1、高中课程建设与教学模式的策略研究结题报告课题负责人： 方 威内容摘要：华师一附中是全国著名重点高中，对学生人文素养和德育的培养是学校教育教学的重要工作本文通过阐述在高中开设中国近现代史纲要的课程建设与教学模式的策略，探索华师一附中自身的校园文化建设之路。从课程建设与教学模式的策略中多方面论述，提出了很多自己的设想与建议。关键词：高中中国近现代史纲要 课程建设 教学模式 策略研究第一章 问题缘起一在高中开设中国近现代史纲要的目的和宗旨中国近现代史纲要其主要任务就是通过讲授近代以来中国人民抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放和追求社会进步的艰辛历程，帮助广大青少年学生了解近代以来
2、中国的国情和国史；在此基础上，深刻地领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。 中国近现代史纲要教学效果的好坏直接影响到该课程历史教育功能的实现。目前各高校开设有中国近现代史纲要的课程，作为对大学生进行国情教育、政治教育的重要手段。如今，在中学生中，除了文科学生外，大多数理科生逐渐淡漠了对历史学科的学习，尤其对中国近现代史的学习，。目前省内外各高中并没有相应的通过中国近现代史纲要进行校园文化建设的手段，大多是通过常规的课堂教学，或者是优秀学生通过党校学习获得相关的党史知识，由此导致的结果是把历史当作一门应试的科目学习，而并不是要通过学习从中汲取有关中华民族优良
3、革命传统的文化，更谈不上华师一附中校园文化建设的需要。而还有相当多数的学生想要了解中国近现代史的相关历史，却苦于受到教材内容的局限与教师课堂教学的局限而不能充分了解到中国近现代史的相关知识。现行的高中历史必修一中关于中国近现代史的描写过于简洁，很多重大的事件未全景展开，导致学生历史知识的残缺不全。中学生正处在价值观形成的关键时期，如何加大高中生对中国近现代史学习的兴趣和深入理解，需要形成相关的课程体系，对高中生进行历史必修课程之外的中国近现代史的教育，使得青少年在中学阶段就树立良好的主流价值观，从小立志为社会主义中国奋斗。我准备进行的这一课题，尽管冠名为中国近现代史纲要，实则是进行校园历史文化
4、建设。目前华师一附中有诸如科技节、艺术节、运动会等多种类型的校园文化建设，但是在历史文化的宣传上则显得稍显不足。南京师范大学附属中学立足南京，每年都会举行很多与抗日战争相关的历史文化节，比如： 2014 年 12 月 10 日下午，高一年级“为了明天，拥抱和平”1213 历史知识竞赛决赛在学生剧场如期举行。本次活动进入决赛环节的班级分别是 1 班、6 班、9 班、11 班、12 班和 14 班。本次知识竞赛决赛分必答题、抢答题、猜词题、风险题和才艺展示题五个环节；主要考察同学关于南京大屠杀、抗日战争和二战以及东亚和平、和解的相关知识。在整个比赛进程中，同学们展示了丰富的历史知识，良好的团队合作
5、意识和积极向上的精神风貌。在才艺展示环节，有的班级慷慨高歌大刀进行曲，有的班级犀利点评日本教科书的史识错误，有的班级精彩诠释中国军人的亮剑精神，整个比赛高潮迭起、异彩纷呈。通过举办历史知识竞赛的方式来铭记 1213 这段历史，是我校历史组多年来一直坚持开展的德育活动。学生在参与活动的同时，能更深刻地感知战争给人类带来的巨大伤痛，更好地珍惜来之不易的和平。南京师范大学附属中学官方网站2010 年 6 月 26 日上午，历史教研组邀请了南京大学历史系刘成教授为我校选修和平教育的学生开设了一场别开生面的讲座。刘成教授首先高度赞扬了我校在国内率先开设和平教育选修课的创举。在接下来的一个半小时内，刘成教
6、授以对话体的形式，与同学们交流了积极和平、消极和平、战争究竟为谁而战，恐怖主义的根源等话题，从而使同学们对于和平教育有了更加深刻的认识。此次讲座内容广泛，知识丰富，刘教授深入浅出的讲解让广大同学受益匪浅。通过此次讲座，增强了同学们珍爱和平的信念，对于我校的和平教育工作起到了很好的提升作用。本次讲座由我校教研处卢新建老师主持，历史教研组组长陶建萍老师等教师参加。我校邀请南大教授开设和平教育讲座 ，南京师范大学附属中学官方网站像这样的活动，南京师范大学附属中学已经举办过很多次，但是笔者自来到华师一附中，尚未有专门以历史文化为主题的课外活动。在我的印象里，章开沅和马敏都莅临华师一附中，但是那是对教师
