践课实施现状与对策研究D.信阳师范学院,2016.3翟树红. “翻转课堂”教学策略在小学数学课堂的实验研究D.海南师范大学,2016.4汪怡霖. 小学数学“图形与几何”教学策略的研究D.东北师范大学,2016.5廖再发. 关于农村小学数学教学生活化的几点思考J. 求知导刊,2015,20:116.6赵晓琴. 信息技术在农村小学数学教学中的运用研究D.四川师范大学,2015.7姚远. 农村小学数学教师教育技术能力的调查研究D.吉林师范大学,2015.8祝玉兰. 中、小学数学“情境问题”教学策略研究D.贵州师范大学,2004.9史晓艳. 小学数学教学中信息技术应用策略研究D.宁波大学,2013.
