1、我省高中课改实践的 问题分析及对策思考,江苏省教师培训中心 严华银,江苏高中课改的现实状况描述,在全国的位置较前，表现在：普及到位，推进有力，工作务实，效益明显；全员培训工作比较到位。各地教育主管部门行政推进，教研部门和课程专家专业引领，课程、教材研发部门全力协助支持，各师范大学与相关级教师培训机构积极承办各种层次的培训活动，使“先培训，后上岗”“不培训，不上岗”的原则得到了很好的落实。教育部对江苏一年课改充分认可。,江苏高中课改的现实状况描述,一大批教师特别是年轻的教师脱颖而出（理念和标准的学习，教材的学习并使用，课堂教学展示和其他活动锻炼等）；一批个性鲜明、视野宽广、务实进取的校长和管理到
2、位并能自主创新、有传统优势并特色逐渐凸显的学校应运而生；在课改的崭新平台上，新观念的冲击、管理者的推进、实施者的变革带来学校的勃勃生机，教育者思维定势的被打破，让被教育者、学习者得到了从未有过的实惠：教学内容、学习方法和习惯、思维方式等。,江苏高中课改的现实状况描述 （存在的问题和难题）,现实的社会环境 升学矛盾（优质的教育资源的不足与百姓的接受教育的欲望和需求的旺盛） 就业矛盾（内需的僵滞等） 愈演愈烈的应试大潮（外部的因素：地方官员和普通百姓） 教育自身的缺位（教育行政部门和学校；我省某些课改先驱校的隐身及其反响）,高中课改的现实状况描述 （存在的问题和难题）,就课改及其实施者本身而言 现
3、实的课改理念、思想和方案与传统之间缺少一些联系、衔接和传承； 课改方案的要求与现实教学的软硬件之间反差较大（比如选修课）； 考试、评价方案的出台严重滞后导致观望、误解和许多的猜疑； 课程标准、新教材的部分内容理想化色彩过于强烈； 教学辅助资料的编写难以与课程标准和新教材的要求相匹配；,高中课改的现实状况描述 （存在的问题和难题）,就课改及其实施者本身而言 孩子与家长的不很配合和支持，至少热情不高； 教师的专业水平和素养参差不齐，发展和提高有待时日； 校长的无奈、虚应形势和两面人。,高中课改的现实状况描述 （存在的问题和难题）,就课改及其实施者本身而言 课堂教学的形式特别是学生学习的方式没有发生
4、明显的变化； 校本教研和校本培训还较多地流于概念、文本上的安排或框架性设计； 校本课程开发、研究性学习等领域空白较多，误区不少。,课堂教学的形式特别是学生学习的方式没有发生明显的变化,课堂教学方式没有发生大的变化。局部探索有成效，随堂课变化不大，自主、合作、探究学习方式在学生的学习中逐步有所体现。转变教学方式是课程改革的关键和根本，也是新课程的重点和难点，转变的过程是缓慢的。 摘自常州市高中课改总结报告,专家对课改课堂的评述,对课堂教学的研究和监控不够：一方面有较多的穿新鞋、走老路的课，一方面现代课堂或者说课改背景下的课堂教学的模式暂时未能建立，于是，不少课堂呈现出不伦不类、不洋不古的状态（形
5、式主义，花里胡哨，空谈务虚）；,高中课改的现实状况描述 （存在的问题和难题）,管理缺位，一味随大流，传统的行之有效的教学评价方法、质量评估体系被部分甚至全盘否定； 学分认定、过程评价、成长记录、同学评分、高考方案等的问题。,常州市教育局对常州中学 一年课改的调研摘要,省中在推进课程改革的过程中，要求全校教师提高认识，具体回答好三个问题： 1课程改革是教学改革吗？ 通过近一年的实践，省中的教师们逐渐明白，教学改革是课程改革的核心问题，但课程改革不仅仅是教学改革，还涉及到学校管理、德育工作等方方面面的环节，只有学校各方面工作协调发展，课程改革才能有效地推进。,常州市教育局对常州中学 一年课改的调研