7、的培训讲座，而不是针对学生。华师一附中所在的武汉市在近代里曾是开风气之先的租界所在地，汉口江滩鳞次栉比的西式建筑一面响彻着旧日汉口文明开放的足音，一面又是近代饱受外敌蹂躏的见证。1861 年汉口开埠通商，太平军与清朝军队征战武昌，北伐战争的铿锵步伐踏遍武汉，八七会议的转折引领共产党革命方向，到抗日战争期间武汉保卫战，再到解放战争时期，解放军突破天险横贯长江，建国后武汉工业的迅速发展，改革开放以来武汉经济的迅速腾飞等等。武汉儿女为革命披肝沥胆，也留下了很多历史文化的遗迹，如何挖掘这些遗迹，彰显武汉精神，要从校园做起，从华师一附中做起，我们可以每年举办历史文化节，在诸如“五四运动”、“一二九运动”
8、，“武汉沦陷日”等纪念日进行相关纪年活动和研讨，有利于促进营造良好的校园文化。同时，武汉也是全国高教重镇，但是目前的华师一附中在文史哲的人文环境的建设上稍显不足，整个学校弥漫着浓厚的以培养理工科拔尖人才为办学目标的气氛，从高一年级起，尽管有政史地课程的开设，但是大多数学生并不重视，所开课时要么被学校各类活动冲掉，要么被理科教师“借去”，要么沦为理科作业的自习课，诸如这种现象，尽管是整个中国的大的氛围，但是作为全国名校华师一附中，不能如此急功近利，应该彰显名校风范，切实做好以文史哲为核心内容的校园文化建设，使华师一附中能真正成为各类学生健康发展全面成长的园地。二中国近现代史纲要学生学习和课堂教学
9、状况的调查研究在高中开设中国近现代纲要校本教材，并不是对历史必修教材中中国近现代史知识的补充讲述，而是基于爱国主义的角度，从典型的事件和人物入手来普及中国近现代史的知识，因此，在进行课程建设前，需要了解学生对开设该门校本课程的关注程度，以便更好的促进这么课程教学的开展。从实际的调查中可以看出，高中生认为开设“中国近现代史纲要”课是十分必要的。并得到大多数同学的肯定，通过这门课程，学生可以增加对中国国情的了解，增强了对祖国的热爱之情，也有学生说，虽然初中学习过历史，以及在高中课堂上同时也在学习历史必修内容，但是仍然满足不了他们对中国近代现代史学习的欲望，总的来看，高一倾向于学习文科的学生和倾向于
10、学习理科的学生对开设这门课程的感受是有差距的。倾向于学习文科的学生对开设该门课程普遍持欢迎态度，而倾向于学习理科的学生有的持欢迎态度，有的认为没有必要，但是总的来看，希望开设该门课程的学生还是居多。因为他们想更多的了解中国近现代史上的趣闻轶事，丰富他们的历史知识，同时加强对中国共产党党史的学习，为以后成为入党积极分子打好基础。从一些高中生的问答可以看出，部分倾向于学习理科的学生对历史课程比较淡漠，这实际上不利于他们正确的人生观、世界观、价值观的确立。我们现在先来看上海中学生历史课程改革的情况：淡化“毛泽东、长征、殖民侵略、革命、战争” ，盖茨取代毛泽东；大幅削减古代史内容，用所谓当代文明史取代
11、中国史；营造所谓“和谐史” ，革命、战争、苦难内容被大幅删减，南京大屠杀内容只在初中部分简单提及；高中部分完全抛弃传统中国、世界编年记史的方式，改用一部笼统的“人类文明史”代替于今年 9 月正式启用的上海新版历史教科书受到了前所未有的关注。然而，参与编辑此版历史教科书的人认为这个争论不但迟缓而且没有任何意义；上海市教委则以课改目前还处于试验阶段，一切未有定论为由，对此事采取不予回应的做法。争论源自纽约时报“盖茨代替毛泽东”的说法就来自于纽约时报记者约瑟夫凯恩 9 月 1 日的一篇报道毛在哪里？中国修改历史教科书 。这篇报道同时也被国际先驱论坛报转载。北大光华管理学院教授周春生那些被网民批判的历
12、史观点就来自这篇报道。后来，这篇报道被国内的青年参考摘编转载，主要内容被国人广知。9 月 17 日，周春生在和记者不到 5 分钟的通话中，表现出对纽约时报报道的不满：“纽约时报对我的话进行了断章取义，以后我不会就教科书接受任何媒体采访。 ”四大争议新华网等几个大型的门户网站都开辟专题，从教材的内容呈现、编写的指导思想、实际运用可能出现的问题、与通常教科书的比较等多个角度对上海新版历史教科书进行讨论。争议一：内容删减体现创新精神反对者：高中生不知中国近代屈辱史赞同者：强调殖民史不宜造就人才新版教科书，初中的中国史和世界史被从三年压缩到了两年，而高中仅有的一年历史课如今只集中于文化、思想、文明。高
