1、初中科学教学评价相关问题 探 讨长兴县教育局教育研究中心 戴中俭,一、什么是评价？ 二、科学新课程与教学评价 三、发展性教学评价观 四、为什么评价是个难题？ 五、评价有哪些种类？,科学教学评价概述,一、什么是评价？,本质：评价是一种价值判断和取向的过程。,1、评价的定义 引出和衡量人物或事物的价值,2、评价的定位和作用 1评价的定位 A、评价不只是考试 B、科学教学中教学评价应当是处于“目标追求活动评价调整”的循环往复中对于教师和学生自身活动的一种反馈。 C、评价与学习是密不可分的，正如一枚硬币的两个面，评价应该伴随着学生学习的整个过程。,评价搜集信息判断赋值改进决策,2评价的作用,布鲁姆(B
2、loom, B.S)指出：形成性评价的目的不是为了对学习者分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上。 斯塔弗尔比姆(Stufflebeam, D.L)指出：评价最重要的意图不是为了要证明(prove)，而是为了改进(improve)。 为此他对评价提出的界定是：“为决策提供有用信息的过程。”他认为，评价实施过程中所获得的信息有利于指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增强对教育对象的了解。,教学评价的目的 不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的 作用在于诊断学生是否有错误概念和有何 学习困难、鉴别教学上可能存在的缺陷以 及为改进教学设计提供依据。,二、科学新课程
3、与教学评价,1、科学课程的基本理念和价值取向 2、科学课程改革与评价 3、改革前理科课程评价存在的主要问题,1、科学课程的基本理念和价值取向,A、科学课程的基本理念 面向全体学生 立足学生发展 体现科学本质 突出科学探究 反映当代科学成果,B、科学课程的价值取向,1.提高学生的科学素养； 2.培养学生的人文素养 3.建立可持续发展意识； 4.培养学生创新精神 5.继承优秀文化传统 6.减轻学生过重的学业负担,2、科学课程改革与评价,A、美国科学促进协会科学教育改革的蓝本所界定的“评价的校内目的”： （1）表达希望学生学到的最重要的东西； （2）向学生和家长提供关于学生学习进步情况的信息； （3
4、）帮助学生了解自己的学习情况； （4）指出教学的努力方向并改善教学； （5）学生的分类及选择。,B、科学课程改革中评价的重要性 评价是贯彻科学课程标准并使得课程改革系统化、有效化的一项工具，是一个基本导向和保障。 在使得科学课程标准现实化的过程中，评价是基本的。 新的评价方法将改变收集信息的过程和方法。,3、改革前课程评价体系存在的主要问题,传统的理科教育，主要目标是掌握学科知识，具体 表现为两个维度：基本知识与基本技能。在教学实 践中，普遍存在： 偏重书本知识，轻视实践活动； 偏重学科本位，忽视社会、学生发展的需求； 偏重模仿，忽视创新； 偏重教师的传授，忽视学生的主动学习； 偏重统一要求，
5、忽视个性发展； 偏重个人学习，忽视合作与交流等现象。,改革前理科教学评价存在的主要问题,过于强调甄别与选择，忽视评定的激励、优化与诊断的功能。 重视评定结果，忽视评定过程。 评定指标单一，重视评定学生学习成绩，忽视对情感、态度、价值观方面的评定。 评定方法单调，重视笔纸测验，忽视其它方式如表现性评定。 没有学生的自我参与。,实际教学中评价学生的主要方式,97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,经常公布考试成绩和排名次的百分比,中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,85.