6、摘要,2课程改革是全面创新吗？ 通过近一年的实践，省中的教师们逐渐明白，课程改革当然需要全面创新，同时，也是在继承优良传统基础上的创新，是一种传承。 3课程改革是教师行动吗？ 教师在课程改革中扮演着实施着的角色，课程改革在某种程度上可以说是教师行动，同时，课程改革还是校长行动、学生行动。随着课改的进一步深入，课程改革还应是家长行动、社会行动、全员行动。,课改实践的问题解决对策,原应是国家意志、政府行为，却又因为此而受制受阻；提高地方党委政府的执政能力和管理、服务教育的水平是长期而艰巨的任务和使命； 各级教育行政部门应该努力在教育经历“拐点”的关键期，机智聪明地行使职权，以使教育与社会和谐共生，
7、理直气壮地为教育的科学发展保驾护航（护花使者）,课改实践的问题解决对策,校长的平衡艺术：在素质教育和应试之间“游走”；底气和大气；荤素搭配的辨证法；制度创新：项目管理；突破重点就教师的层面，要努力解决如下问题：思想认识（怀疑与信心）；心理障碍（怕吃亏与没有底）；行为习惯（创新与怕改变）；实施能力（不会与难适应）。,课改实践的问题解决对策,要努力在思想和理念层面，须坚持不懈地学习、研究、思索，在深入骨髓和融入血液之后，逐渐转变为自己的自觉行动； 校本建设应成为学校发展的重中之重（管理、教研、培训、课程开发、资源整合） 高度重视综合实践活动、通用技术、体育与健康、艺术等学科课程的开设（铁人三项）；
8、,互动问题,高中课改给你带来的最大收获是什么? 你的课堂教学发生了哪些变化?最大的变化是哪一项? 你觉得当前制约高中课改的最大的问题是什么?你想如何去解决?,课改实践的问题解决对策,课堂教学和学习方式问题 既强调动态生成，还需要备课吗？菜园 课堂教学内容侧重点应放在哪里？数学故事 学生欢迎什么样的课堂结构？完整、演讲、导入、串台词及总结 语文课堂教学需要怎样的“训练”？ 有灵性和语文味的课堂在哪里？ 教师学科素养、教学素养与课堂教学效益是怎样的关系？,课改实践的问题解决对策,课堂教学和学习方式问题 什么是课堂教学目标的“有弹性”（全面、因材施教、创新能力和个性发展）？ 如何理解语文阅读课堂的多
9、元化？ 课堂教学内容的“现代性”（现实性） 课堂越“活跃”越好吗？ 评价应该以“表扬”为主吗？ 谁的“节奏”太慢？,课改实践的问题解决对策,课堂教学和学习方式问题“问题”应该是谁的？ “小组学习”就是“合作”？ 因材施教与“个性化”指导？（孙维刚神话） “基础”知识是什么样的知识？ “信息技术”如何有机融入？,课改实践的问题解决对策,课堂教学和学习方式问题 师生间你问我答是“对话”吗？（独白）独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。,课改实践的问题解决对策,课堂教学和学习方式问题 师生间你问我答是“对话”吗？（独白）对话的本质自由与平等，理解与倾听信任与尊重，开放与分享,课改实践的问题解决对策,课改下的课堂教学要素 基于目标的“问题”（赶海）； 基于“问题”生成和“问题解决”的“活动”； 学习主体（乃至教学者）思维的充分发展。,课改实践的问题解决对策,课改课堂中教师功能转换和角色定位在“问题”生成和“问题解决”的课堂教学全程中，老师是设计师，策划人；组织者；激发、鼓励者（啦啦队）；提供帮助的优秀向导（该告诉的则告诉，该点拨的须点拨）：知识、方法、路径等；参与者，学习伙伴（平等对话和交流）,感谢倾听！,欢迎交流！,