13、中部分甚至让人怀疑这是不是一本历史书，王朝更替、国家兴亡，革命与战争，殖民与反殖民等传统的历史编纂内容全部都没有，通常的编年的历史时代也不见，代之以“大河文明” 、 “海洋文明” 、 “草原文明”等泛泛而谈的内容。反对者认为，学完这套教材，你基本上不知道各个西方国家的盛衰，你也不会知道中国近代的屈辱，你也看不到十月革命，法国革命，也不会知道拿破仑、希特勒、斯大林、毛泽东的具体事迹。持赞同意见的香港大学教育学副教授白杰瑞认为，学校课程应该跟上时代。过多强调殖民时代民族苦难的历史，是否能造就今天的上海所需要的高级人才？争议二：文明史取代编年史反对者：这是消灭历史赞同者：走出只关注领袖的历史据 20
14、04 年 11 月上海市教委印发的上海市中学历史课程标准?穴试行稿?雪说明：初、高中的课程内容都是以历史唯物主义为指导，以文明史为线索、框架而编制的。涵盖政治、经济、文化、宗教、社会生活等人类文明发展过程与成果的各个重要层面，以点带面，凸现文明特征。反对者认为，这就是在消灭历史。一套没有历史年代、历史事件、历史人物和历史事迹的“历史教科书” ，到底想给青少年传播怎样的历史观？赞同者认为，对于一个初高中生来说，不知道汉武帝和不知道路德维希二世都不重要。只要通过六年的历史学习，他能了解到自己所归属的中国文明的魅力，能做个地道的中国人，走出国门不至于被淹没同化在复杂的种族人群中是教育的成功。争议三：
15、全球史观完胜民族史观反对者：培养爱国主义最重要赞同者：这才是历史的完整形态高中教科书不分中国史和世界史，只从人类文明史的角度出发阐述历史。侧重介绍宏观的历史框架，比如法系、民族国家、瘟疫、种族与人口等等。反对者说，这种所谓宏观的全球史观，和其他国家形成鲜明地对比：目前，世界各国对于中学历史教科书该如何编写，该承载怎样的教育功能，看法却惊人的一致，几乎都把对学生的爱国主义教育和民族精神培养放在最重要的位置。赞同者则认为历史本是互相关联着的。全球史观更倾向于一种人类学的宏观角度，抹去后代人为设定的国别与编年，将历史以最原始最统一最完整的形态展现出来。历史教育的重点并不是在于记住多少事件发生的时间，
16、而是培养学生思考历史的方法和能力。争议四：时代元素代替经典历史内容反对者：这还叫历史书？赞同者：以新世纪的名义新版教科书增加了文化和科技等新课题，经济成长、发明创造、对外贸易、政局安定、全球化和社会和谐出现在教材里；摩根、盖茨、纽约股票交易市场、美国太空船、日本子弹列车等具有强烈时代特征的事物也都出现在新版教材的显著位置。一名高中教师在网上讽刺说：“你想要学生记住古代服饰的设计，还是秦国于公元前 221 年统一中国？”风云变幻的历史事件和人物都被一些解说旧风俗和服饰的篇幅取代，这到底是历史书还是百科全书？赞同者认为，在不同的社会年代，人类对事物认知也应该允许有其侧重点。全球化经济，地球村共存、
17、和谐社会、和谐人生应该成为当今社会的主题，因此经济改革需要教育的改革来适应。以新世纪的名义，教育要面向未来的需要，教科书内容应该与时俱进。淡化中国近代屈辱史，东南快报，2006 年讲述中国近代现代史，必然涉及到中国近代屈辱史，必然涉及到毛泽东等一大批无产阶级革命领袖的事迹，对于中学生来讲，记住屈辱史并不是助长他们的仇恨心理，而是更好的了解中国近代国情，增强爱国主义情感。在问卷中，笔者要求学生列举出哪些感到困惑的瘟疫，结果学生列举出了上百个，比如：慈禧太后在晚清历史上究竟起到什么作用？蒋介石是如何上台，如何打败各大政敌的？市面上有没有全面讲述中华民国史的历史书籍？毛泽东是一位伟大的领袖，为什么还
18、会犯错误？究竟该如何正确看待国共两党在抗日战争中所起的作用？等等。虽然这些问题不能涵盖当代高中生的全部思想，但也的确是学生思想中的困惑。因此，诸如淡化中国近代屈辱史，并不是培养学生爱国主义思想的必由之路，如果在中学阶段淡化屈辱史，到了大学阶段即更没必要开设中国近现代史纲要的课程了。我们再看下面的现象：从 2015 年开始，英国推出的高中课程(A-Level)历史科目的教学主题将会发生变化，中国近代史、现代史以及成吉思汗都将列为新的教学主题之内。另外伊斯兰教的兴起以及受殖民之前的非洲王国也会被包括在新的教学主题之列。环球网报道 记者 乌元春我们发现西方国家的高中教材里增加了中国近代现代史的内容，