6、4%的中学生认为分数不能反映其全面发展状况。,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,1、西方现代教育评价发展特点,1.评价目的:从管理向服务转变; 2.评价对象:从学生扩展到教师; 3.评价功能:从选拔向发展转变; 4.评价方法:从测量向量性结合、从标准化向心理建构转变; 5.评价形式:从终结性向过程性转变; 6.评价主体:从单元向多元转变。,建立新的评价观,发展性教学评价是一个过程： 教育的过程 发展的过程 共建的过程 充满人文关怀的过程 科学、民主、平等的过程,科学教学评价的发展方向,1.强调尊重
7、评价对象的主体性,关注学习机会的评价; 2.强调区分日常教学评价和选拔性评价; 3.倡导评价主体多元化、评价内容全面化、评价标准多维化； 4.倡导动态的、过程的评价，注重评价过程的反思与总结； 5.倡导采用情景化、真实的评价方式，突出对探究、实践和创新的评价。,四、为什么评价是个难题？,评价中最核心的概念价值取向的“自由选择”,观点1：功利主义 功利主义源于在社会中得到最大幸福这一观念。 一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是对的或者是“好的”。 因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度。 我们也许就不难理解，为什么明知目前在评价上的一
8、些做法是不对的，却依然不得不做的原因了。,观点2：多元论多元论的观点则更倾向于个体先于社会， 认为社会是由个体不同的情感体验和理解 构成的，因此，关于什么是“好的”，什么 是对的最终标准是个体的情感或理解。是 可变的和开放的。,教学评价是课程改革的瓶颈问题评价问题是教学改革中优先解决的问题,五、评价有哪些种类？,分类 1 对象分类：学生学业成就评价和教师教学评价 2 目的分类：形成性评价和终结性评价 3 工具和形式分类：纸笔测验和表现性评价 4 参照标准分类：常模参照评价和效标参照评价,评价方式的分类（根据评价工具的不同 ）,科学教学中的学生评价 科学教学中的学生评价概述 初中科学纸笔测试,把
9、学生培养成什么样的人 什么样的学生是好学生,一、科学教学中的学生评价,（一）什么是人的发展人的发展是指“每个人”，即“社会的每一个成员”的发展，包括人的体力、智力、个性和交往能力的发展等。可以从四个方面即全面发展、自由发展、自我发展、充分发展来衡量人的发展。,（二）人的发展与教育的关系 瑞士教育家裴斯泰洛齐的观点:,1、“所有的人生来就蕴藏着各种能力和力量的萌芽” 2、“人有充分发展的倾向，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。” 3、“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，使其得到品德，家庭幸福，工作能力，直到实现社会上的需要，这就是教育的最终
10、目的”。,什么是人的发展，人的发展就是向往而追求幸福的过程；教育仅仅告诉学生们要追求幸福是不够的，还得做两件更体现教育专业的事，一是教给学生如何创造幸福，二是教给学生在追求幸福时为什么以及如何不伤害到别人的幸福。 一位著名的学者曾经说过：什么是教育？教育在于学生离开学校多年后仍能保持和影响他的思维和行为的那些东西。,加德纳的多元智力模型,美国 ： “具有生活目标、社会责任感、具有创造意 识、能克服自身缺陷、在变化环境中有高度 适应性的新人” 日本 ： “要使我国成为有创造性，充满活力的国家”,（三）科学教学与学生的发展国际文凭组织认为中学科学课程必须为所有学生达成科学（79年级）课程标准（实验
11、稿）,国际文凭组织认为中学科学课程必须所有学生达成,1、学习和掌握与日常生活有关的技能 2、理解科学概念、原理和应用 3、在飞速变化的世界中成长为自信且有责任感的公民，具有对科学事物的广泛兴趣 4、认识到科学方法的有效性和局限性，并了解它对其他学科和日常生活的作用 5、对威胁健康的因素有清醒的认识 6、形成节约自然资源和保护环境的积极态度 7、认识到科学的局限性 8、形成对科学及其探究方法的兴趣，好奇心和鉴赏力 9、认识到科学是合作性的活动，而且是国际化的合作活动 10、懂得科学受社会、经济、技术、政治、伦理和文化等因素的影响和限制 11、了解科学知识和科学观念的历史演进 12、在科学学习中掌
