1、0109,1,定南县教师进修学校赖丽蓉,我读书我写作我快乐 教师专业化成长的有效途径,0109,2,第一讲 读书 语文教师一种自觉行为习惯,读书使人进步，读书使人成长，读书使人提高,0109,3,特级教师邓彤先生所说：“读书是语文教育的温床语文教师的精神发育史决定了他的教学境界”，邓先生多次提醒我，业余提升自我最重要的方法就是读书。,0109,4,（一）读书能提高我们教师自身的文化品位,（ 二）读书能使我们更新思想，开阔眼界，增长智慧,0109,5,(1)、文学类阅读书目,影响世界的五十部文学作品1、荷马史诗、2、伊索寓言、3、被缚的普罗米修斯、4、源氏物语、5、神曲、6、巨人传7、莎士比亚全
2、集8一千零一夜9、堂吉诃德10、伪君子11、鲁滨逊漂流记12、浮士德13忏悔录14雪莱诗选15拜伦诗选16傲慢与偏见17、海涅抒情诗选18、红与黑19巴黎圣母院20、欧也妮葛朗台21安徒生童话选22、上尉女儿23、死魂灵24、大卫科波菲尔25、 基督山伯爵26、茶花女27、简:爱 28、呼啸山庄29、包法利夫人30、父与子31、哈克贝利费恩历险记32、罪与罚 33、羊脂球34、泰戈尔诗选35、神秘岛36、战争与和平 37、安娜.卡列尼38、福尔摩斯探案集39、萌芽40、契诃夫小说选41、苔丝 42、牛虻43约翰克里斯朵夫44、母亲45、变形记46、静静的顿河47、钢铁是怎样炼成的48、飘49、
3、麦田里的守望者50、老人与海（百年孤独复活 ）,0109,6,(2) 教育教学细节类阅读书目,、苏霍姆林斯基给教师的建议 、马克斯范梅南教学机智教育智慧的意蕴 、帕尔默教学勇气 、佐藤学静悄悄的革命 、肖川教育的理想与信念 、朱永新我的新教育之梦 、张文质唇舌的授权张文质教育随笔 、刘良华教育自传 、刘铁芳守望教育 、吴非不跪着教书 、王丽中国语文教育忧思录,0109,7,(3) 教育综合理论类阅读书目,1、雅斯贝尔斯：什么是教2、杜威：民主主义与教育3、卢梭：爱弥尔 4、尼采：查拉图斯特拉如是说5、柏拉图：理想国 6、布鲁姆：走向封闭的美国精神7、金生鈜：理解与教育 8、石中英：知识转型与教
4、育改革,9、刘铁芳编：新教育的精神重温逝去的思想传统10、傅国涌编：过去的中学 11、刘云杉：学校生活社会学 12、弗莱雷：被压迫者教育学 13、纽曼：大学的理念14、蔡元培教育论集 15、走近爱因斯坦16、,0109,8,(4)发展性阅读 (西方经典),1、亚里士多德：尼各马科伦理学 2、黑格尔：哲学史讲演录3、丹纳：艺术哲学 4、康德：道德形而上学原理5、巴赫金：陀斯妥也夫斯基诗学问题 6、海德格尔：存在与时间7、阿伦特：人的条件 8、史怀泽：敬畏生命,9、莎士比亚悲 10、索福克勒斯：安提戈涅、俄底普斯11、康巴乌斯托夫斯基：金蔷薇 12、福柯：规训与惩罚13、陀斯妥也夫斯基：卡拉马佐夫
5、兄弟、罪与罚 14、帕斯卡尔：思想录 15、罗尔斯：正义论,0109,9,(5)中国作品,1、论语 2、庄子 3、红楼梦 4、鲁迅全集 5、钱理群：心灵的探寻,6、刘小枫：拯救与逍遥 7、李泽厚：美的历程 8、邓晓芒：灵之舞 9、叶秀山：美的哲学 10、李泽厚：中国思想史论,0109,10,（6）“读”有益电视网络作品。,如对话、面对面、文化访谈录、杨澜访谈录、鲁豫有约、海外好的影视作品教育博客、教育在线论坛,0109,11,读书是一种习惯，一种意识，往大一点儿说，是一种生命形态。有志于语文教育事业的老师们，来读书吧。,0109,12,第二讲 写作 语文教师一种基本的教学能力,写作使人成智，写