19、我们中国又何必淡化近代中国屈辱史的教学呢？这说明西方国家越来越重视崛起中的中国发展的历史。如果我们在高中生里开设中国近现代史纲要 ，就可以针对性的把问题讲深、讲透，学生就能建立起对中国近现代史历史的立体的认识。从以上调查中，笔者既受到鼓舞，同时又感觉到任务的艰巨，受到鼓舞，是因为大多数学生对爱国主义教育为核心的中国近现代史纲要的开设持支持和赞同态度，感到责任重大，是因为如何把这门课建设好，还需要笔者在该课程的建设和教学模式的探索上付出更大的努力，尤其是如何通过这门课对广大的高中生进行爱国主义教育，这才是本课程建设的难度所在。第二章 高中中国近现代史纲要课程建设的思考及探索课程建设涉及到教育思想
20、观念、教学过程、教学方法和手段、师资队伍、教学管理制度建设、教学条件等多方面的内容，课程建设直接体现学校的教学水平，并将直接影响人才培养质量。因此笔者将从上述几个方面来展开论述。一教育思想观念高中开设中国近现代史纲要涉及到传统意义上中国近代现代史的主干知识，描述了从 1840 年鸦片战争以来一直到新中国改革开放的历史，如何在有限的时间里对高中生开展爱国主义的教育，需要教师有先进的教育教学的观念，诸如网络课堂、翻转课堂等等，是必不可少的开展教学的形式。中国近现代史纲要虽然囊括了各党各派的政治抉择和军事斗争，但其核心是要向高中生普及一般的历史知识，以此展开爱国主义的教育，在课程建设中，在编写教材时
21、应该考虑到高中生的实际，即去掉繁难的概念解释，代之以生动活泼的故事描述。因此，教师应该更多的搜集故事性的素材，以典型事件典型人物为例证，串联起对中国近代现代史的讲述。二、教学过程：这是高中中国近现代史纲要的核心部分，即要体现在教学过程中。中国近现代史纲要在高校里是全体大学生必修的思想政治理论课，其主要任务是通过讲授中国近现代史，帮助学生了解国史、国情，确立并增强对中国共产党、马克思主义、社会主义的信念，着力阐明近现代中国历史的发展规律，总结历史发展的基本经验。而历史系的本科生则侧重于从史学本身或者从学术角度进行教学和研究，培养学生的专门知识和技能。但是在高中开设中国近现代史纲要则要立足于高中生
22、的实际，即仍以讲述历史过程为主的方式或者以讲故事的方式学习历史，主要解决“是什么”的问题，正是因为高中生学习的特殊性，因此，在教学中就应该首先考虑到学生的兴趣，比如我们可以把中国近现代史中的重要人物单独列出来做专题讲述：如：第一讲 道光帝与林则徐 第二讲 洪秀全与曾国藩 第三讲 李鸿章与左宗棠 第四讲 光绪帝与康有为 第五讲 慈禧太后与赛金花 第六讲 孙中山与袁世凯 第七讲 陈独秀与胡适 第八讲 段祺瑞与吴佩孚 第九讲 蒋介石与汪精卫 第十讲 毛泽东与王明 第十一讲 聂荣臻与美穗子 第十二讲 周恩来与张澜 第十三讲 彭德怀与麦克阿瑟 第十四讲 毛泽东与斯大林 第十五讲 邓小平与胡耀邦，等等这样
23、的划分着眼于以历史人物为线，串起中国近现代史上的大事，讲述中注重从两人关系出发，挖掘典型故事，以讲故事的方式勾勒出两人的关系，并展现当时的时代背景，从而达到对学生进行爱国主义教育的目的。如果以重大事件为线索，则可列出如下专题：第一讲 粪桶尚可言妙计 第二讲 孔孟妖书尽曰烧第三讲 中体西用 变器存道第四讲 中法新约 甲午风云第五讲 温故戊戌年第六讲 我自横刀向天笑 第七讲 不杀洋人誓不完 第八讲 十八星旗和五色旗 第九讲 可怜购得假共和 第十讲 打倒孔家店第十一讲 1927，风雨如晦 第十二讲 星星之火 可以燎原 第十三讲 红军不怕远征难第十四讲 卢沟桥的枪声 第十五讲 西柏坡的辣椒第十六讲 小
24、茶壶与大飞机第十七讲 掉眼泪与放鞭炮第十八讲 放卫星与共产风第十九讲 小球转动大球第二十讲 蘑菇云的升起第二十一讲 茅屋里的生死状第二十二讲 “小平您好” 等等从上面的体系构想中可以看到，讲述中从某一个情境片段切入，也是以讲述故事的方式引出对历史背景的讲述，这种方式也是可以借鉴和采取的。在讲述中，要遵循生动性趣味性的基本导向，不能像平时讲常规课一样教学，而要以生动的讲述吸引学生的注意，这就涉及到所讲内容的大胆取舍的问题。根据上述提纲，教师除了在课堂上采用生动讲述、组织讨论等教学方法外，还可以指导学生开展课外拓展阅读，网络师生互动答疑，帮助学生正确认识、解决思想上的疑虑。三、教学方式和手段学生从