12、握并应用信息技术的各种技能,科学（79年级）课程标准（实验稿）对此做了明确的规定。初中科学课程以提高学生的科学素养,热爱自然，对自然界保持较强的好奇心，养成与自然界和谐相处的生活态度； 崇尚科学，追求真理，形成用科技知识为祖国和人民服务的意识； 了解或理解生命科学、物质科学、地球与空间科学三大领域内的基本科学事实、概念、原理和规律，并从中领悟统一的科学观念，学会或掌握一定的基本技能； 能用所学到的科学知识与技能解释常见的自然现象，解决生活、生产中有关的问题和个人决策问题，反对迷信，抵制伪科学； 增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，形成一定的科学思维能力； 初步养成通过科学探究进行学习和解决
13、问题的习惯，发展创新精神和实践能力，为终身学习和发展奠定基础； 了解科学、技术与社会的互动关系，理解科学技术是第一生产力，初步具有可持续发展的观念，关注并能分析一些有关的社会问题。,爱国主义 继承和发扬民族传统 法制意识 价值观 人生观 社会责任感 创新精神 主动参与 团队精神,良好的心理素质探究能力搜索和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力实践能力交流与合作能力终身学习能力 ,知识与技能 过程与方法 态度、情感和价值观 科学、技术、社会间的关系,二、初中科学纸笔测试 （一）什么是纸笔测试 以书面形式的测量工具侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种
14、评价方式。,可测量的目标：,（1）检测知识的识记、理解和运用 （2）逻辑推理和理性分析判断能力 （3）探究过程的有关心智技能 （4）表达和交流的能力（书面表达）,纸笔测试的局限性,纸笔测试能测量学生的认知目标和部分能力目标 对情感态度和价值观是难以进行检测 对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能也难以测量 纸笔测试并不能测量课程的所有目标。通过纸笔 测试也不能反映学生所有的成长状况,基础教育课程改革纲要指出：,加强对学生能力和素质的考查 促进学生在原有水平上的发展。 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能 考试命题要依据课程标准，杜绝设置
15、偏题、怪题的现象。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。,为什么要进行改革考试国际教科文组织研究亚洲理科教育的教学评价专家温特（Stephen S. Winter）“也许课程改革的最大问题是考试如果理科教学不能激发好奇心，不要求进行观察和测量，不提出假设，不进行推断和估计，那是具有讽刺意味的，因为科学正是通过这些方法来获得知识的。科学家也是通过巧妙地运用这些方法而取得为他们的同行所公认的成就。然而，如果不加以培养，如果只要让学生死记硬背，他就无法学到这些技能和知识。因此在许多亚洲国家，改革考试评价制度也许是实现富有成效的教育的最重大的步骤”。,我国较多坚持了传统教育的思想。其缺陷在于：在本
16、质上，它是来自上面和外部的灌输。我国较少强调现代教育的思想。现代教育的思想的先进性在于：具有问题意识，激发学生的思维、探究和创新。,狭隘的、片面的学业评价观,1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果,1、五种不正常的现象,注重死记硬背，忽视能力培养 注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重分数名次，忽视起点与进步 注重终结性评价，忽视形成性评价,2、一种“优势”,学生特别擅长考试 A、较多采用演绎法，要求学生运用公式、定理等解题。这是应付考试的方法。 B、较少采用归纳法，要求学生从无序的、复杂的现象中归纳出有序的规律、定