6、作使人升华，教学写作是教师精神生命的倾吐！,0109,13,（一）写作是我们语文教师必须具有的书面表达能力,（ 二）写作是我们教育行动研究的一种必要手段,（三）写作是我们语文教师思想升华、提升个人魅力的过程,0109,14,培根说:“阅读使人充实，谈话使人机智，写作使人精确。”教师经常写作可以保持思维流畅、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。 坚持写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。,0109,15,写什么？,教学论文：是教育的理论存在，研究的是教育的宏观问题，多有专业的教育理论工作者，用逻辑思辨的理论语言来表述，写成的便是论文。,0109,16,教学研究文章 教育的实践存在，“教学”便是教
7、育实践的一种主要状态。这多由我们教学实践工作者（教师）用叙事研究的生活语言为主体进行表述讲自己的“教学故事”，写成的就是教学研究文章。教学研究文章也包括了如“教学日记”“教学案例”等更原生态的教学生活的记录。这是与教学实践密切联系的叙事写作，鲜活而生动。,0109,17,教学应用写作 这些都是教师在完成日常教学工作中经常见到的写作行为。如：制定工作计划、编写教案、撰写工作总结、起草发言稿（竞聘讲稿、说课稿）完成各类调查报告和试卷分析报告、写作各类评语、便条、写信）,0109,18,怎么写呢？,教学应用写作教学研究文章教学论文,0109,19,教学札记 它是教师在教学过程中把有意义的见、闻、读、
8、得、失、成、败随手记录下来的文字。其特点是只要对于促成教学反思、积累教学经验、探索教学规律有一定意义的内容，都可随手记述。篇幅可长可短，文字可庄客谐，句式可问可叹，角度可这可那；信笔直书，挥洒自如，有识就录，有感就记。札记的这种随心所欲，不仅可以消除初涉教学写作对写作的陌生和畏惧，即使对于一个教学写作有素的人来说，也仍然是聚沙为塔，积微成著的基本功（贵在坚持不懈）。,0109,20,教学案例,案就是“事件”、“例”就是依据有代表性的单个事件，换句话说，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。个案、个例、实例都是与案例相近的。,0109,21,教学案例要遵循的原则及形式,1、言说时
9、要有情境性。所有的案例都应当是具体的事件，是一种细致的情境描述。也就是教师要善于观察教学的生活场景，从开始到结束的某一过程的完整情节，甚至带有一些戏剧性冲突。这样才能使这个完整的教学情境片段，具有可供反思、讨论、借鉴的基本条件，从中获得启迪，实现案例的价值意义。,0109,22,2、真实性。,3、典型性。所反映的事件必须具有代表性，能以小见大、从微知著，给人以启迪和教益。,4、反思要有启发性。能促动人产生联想，或有此及彼，从一个教学事件想到与此相仿，相反、相关的许多教学事件；或因小见大，从一个小小的教学生活片段，放射出内蕴甚为深刻的教育哲理。,0109,23,（二）基本形式 有叙有议是案例的基
10、本特点，“叙”是教学生活中发生的事件，“议”是教师由此生发的反思。,1、先叙后议。 2、先议后叙 3、夹叙夹议,0109,24,4、多叙一议 为了更深刻地阐明某一个理念，可以组合若干个相似的案例或相反的案例在一起，然后进行综合的比较议论。这便是多叙一议。这里的多个案例必须精选，角度不同而异中又有同，共同说明一个教学理念，不可患简单重复的毛病。,0109,25,5、一叙多议论,如果你捕捉了一个特别具有丰富内涵的教学事件，也可以在叙事之后做方向、多层次、多角度、多方位的开掘，把这一事件的意义和价值作透彻评析、深度开掘。,0109,26,6、叙议一体：写教学案例，也可以只讲事件，将要阐述的教学释理，隐性地渗透于故事之中。,7、明叙暗议：就是以叙为主，突显教学事件的过程和细节。“议”只是在叙述过程中的片言居要，画龙点睛，隐含在事件的叙述之中。这样的案例更接近于一个“教学故事”，作者要张扬的教学理念已完全地融合在故事之中，犹如雪泥鸿爪，打隐于“事”了。,0109,27,教师是“三耕族”：读书是“目耕”，上课是“舌耕”，教学写作是“笔耕”。教师成长是长跑，须有“韧”的精神。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞，人亦然。,结束语,