25、小学时代就开始接触学习到中国近代史的若干内容，到高中还要学，因此对该课缺乏新鲜感，倾向于学理科的学生普遍存在抵触的情绪。不少学生认为作为学习中国近现代史纲要对自身发展没有多少实际的价值，远不如语数外理化生这些科目有用，所以，学生学习动力明显不足，兴趣普遍低下。因此，教师要千方百计改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，笔者以为以下几种教学方式和教学方法有利于增强“中国近现代史纲要”课程教学的实效性。1.采取互动式教学。教师可根据学生的特点，在教学中采用讨论、演讲、朗诵、辩论、制作课件等多种方法，引导学生参与到教学中来，如可对“评价国共两党在抗日战争中
26、的历史作用” 、 “日本为什么一直有人否定侵华战争的性质”等问题开展课堂讨论；评价毛泽东这一历史人物时，可让学生朗诵毛泽东的诗词作品，感受毛泽东独特的人格魅力；讲全民族抗战的胜利时，可让学生欣赏黄河大合唱 、 义勇军进行曲等抗战歌曲，激发学生爱国主义情怀；可组织学生就“洋务运动对中国社会的影响是加速了还是延缓了中国半殖民地化的进程” 、 “辛亥革命是一朵不结果实的花吗？” “袁世凯是不是窃国大盗”？等等诸如此类问题展开辩论， ；可让学生参观武汉地区的革命遗址和纪念馆，如辛亥革命博物馆、武汉国民政府旧址、武昌农民运动讲习所旧址，毛泽东故居、中共八七会议旧址、中共五大会址，八路军驻汉办事处、黄麻起
27、义纪念馆等，并要求学生写下参观后的感想或体会，通过实地参观，学生们更加真切地感受到了身边的历史，受到了更为深刻的爱国主义和革命理想主义教育；或者让学生制作再现历史的课件，以小组分工、协作的形式，共同制作完成，具体的做法是：以班级为单位或者以自由组合为单位，讲学生分成若干学习实践小组，各小组在小组长的组织和负责下，根据兴趣先商议确定某个特定的学习专题，然后在教师的指导下，利用课余时间，共同搜集相关的史料、图片，并将所收集的材料进行整合，制作成专题课件，在教师指导后在课堂上为全班同学边演示边讲解表演富有革命精神的文艺节目，演唱革命歌曲以激发其革命情怀等；组织学生制作宣传板报，比如在五四运动周年纪年
28、日、国际禁毒日、抗日战争胜利纪念日、武汉会战纪念日等等诸如此类节日，制作大型制作精美的展板，进行宣传，营造良好的校园文化氛围。笔者曾经在大学时期负责学生社团爱国主义教育学社的工作，其中相当一部分活动就是通过展板宣传营造良好的校园氛围，展板布置的地点一般是在学生食堂和学生寝室附近，这样，学生在边吃边聊的休闲时间里完成了对展板的阅读和欣赏，这样的形式也可以在高中生中推广，这些形式的灵活运用不仅可以改变学生被动和机械的学习模式，激发学生学习的主动性和积极性，而且还可以培养学生研究探索的精神和爱国主义深厚的情感，并进而烘托出整个学校浓厚的人文主义的气息。2.影视资源的有效利用。历史题材的影视资料数不胜
29、数。我们可以从中遴选出优秀的影视作品，并且对作品本身进行片段截取，在每一重大事件讲述完后配以相应的影视播放，更能让学生增加对历史学习的兴趣。如：电影类：1840 鸦片战争 、1856 第二次鸦片战争 鸦片战争 、 林则徐1894 中日甲午战争 甲午风云1898 年戊戌变法 谭嗣同 、 垂帘听政1900 八国联军侵华战争 火烧圆明园1911 年辛亥革命 孙中山 、 末代皇帝 、 辛亥革命 、 与妻书1919 年五四运动 中国共产党诞生我的 1919 建党伟业 开天辟地1927 年至 1937 年第二次国内革命战争 南昌起义 秋收起义 八月一日 长征 西安事变1937 年至 1945 年抗日战争
30、南京南京 东京审判 太行山上 血战台儿庄 南京大屠杀1945 年至 1949 年第三次国内革命战争 开国大典 建国大业 大决战 大转折 风雨下钟山电视连续剧类：走向共和 开国领袖毛泽东 历史转折中的邓小平 开国元勋朱德 陈云除上面之外，还有很多的纪录片，也拍的相当不错，可以利用，如解密之辛亥革命 张学良百年中国 解放战争 一寸山河一寸血 、 复兴之路等等上面这些影视作品，给学生提供直观的历史感受和视觉冲击，帮助学生加深对重大历史问题的认识和掌握。3.请校外专家学者来校讲座。华师一附中最近几年请了不少专家学者到校，但是基本上是以理工科为主，诸如杨振宁、施一公等，所讲内容当然和时代前沿紧密相连，文