17、理和公式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。,3、三种严重的后果,缺乏创新能力（陈进现象） 缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才（丁俊晖现象）,新课程教学评价的改革并不是彻底抛弃和否定纸笔测试，而是在结构、内容和形式上的改革 纸笔测试本身的优点 这是我国国情所决定的,传统命题的思路与纬度,知识与技能水平,（1）解释性取向模式 （2）探究性取向的命题模式,Y解释对象,产生的原因,变化的过程,结果的推测,X自然科学内容,Z现象情境,纯科学,生活,技术,社会,自然环境,解释性取向命题的模式,2002年6月6日海峡都市报刊登了货车超限超载、国道不堪重负一文，报道了“104国道设计使用年限为15年以上，
18、 但才使用5年就大修，现 已伤痕累累” （如图 所示）。有些运输单位和 个人只顾自己的利益，不 顾国家利益，让汽车成倍 的超载是损坏路面的直接 原因请你运用所学知识 解释汽车严重超载加快路 面损坏的原因（只需答出一种合理的原因即可）。,Z探究情境,Y科学探究过程,认识问题及提出假说,设计和实行研究计划,分析和解释资料,推出结论及评价,X自然科学内容,科学,生活,生产,社会,自然环境,探究性取向命题的模式,观察蚯蚓在土壤中的行为后，一位生物学家提出，进入土壤的空气，促进植物的生长发育。然后他设计了如图所示的实验。实验中记载的重要数据来自观察 ( ) (A)叶片大小的增加 (B)茎大小的增加 (C
19、)叶片数目的增加 (D)根数目的增加 (E)茎上芽数目的增加,决定测试目的（学生分析；命题建议）,制定命题计划,构建试题基本构架,建立双向细目表,根据命题原则编制试题,试题修整与审定,试卷再修整与制卷,（二）纸笔测试相关技术,纸笔测试程序,不同目的和功能的纸笔测试 1、形成性评价（单元测试） 2、学业水平评价（初中学业水平考试） 3、选拔性评价（竞赛）,纸笔测试试卷结构,科学试卷 的内容规划表,笔试命题对“知识与技能”考查的要求,立足于具体的情境，“考基础知识不等于考机械记忆” ，不要简单地停留在知识的再现和记忆上。 “注重对基础知识、基本技能考查，杜绝超过课程标准要求的拔高”要避免盲目拔高。
20、 联系实际,贴近生活，强调灵活地运用基本知识进行分析问题与解决问题的命题思想，进一步引导教学，促进学生的有意义学习。,例1一种或几种物质分散到另一种物质里形成 _ 、稳定的 _ 物叫溶液。 例2以下是溶液的一些说法：无色 混合物 化合物 均一 稳定 各部分性质相同，其中正确的是( ) A. B . C . D . ,实例：有关溶液的概念,例3请你各举一个实例说明下列有关溶液 的叙述是错误的。 （1）溶液一定是无色的。 实例： ,溶液不是无色的； （2）均一、稳定的液体都是溶液。 实例： ，是液体，但不是溶液； （3）溶液中溶质一定是固体。 实例： ，可做溶质，但不是固体。,例一 1、生物体内的
21、有机物在_内经过一系列的 _，最终生成_或其他产物，并且 _的过程，叫做呼吸作用。 2、绿色植物通过_，利用_，把_ 和_合成贮存能量的_（主要是淀粉）， 并释放出_的过程叫做光合作用。,实例：有关光合作用和呼吸作用关系,例二 1、植物的呼吸作用是 A.白天进行，晚上停止 B.白天停止，晚上进行 C.白天、晚上都进行 D.在不进行光合作用的时候进行 2、高等植物的呼吸作用只发生在 A.活细胞 B.含有叶绿体的细胞 C.不含叶绿体的细胞 D.气孔周围的细胞,例三某一植物在20温度和相同光照强度下，作如下处理：甲方式是持续光照l0分钟，乙方式是先光照5秒，再停止光照5秒，连续交替并持续20分钟，则
22、在这两种方式下植物所制造及贮存的有机物总量是( )A甲与乙相等 B甲多于乙 C甲少于乙 D有时甲多，有时乙多,例四 植物的新陈代谢要受到外界环境因素（如光、水分）的影响。 下图表示一株叶面积为10分米2的植物在一定光照和一定二氧化 碳浓度的条件下吸收二氧化碳的速度（单位：毫克/（分米2小 时）。请回答： （1）B点表示的意义是_。 （2）如果白天光照强度较长时间 为n1时，植物能不能正常生长？为 什么？ （3）在光照强度为n3的情况下光 照4小时，该植物通过光合作用吸 收的二氧化碳的质量为_毫克。,纸笔测试命题对“过程与方法”考查的要求 体现标准的要求，考查学生的观察力、提出问题的能力、猜想和
