1、基于课程标准的听评课,西岗镇小学教研室,不愿走进别人的课堂 不愿别人走进自己的课堂 制度约束教师完成听课,听评课的现状:,无合作的任务:有任务,没合作 无证据的推论:有结论,没证据 无研究的实践:有实践,没研究,听评课普遍存在的“三无”现象,目的:,对教师的课堂教学能力做出甄别评价 欣赏他人的课堂优势,识别他人的课堂劣势 反观自己的课堂劣势,延伸自己的课堂优势。,真正意图:,对执教者课堂进行鉴别与改造。 优化自己和他人的课堂教学理念,提高课堂教学能力,促进教师专业成长。 起点和归宿都是改善学生的课堂学习,促进教学有效。,崔允漷新课程的“两张皮”问题,课程改革关键是教学变革,而教学变革的主阵地是
2、课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么? 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革,课堂教学的幸福,课堂教学中的现场体验, 课堂教学活动被他人所接受与认同。,构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课-课堂观察。,到底解决什么问题?,期望达到的结果 老师人人愿意上公开课; 评课时,人人想说话,都说自己的话; 老师积累了丰富的课例,能用自己的语言写出论文; 学生成绩得到提高; 教师向专业化发展。,课前会议 课堂观察 课后研讨,活动程序:,(一)知识基础,课堂:4维度20视角68观察点 观察:科学研究的一种方法 合作:四要素,如何解构课堂教
3、学?,LICC模式,课堂观察框架:4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例(P104),(1)准备 (2)倾听 (3)互动 (4)自主 (5)达成,有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?,学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?,以“教师教学”维度为例(P105),(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智,讲解效度(清晰/结
4、构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为?板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范?,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?,教学设计有哪些调整?结果怎样? 如何处理来自学生或情景的突发事件?结果怎样? 呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?,以“课程性质”维度为例(P106),(1)目标 (2)内容 (3)实施 (4)评价 (5)资源,预设哪些资源(师
5、生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利用? 生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用? 向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?,预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范? 目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗? 课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?,以“课堂文化”维度为例(P107),(1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质,教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的? 课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护? 课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的? 课堂/班级
6、规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?,在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色? 教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)? 师生/生生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?,学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)? 怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误? 学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样? 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?,观察:科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表
7、,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。常见的方法有:(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。,合作:四个元素,详见中国教育报 2007年5月8日; 教育研究2008 年第6期的相关内容,(二)专业活动程序,课前会议,上课教师陈述: 1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样? 2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里? 3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决? 4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言) 观察者提问与上课教师进一
8、步说明 双方就上述问题商议,确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具, 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述: 1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗? 2、谈谈各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性? 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么? 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议),(三)指向教师行为改进的课堂观察:一个
9、案例,课前会议 观察量表、记录与结果 基于证据的推论与建议 本次课堂观察的结论,案例,课前会议 上课老师说:本节课的创新点是问题驱动教学 听课者W老师:研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。,课堂观察记录表,记录说明: 1回答行为:A为点名回答,B为主动回答,C为主动提问,D为插话。 2. 回答正误:回答正确与错误用“” 与“”表示。 3问题难度:为了解水平的问题,为理解和运用水平的问题。 4问题编码:1N为问题链中的问题记录序号。 5理答行为:“T答”为老师直接给出答案,“T追”为追问,“S评”为学生互评。 6候答时间:若候答时间为3秒,则记为“3S”。,观察结
10、果 (1)本节课共8个问题,无主动回答,无主动提问;没有学生插话。 (2)8个问题中,4:4;回答问题的学生中, 6中:2优。 (3)师生问答时,近距面-面1次,远距面-面4次,面-背3次。 (4)学生回答正确后,没有评价(追问/赞赏等);回答错误时,全部由教师做出评价。 (5)师生互动主要集中在两个小组。 (6)候答时间均超过4秒。,基于证据的推论与建议 (1)Y应考虑“面向全体学生”。 (2)应提高了解学情的意识。 (3)师生互动时,应保持适当的正面距离。 (4)应增加学生提出生成性问题的机会,培育自由交流的课堂文化。 (5)应增加候答时间,4秒以内的候答时间,对一些稍有一定难度的问题,学
11、生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响,降低学生课堂的参与度。 结论:略,三、如何开发观察/记录工具?,澄清“我想解决什么问题”(观察点) 分解该问题涉及到的核心概念(理论) 寻找符合该核心概念的关键行为(证据) 设计便于收集证据的图表(工具),如何确定观察点?,谁来决定? 观察者 被观察者 合作体 观察什么? 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成(参考课堂观察框架),如何分解核心概念:以“学生课堂参与”为例,学生课堂参与,倾听,生生互动,阅读/写作,师生互动,提问,回答,观察点 参与人数维度 参与时间维度 参与程度维
12、度,独立操作,理答,按需设计 记录工具,从核心概念到行为表征,方法一:分解式如:学生对核心概念的理解与应用方法二:串联式 如:教师是如何处理学生错误的学生犯错 教师反应 教师行动 方法三:并联式 如:学生是如何突破难点的 倾听 互动1(提问/回答) 互动2(讨论/汇报) 计算/书写,复述 解释 运用 综合 迁移,方法四:组合式 如情景创设的效度(注:拆分成多人合作观察的工具),说明:学习行为是指学生表现出来的观察/倾听/讨论/思考/计算等行为,开发者:吴江林 观察维度:学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题:怎样知道学生的目标达成?,例1:此记录工具采用何种分解方法的?,例2:此记录工具采用何种分解方法?,观察点:情境创设的有效性 一是创设的情境能否引起学生学习的兴趣并保持关注; 二是师生能否充分利用情境达成学习目标; 三是情境创设与学习目标的适合度。 再对这三个方面的要素进行分析,课堂观察:走向专业的听评课第151页,呼唤听评课的专业化!,第一,要学习; 第二,学习后行动; 第三,在行动中反思。,愿与大家共勉!,