31、科学者在 2008 年有易中天的来校讲学，但是近几年明显偏少。虽然有章开沅、马敏、胡德坤等，但他们是作为假期培训，对象是我校教师，在学生中不具有普遍性，因此影响力很有限。延揽校外历史学方面的专家学者到校讲座，可极大地拓宽中国近现代史纲要教学的深度和宽度，让学生受到难得的人文熏陶。众所周知，在大学校园里，最受学生欢迎的讲座恰恰还不是理工科的讲座，反倒是人文类的讲座，因其通俗易懂、受众面广而受到大学生的追捧。武汉大学的四大名嘴，无一例外都是文科学者，华中科技大学的人文讲坛，也大多以文科类学者讲座受到欢迎。华师一附中尽管是理科见长的高中，但是也不能一味着眼于理科学生的终生发展，还应照顾到所有学生的人
32、文素养。武汉市高校云集，武大华师里面有众多史学名家，如果每学期延揽两到三位做客华师一附中，将大大提升华师一附中名校的办学水平，也让武汉人都知道华师一附中绝对不是一所只以理科才能见长的学校。张真校长曾经说过华师一附中是一所有品位的学校，品位的获得不是只有高考成绩，还有终生发展的课程，而这些课程里面最应投入大力建设地就是文史哲一类的人文学科4.建设中国近现代史纲要网络资源库。这一教学方式是课堂的延伸，也就是按照高中生的学习特点以及中国近现代史纲要的特点，建设包括历史事件、历史人物、教学设计、原著导读、问题解析以及研究现状等在内的课程网络教学资源库。这一项目也由学生在课后合作完成，教师提供相应的专业
33、支持。学生通过建设资源库，既学习了历史知识，同时也获得了计算机网站的建设能力以及合作协调的能力。5.角色换位与沟通心灵：所谓角色换位，是指师生之间的换位，让学生当一当老师，也会有不错的效果。但换位不宜太多，否则会冲淡教师的主导作用。对于“换位”的主题，一定要在课程一开始就定下来，这样，学生才能有时间进行充分准备。中国近现代史主干史实学生还是比较了解的，因此供学生课后准备相对来说比较方便获取资源，比如，笔者的设想，把共和国史分列成如下七个子题：开国大典、抗美援朝、三大改造、三面红旗、全面动乱、两弹一星、改革开放，每个子题限制在十五分钟左右，让学生根据主题讲述。教师在讲台上关注学生的讲课情况，记录
34、下他们讲课的优点和缺点，在课后给予适当地肯定与率直评论，对学生日后的成长大有好处。沟通心灵，人文学科是比较有优势的，当然也就理应做得更好。历史是一门人文学科， 中国近现代史纲要的主体是中国自 1840 年以来的历史，而这段历史中，令人歌、令人泣以及令人笑的事情都太多太多，这样的课程，理应很好的调动学生的情感参与。这些情绪反应，是师生间的心灵沟通，也是学生的课内实践。这种课内实践，是爱国主义教育的关键，在这种心灵共鸣中传授与学习知识，从而达到完善人格的目的。6.鼓励学生进行家乡史的调查。很多学生对自己家乡的历史都知之甚少，或者是只有一些模糊不清的认识，鼓励学生利用课余时间或节假日进行家乡史的调查
35、，了解家乡与哪些历史人物、历史事件有关，留下了哪些历史遗迹等，并写出调查报告。这样不仅在感情上加强了学生对家乡的热爱，而且也使学生由家乡到全国，由局部到整体，加强了对地方史、国史的了解。同时，也能促使学生学会阅读文献资料，根据需要对相关人物进行访谈的社会调查方法。在高中开设中国近现代史纲要的目的并不是要引导学生去思考大学生思考的哪些艰深宏大的历史问题，而是从最基本的历史知识的搜集开始，从身边的历史开始，进而扩大到对整个国家历史的认识与感知。调查的形式除了通过书面文字体现之外，还可以以课件形式和微纪录片形式体现，特别是微纪录片形式，可以让学生在制作当中同时获得多种能力的提升。然后学校定期开展微纪
36、录片的评比和表彰。微纪录片可以通过城市建筑、英雄人物、实物展示、走访亲朋或学者专家等多种方式，获得对中国近现代史上某一问题的认识。这种学习的方法大大拓展了传统的课堂教学的模式，可以极大地提高学生的关键能力。四、师资队伍。在高中开设中国近现代史纲要是一项具有挑战性的工作，这涉及到校本课程的研修，而真正能胜任此项工作的，也不一定是每位历史老师都能做到的，专业知识在这里尤为重要，只有真正对中国近现代史研究通透的教师才有能力深入浅出地将这门课教好，因此，需要研究中国近现代史方向的专业型硕士的加盟。五、教学管理制度建设。“为政之要，首在得人”。同样，办学之要，也“首在得人”。而如何得人，除了青年教师自身