23、假设的能力、收集信息和处理信息的能力、实验操作以及交流和评估的能力等。发展学生对科学的探索兴趣、养成良好的思维习惯、了解基本的科学研究方法、经历基本的科学探究过程。,一、科学探究（过程、方法与能力）,发现问题、提出问题的过程：,表 达,抽象、概括,发展学生提出问题的能力的途径：,设置必要的情境让学生在该情境中有所发现,布置一定的任务让学生为完成任务提出问题,科学探索过程之发现问题和寻找解决问题的途径 对问题的认识：要经过几个阶段，从问题范围的意识到具体问题的证实（这些具体问题可通过实验进行研究）。 工作假设的形成：一个总是是易于进行实验研究的特殊问题，它将使学生考虑对研究问题有指导作用的“工作
24、假设的形成”。例如，他可以作出假设：运用某种原材料制成的容器的热量损耗速率比其他材料制成的容器要大些。另一可能的假设是：热量损耗决定于容器壁厚薄程度，而与制成容器的材料无关。 对假设作适当检验的选择：它包括选取特定的实验手段以及在假设确实正确的情况下，选取一系列能从逻辑上证实假设的实验。这涉及到假想实验是否构成对假设有效检验的问题，而不涉及具体实验的操作细节或仪器的设计和使用（除了影响有效性外）。 实验检验的恰当步骤的设计：涉及变量确定和控制；程序；观察、测量、收集的证据等,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对
25、这个问题有什么认识？,试题：（“提出问题”要素）,本题只是从文字上贴上了“提出问题”标签。并不具有考查学生“提出问题”的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,知识要求：凸透镜的实像是倒立的。,探究能力：1. 能对收集的信息进行简单比较,2. 尝试对探究结果进行描述和解释,3. 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,4. 具有控制变量的初步意识,人的指甲是不断长长的，但到底是由指甲的哪一部位长长的呢？某同学对此提出假设
26、：“指甲长长可能是由指甲的根部不断长长而形成的”。由此他设计了如下实验方案： 在指甲的中轴线上，按图所示涂上指甲油（指甲油比较难以擦去，可以在指甲上保持较长时间）。 半个月后，观察、测量并分析。 请回答相关问题： （1）如果该同学的假设是正确的， 则应观察到AB间的距离 （选填“增大”、“不变”或“缩短”）。 （2）对于指甲的生长，你还想研 究的问题是 。,试题：（证据与假设间相互关系）,人的指甲是不断长长的，但到底是由指甲的哪一部位长长的呢？请你设计相关实验方案进行探究。,对刺激的反应过程是个接受信息传导信息 处理信息传导信息作出反应的连续过 程。不同的人对刺激反应的快慢是不一样的。 为此两
27、个同学进行了如下的实验探究： 两个同学如图所示做好准备，（直尺的0刻 度端朝下，起始位置为0刻度），测试者突然 松开直尺，要求被测试者仅用拇指和食指将尺 捏住。 记录被测试者捏住尺处的刻度，这个刻度越 小，说明被测试者的反应越快。 在相同的条件下，用这种测试方法可以比较 不同人对于这一刺激的反应快慢。 第39题图由此请你思考和回答如下问题： （1）对于该同学的实验设计思想中值得可取的地方是什么？ （2）对该同学的设计中你认为是否有需要改进的地方，如何改进，理由是什么？ （3）本实验还可以进行其它什么问题的探究，并请对某一问题的探究作出实验方案的设计。,试题：（下操作性定义和评价）,有两种合金，
28、A 密度为 8.27103 kg /m3，密度为 8.29103 kg /m3。现有一质量精确等于 100 g 的金属块，为鉴别究竟是 还是，某同学想，只要测出它的体积便可算出密度。于是，把它投入右图盛有水的量筒中（单位为毫升），根据水面升高的位置来判别它的物质种类。 (1)这种通过测量金属块的实际体积、计算密度，从而进行鉴别的思路是否正确？ (2)该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？（提示：计算它的体积）,知识要求：1. 密度的意义和计算公式,探究能力：1. 具有评估探究过程和探究结果的意识,能力要求,2. 密度是物质的属性,3. 用量筒测量固体体积的方法,4. 关于测量、读数的知识
