1、服装结构设计教学计划卢锦凤服装结构设计课是服装专业学生最重要的理论基础课之一，是与生产实际密切联系的基础学科。从多年的实际教学中发现，由于学生在校学这门课，无实践经验，因此学生普遍感觉学习难度大，有时上课听得懂，可让实际裁剪出来却很难。针对上述情况，如何提高这门重要课程的教学效果，使其真正为实际应用和后继课程的学习打好基础，在教学中力求做到以下几点。一、提高教学效果的几种方法1. 有效利用客观事物灵活教学在整个课程中，结构图中的点、线是基础，如何让学生在脑海中把平面图上的点、线和成品衣服联系起来不是一件容易的事，更不用说让她们根据结构图来裁衣服了。要解决这个问题，除按常规教学方式使用挂图、投影
2、外，我们应该引导学生先熟悉各个点、线的名称，然后让她们观察自己或同学身上的衣服，看能否把制图上的点、线和衣服上的对应起来。这时候就需要我们来启发、引导学生，鼓励她们大胆地提出自己的想法，让她们讨论。这种形象直观的教学方式，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和热情，不仅教学过程大大缩短，学习效果也有了明显的提高。2. 联系实际教学现实生活中经常可以发现，文化水平并不高的老师傅却能熟练地看懂你画的结构图，有实际工作经验的工人学起服装结构制图来也很快。这就说明：对学习服装制图来说，理论基础不是决定性因素，但兴趣和实际应用经验却是不可忽视的有利因素。所以在理论教学中，必须注意将枯燥的理论与实际应
3、用联系起来，利用生活中的经验，挖掘学生潜力，调动其学习理论的兴趣。总之，教师在教学中除调动学生的智力因素外，还必须调动其情绪等非智力因素，充分发挥教师的主导作用。如将制好的结构图裁制成衣片的过程，就是理论联系实际的过程。又如在讲上衣中袖肥与袖山的关系时，袖山高，袖肥小；反之，袖山低，袖肥大。这时，我们就需要启发学生回忆一下在生活中看到的一些衣服，并拿出一件合体的女式西服和一件宽松的男式衬衣，让学生自己仔细观察这两件衣服的袖窿有什么样的区别，它们的袖山和袖肥分别是什么样的关系，让学生自己得出结论。实践证明，采用这种结合实际例子在实践中学习的教学方式，学生记得牢，学得快，教学效果好。3. 突出基础
4、、重点内容教学必须有步骤、有计划地进行，上课前认真备课，找出重点、难点，使每堂课都有明确、合适的目的。在考虑系统性的基础上，应特别注意针对具体内容，精选重点、基本点，在精讲中“教”，在精练中“扶”，使学生在熟练掌握基本理论、基本技能的基础上，能以点带面，举一反三，逐步扩展到更深、更广的内容。如：结构制图中的第一件上装女式衬衫，学生要通过它来了解上装中的基本点和线。如果这个基础打不好，不能熟练地掌握女衬衣的结构图，则以它为基础的后继内容的完成就不会有好的效果，教学效率自然就很低，学生学不懂，必然会逐渐失去学习的兴趣，学习质量就更无从谈起了。只有让学生掌握好了这部分内容，不光为后继内容打好基础，而
5、且能在此上装的基础上，让学生举一反三，创新设计。4. 培养学生的思维能力思维能力是智力因素的核心，一切由直接和间接观察得来的感性材料都要经过思维才能够透过现象抓住本质，认清事物的内在联系。服装制图的课程特点，决定了要掌握制图知识和技能，离不开思维能力的培养，在传授制图知识的同时必须把培养学生的思维能力贯穿于整个教学的始终。首先，我们要通过启发教学，调动学生积极思维。在教学过程中，要按照教材内容的新旧联系、纵横联系、理论与实际的联系进行启发，引导学生积极思考，最大限度地调动学生思维的主动性。例如：在学了几款上衣的结构图后，让她们自己总结出衬衣类与西装类，在量体与加放、控制部位的公式等方面有何联系
6、，启发她们总结出规律，借此提高学生的主动思维能力。其次，通过直观教学，培养学生的空间思维。学生们掌握知识获得理论及思维的发展，也是从具体形象开始的。因此，在制图教学中充分利用挂图、模型、实物等教具，将抽象的概念原理具体化、形象化，对于培养和发展学生的空间思维能力是十分必要的。最后通过实践训练，激发学生创造性思维。教师除讲清重要概念和分析方法外，还应有意识地引导学生拓宽思路，训练学生灵活运用知识和技巧的能力。适时设置一些“悬念”，可为学生留出进一步探索和自学的空间，使其思维活动向深度和广度发展。例如，我们引导学生观察周围人的各种款式的服装，用这种方法激发她们的兴趣和求知欲望，同时要求她们将自己感兴趣的服装穿在自己身上，这就是由兴趣激发而产生的一种能力培养，也是实践训练的结果。5. 搞好归纳总结在完成大面积的独立练习后，我们要对正确的制图方法及时归纳、总结，培养学生独立思考，应用新方法去解决制图中出现的问题的能力。当然，归纳、总结方法很多，但最终的关键是要掌握、巩固本课所要求的内容。同时，要适当布置课后作业，通过有计划、有目的、有针对性的制图训练作业，可以达到进一步提高制图能力的目的。