37、努力和学校的培养外，还需要改善学校的评价机制。随着华师一附中规模的扩大，大量有着硕士学历的青年教师引进。现行教学评价“评分数，定等级”的模式 ,已不能适应青年教师的发展要求。因此，借鉴欧美国家实施的发展性教学评价制度，研究青年教师的发展性教学评价功能，探讨和完善中学青年教师的激励机制，成为促进青年教师专业化发展的重要作用。如果能为青年教师的发展提供有效的保障与合理激励，使青年教师专业发展的激情得以保持，使其水平的提高与经验的积累长期处于上升状态，将对教师队伍整体素质的提高产生长效作用。如果不以年龄资历论短长，而是以真正的能力水平为尺度，同时兼顾个人的发展潜力，还会在全体教师中形成良性的竞争机制
38、，形成努力奋进的局面。然而在目前，青年教师的水平提高和工作成效在现行的评价机制中不易得到肯定和激励。例如，教师的职称等级区分本应是教师专业水平、教学、科研能力的体现。但是因为职称评定的教龄限制和长期形成的论资排辈，中级、高级职称的实际标准，变成了以工作资历为主，业务水平为辅。青年教师的资历不够，专业水平再高也很难获得。多数人必须等，等到了工作年限，评上相应的职称就是件比较简单的事，不到相应的工作年限就必须“破格” ，难度很大。以此类推，其他项目如评优、评名师甚至进修培训都有职称和工作年限限制，这样就容易把青年教师排除在外。这就向青年教师传递着一种消极的信息：“好事都要轮，都要等。你只有等，到时
39、间了什么都会轮到你。”这种秩序不能说没道理，但是许多优秀的青年教师专业发展的黄金时期就是在等待中度过的，其进取的激情在等待中逐渐消退。在青年教师最需要激励、最需要锻炼、最有干劲的时候，就像一辆新车运转一段时间最需要保养加油的时候却得不到这些。而等熬到了相应的工作年限，荣誉和机会纷至沓来的时候，精力已经不足，甚至基础也没有打好，这种激励的效应就大打折扣。当今的教师评价机制，在某种程度上不利于青年教师的提高、发展。虽然许多学校对于引进的青年人才、青年教师中的佼佼者给予“破格”栽培，但是笔者觉得不如在转变机制上下些功夫。当下的教师评价机制，不仅制约了青年教师的发展，也成为教师队伍素质提高的一大障碍。
40、学校应从根本上改变传统的“评分数、定等级”的评价机制，在评价原则上要适应目前新课程改革的理念。网络上有一篇关于教师专业发展评价制度的文章，笔者转引如下：1、发展性原则评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，实现自我完善与自我提高。2、导向性原则评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。3、全面性原则根据教师的教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师
41、的专业发展状况。4、激励性原则力求通过评价帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到学校的教学工作和学习当中。5、灵活性原则改革单纯以分数评价教学质量的做法，鼓励教师积极投入到教研教改中。6、公开、公平、公正原则评价运行方案的制定与实施都要公开透明，评价要全面客观，坚持标准，切忌感情用事。此外学校对教师的评价还力求与学科组的建设相结合。学科组是教师活动的基本单位，每个教师的工作、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等，组内教师相互之间都了解得相当清楚。有必要把学科组建设成为一个基本的“教师集体”，每个学科组有共同的奋斗目标，有大家认同的正确的舆论导