29、,2. 尝试选择探究的方法和器材,试题：（检验与评价）,21(7分)实验室里常用量筒来测物体的体积。某同学想把量筒改装成既可直接测量体积，又可直接测量物体质量的装置，并且用来读取质量大小的刻度也是均匀的。供选择器材如下：量筒一只；大小形状适中的方铁块、木块、泡蘑塑料各一块；50克砝码一只，可把物品固定在玻璃上的用具；可在玻璃上写字的笔；足量的水和盛水的容器。 (1)简要写出改装方案。 (2)列式说明用来读取质量大小的刻度是均匀的。 2006年浙江省第十届初中科学竞赛复赛试题,他们的结论是，与纸张、塑料薄膜相比，铝 箔能更有效地阻挡电视机遥控器的信号。三个同学的探究过程存在一些问题，请你指 出其
30、中的3个问题。请从指出的3个问题中选出1个说明如何改进。,人们在显微镜下观察到，植物叶片表面有一层薄膜(见图)，于是提出一种假 说：这层薄膜可能有控制水分过多蒸发的作用。提供的实验材料及器具为： 瓶插枝条(见图)，砂纸(颗粒非常细)、水等。 据此，有一位同学设计实验，探索这层薄膜是否具有假说所谈的功能。他的 实验思路是这样的：第一次实验：在一定的光照、温度、湿度的条件下， 在瓶插枝条的瓶中倒入一定量的水，一定时间以后观察记录水面下降的高度； 第二次实验：用砂纸将上述实验所用过的同一瓶插枝条的叶片表面的那层薄 膜用砂纸轻轻磨掉（不损坏其它结构），同样倒入和第一次等量的水， 在 与第一次实验相同的
31、光照、湿度的条件下经历相同的时间后观察记录水面下 降的高度。通过比较前后两次实验水量的变化进行判断：如果第二次实验水 面下降的高度大于第一次实验水面下降的高度，则此假说是正确的；否则是 错误的。 请你对这位同学的实验设计思路与方法进行评价：他的实验思路是否有不 妥之处，如有请具体说明，并给出改进思路。,各种植物的开花都要求一定的黑 暗和光照时间，但“影响开花的关 键性因素是黑暗期的长短，还是 光照期的长短”并不明确。人们很 早就认识到，苍耳（一种植物）需 要每天短于16h的日照才能开花，若 日照时间长于16h就不开花，16h的 光照是一个临界点。20世纪30年代， 有人将苍耳置于不同组合的光照
32、期 和黑暗期中进行实验，结果如图所示。 (1)图所示实验中，各组处理的差异(变量)是 。根据本实验的结果，你认为可以对前人的认识作何修正? (2)请你继续做进一步的实验：探究在黑暗期中插入一段时间的光照，及在光照期间插入一段黑暗期的植物开花情况，设计方案（用图示的方式呈现）。 ,试题：（检验与评价）,试题：（ 制定探究计划）金属丝被拉断时拉力的大小和什么因素有关？某同学在一台拉力机上通过实验来探究这个问题。这台拉力机可以逐渐增大固定在该机器上金属丝的拉力，可以读出金属丝拉断时的拉力大小。实验可提供的金属丝有右表所列个品种（每个品种有多根），请根据有关猜想选择实验的金属丝。(1)猜想一：相同材料
33、、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关. 为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。 (2)猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。 在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为_、_、_。 (3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截面积所受的拉力不同。在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的金属丝为_、_、_。,知识要求：金属丝受的拉力太大会被拉断。 探究能力：1. 明确探究目的和已知条件，经历制定计划的过程2. 尝试选择科学探究的方法和所需的器材3. 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识,根对于植物的生长具有非常