42、向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客观、全面和准确，推动集体内部形成团结奉献、协助进取的氛围。教师专业发展评价制度参照上述标准，华师一附中的整体教师评价机制并未很好的实现上述原则，而对青年教师群体的评价更没有实现。笔者曾经留意了华师一附中每次的评先活动，比如首届“魅力教师”的评选，在“魅力教师”当选人的履历中，其中就有三分之二的教师身兼行政、教学、领导多职，且以前获得的荣誉本就很多。这样的评选标准比较单一，学校考虑是否有可以改进之处。深圳市语文特级教师茹清平曾发出“复杂的教育工作岂能简单量化？”这样的呐喊，他说：“将教师的工作任务指标量化，将教育成效的长效性变为短期量化考核，是
43、一种违背教育规律的管理行为。这是一种把教学当作工厂的机械评价，把教师当作工具的刻板评价，把教师看做小人的斤斤计较的评价，把教师当作奴隶的“监视”性评价，把教师当作牲畜的“看管”性评价。这种评价往往夸大人性的弱点，不断用强化管理和奖惩手段去刺激教师生存与安全的“低级需要”，而忽视了教师应有的归属、感情、尊严、赏识、荣誉等高级需要。据调查，在所有的老师中，感觉压力最大的就是中学老师了。而这些压力之源，都是源于升学率，源于用模拟考试成绩量化指标评价教师。如何评价教师的工作？我个人倾向于淡化考试成绩评价，重视质性评价，重视学科和班级为单位的群体评价和个人评价。因为对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现
44、象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，忽视了教师劳动的复杂性，教育工作的艰巨性，教育对象的多样性，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，随着评价内容的综合化，而且，成为近年来世界各国课程改革倡导的评价方法。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、准确地描述学生、教师的发展状况。重视学科和班级为单位的群体评价和个人评价则强调了教育工作的整体性、特殊性的结合，充分发挥了评价对教师个体的激励功能。”茹清平老师的话
45、点出了目前中学对青年教师评价机制的弊端问题，华师一附中评价机制中对于青年教师的评价机制中，考试成绩占的比重只是一部分，并不是全部，但是，归根接底，在评先的时候，还是要用“业务考核占年级本学科前 20%”的标准来要求老师，当然，这样要求青年教师并无不可，华师一附中作为名校，优秀青年教师自然也应是出类拔萃。但是对于那些虽然努力但在考试中成绩一般的青年教师就可以视为“不优秀”吗？青年教师专业化发展是一个长期的过程，给予青年教师以正确的经常的普遍的激励，正如我们教师对学生的激励是一样，从心理学上都是一个正向的过程。青年教师本就是学校承担教学一线重任的群体，改善对青年教师的评价机制，动态地关注青年教师的
46、成长，赋予教研组对青年教师的评价权重，让各教研组每位青年教师沐浴在学校温暖的关怀和激励中，这才能更好地激发一大批青年教师专业化成长的积极性。在美国，中学教师管理组织一般采取学系制或教研室制。在这种制度中，教师先按学科或专业组成学科组或教研组，设组长一名，具体负责该学科或专业的教学工作，然后由若干相互联系的学科或专业，组成学系或教研室，设系主任或室主任一名，负责协调和领导各系或各室学科组或教研组的教学工作。可见，在教育发达的美国，我们看到的是它的学校管理制度与我们是不一样的。我们的年级负责制实际上是政府科层化在学校的体现，而级部制本质上是年级负责制的进一步深化。但是如果我们深入解读目前我国课改教
47、学模式搞得有声有色的九大范式学校的管理制度，我们就发现，他们的教学模式之所以能独树一帜，正是在于他们的管理制度上也同样在改革创新。如构建“五环大课堂”的安徽铜都双语学校实施的年级共同体、年级督学的设置；构建“271 模式”的昌乐二中设置贯彻 ISO 质量体系标准办公室的监督管理等等，希望学校领导也能研究这些新型的管理制度，为我所用。以上是我对在中学开设中国近现代史纲要的初步探索，当前中国正处于转型期，我们每个人都在实现中国梦的路上，爱国主义教育的工作每年都在进行，但是如何使之显示出更大的力量，需要我们每一位志在德育的教师付出辛勤的努力，而历史教师要自觉承担起这样的重任，开好这门课，上好这门课，使之成为华师一附中的精品校本课程，能营造出浓厚人文气息的校园文化氛围，在华师一附中成为世界一流中学的道路上助威助力。