34、重要的 作用，玉米根的生长情况如下右图， 现以玉米为材料来探究引起玉米幼 根伸长的主要生长部位和根对重力 做出反应的部位在何处。请完成如 下任务： （1）请你设计探究方案和操作方 法来探究出玉米幼根生长伸长的真 正部位。 （2）请你设计探究方案和操作方 法来探究植物根对重力做出反应的真正部位。,试题：（实验方案设计）,纸笔测试命题对“情感态度与价值观”的体现和要求,核心在于渗透在科学知识和技能的考查中 真实的任务和活动中进行评价 方式 第一是选材，即选择与情感、态度、价值观相应材料作为试题情境 第二是设问，即要求学生做出有关的价值判断或态度取向 避免 不切实际、标签化、形式化,情感态度与价值观
35、评价的误区,对情感态度与价值观的评价量化 没有在真实的任务和活动中进行评价,小明想替奶奶买一副老花镜，约了几位同学到眼睛店去选购。他看中了一副款式新颖的眼镜，但不知道是老花镜还是近视镜。请你为小明提出一个既不损伤镜片，又能较快作出正确判断的方法，并简要说明你的理由。,在小明的实验中有铁屑、沙子、食盐、木屑各一瓶。小丽是个调皮的女孩，她趁小明不注意，将这四瓶物质全部倒在一个大瓶里，混在了一起，小明回来一看生气了，小丽却呵呵一笑，说：“别那么小气嘛，我帮你分开就是了。”她是如何分开的，请说说看。,情感、态度与价值观在哪里?,某主要冶炼铜及生产铜制品的小 企业，因生产工艺落后，在高温 冶炼铜时有一定
36、量的铅（Pb）、 铜（Cu）和锌（Zn）等重金属微 粒随烟散发。为了研究这些重金 属对附近农田中蔬菜的影响，科 学家选择了青菜作为研究材料， 经精密仪器测定所得数据如右图 所示。 （1）随着与工厂距离的缩短，3种重金属元素在青菜中的含量都出现了不同程度的变化。3者变化的程度由大到小的顺序是 。 （2）人因食用蔬菜，其中的重金属元素会进入人的体内，造成危害。即使将造成污染的企业搬迁到外地，但外地受污染的蔬菜也会运输到本地销售，同样造成危害。因此在治理污染时，应当按照 “谁污染谁治理”的原则进行。因为一个污染源不仅会对当地的人造成危害，也会对 的人造成危害。,日常生活中我们要科学地节约用水。现有一
37、件刚用洗涤剂洗过的衣服，“拧干”后湿衣服上残留的溶液为100 g，其中含洗涤剂的质量分数为1%，则湿衣服上残留的洗涤剂质量为_g。现用5700g清水对这件衣服进行漂洗，有以下两种漂洗方法（假设每次“拧干”后湿衣服仍残留100g溶液）。方法一：用5700g清水一次漂洗“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂的质量为（用分数表示）_g；方法二：将5700g清水均分成质量相等的三份（每份1900g），分三次漂洗。第1次，用1900g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂的质量为（用分数表示）_g；第2次，再用1900g清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂的质量为（用分数表示）_g；第3次，再用1900g
38、清水漂洗，“拧干”后残留在衣服上的洗涤剂的质量为（用分数表示）_g；由以上计算分析，用相同质量的水漂洗衣服，是一次漂洗效果好，还是将水等分成三份，分三次漂洗效果好？_。,评价方向：复杂问题测试 及SOLO分类评价法 （Structure of the Observed Learning Outcome） -比格斯（JB Biggs）,（一）复杂问题测试复杂问题学习法源于医学教学领域。90年代中期以后，被移植到美国幼儿园、小学和中学，取得了成功。类似我国中小学正在倡导的研究性学习和探究性学习。,1、复杂问题学习测试实例,例一 请学生充当摄影者，通过照片反映学校周围的地形和环境特点。 例二 请学生
39、担任动物园某一动物馆的设计工作。要求：第一，确保动物的安全和游客的安全；第二，最大限度地保证每一位游客清楚地观看动物的可爱形象。 例三 请学生充当科学家。他们收到一封来信和一张动物照片。小学生希望知道能否把它作为宠物收养起来。（蝙蝠）,例四：某学校开展了调查学校用电情况的实践活动。同学们在调查中发现学校各电表均能正常计数，且无偷电漏电情况发生。配电房中总电能表在月末和月初的示数之差为1016KWH，教学楼和办公楼中各分表在月末和月初的示数之差的总和为966KWH。 （1）从上述材料中你发现该校这个月损失了多少电能？造成损失的原因主要是什么？如何来解决？ （2）在你校开展的科学实践活动中，你发现
40、了什么问题？你能提出哪些解决办法？请举出一个实例加以说明。,例五 某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里，工厂东面有一个湖，湖底是石灰岩，近几年来湖水的pH已从原有的6.8降低到5.7，并保持在5.7不变，湖中原有的鱼是河鲈和鲑鱼。钓鱼运动员抱怨说，自从工厂开办以来，鱼资源不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验，证明了工厂放出的酸性化学品对鱼资源的减少没有关系。 实验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水，并维持pH在5.7，从湖里找来大鱼放在该容器内，喂以蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。 假定你是评判者，来对这项实验进行评估，请你据此提出自己的观点、想法及理由。
41、,工厂科学家所做实验及依据此实验所得结论有缺陷，甚至是错误的，因为该实验测量不出下列因素，或根本没有考虑到，而这些因素都对河鲈和鲑鱼有重大影响的： 1、酸对河鲈和鲑鱼的食物数量多少的影响。 2、酸会对河鲈和鲑鱼的鱼卵或幼鱼的影响， 3、由于降水量的不同所造成的pH 季节性涨落的影响而对这两种鱼的影响。 4、由于酸与石灰岩所造成的进入水域的重金属的多少以及对鱼的生长和繁殖的影响,2、复杂问题的特征,含有未知的、模棱两可的、混淆不清的成份。 没有现存的解决方法。各种解决方法可能存在很大的分歧，甚至发生严重的观念冲突。 涉及一系列知识和技能。如：观察、发现、调查、推理、分析和研究问题的技能收集、梳理
42、、取舍、综合和分析信息的技能；创造性、发散性和批判性思维的技能；提出、修正和验证假设的技能；团队精神、认真、毅力等。 所涉及的知识不是单一的，往往是综合的。 具有一定的开放性（条件开放、过程开放、结论开放 ）,25(7分)随着对生态和环境保护认识的日益深入，人们意识到在发展经济的同时，必须注意对生态和环境的保护，实现社会效益、经济效益、生态效益的并举和优化。注：中的n表示作物所种的公顷数。 现有一个较大的生态系统，其中包括1000公顷（1公顷=10000米2）的农田、一个1.0105米2的湖泊以及一种必须加以保护的食鱼鹰等。又有2种可供选择种植的经济作用（作物1和作物2），一年只能种植一季，有
43、关这2种作物种植所涉及的一些参数见上表。由表可知，不同作物的经费投入、收入、施药量及流失率不同。 湖水最初未受污染，种植作物后，会因农药的流失，有一定量的农药由流经农田的水流带入湖泊（假定流入湖泊中的农药不会流失），而湖泊中水的体积常年稳定在2.0105米3。湖水中的农药会沿着食物链：浮游藻类食藻鱼类食鱼鹰，在生物体内逐步积累，越到食物链的后端，体内农药的质量分数越大。假定该种食鱼鹰体内最大可承受的农药质量分数为2.6910-4，由此换算出湖水中农药的质量分数最大不能超过4.0510-6。 （注：因源水质量巨大，在计算过程中可将湖水质量视作溶液质量；32）请你运用所学的知识回答下列问题： （1
44、）在满足保护食鱼鹰的前提下，若2种作物中只能种植1种，那么作物1最多可种植多少公顷？作物2最多可种植多少公顷？ （2）根据问题（1）的结果，种植哪种作物可取得更大的经济效益？（3）现在我们既要保护这种食鱼鹰，又只能选择种这2种作物，同时又要充分利用这1000公顷的农田，以取得最大的经济效益。对此你的建议是什么？,3、复杂问题学习与评价的目的和意义,培养学生围绕复杂问题综合应用知识的能力；进一步拓宽知识和视野；提高迁移能力。 培养学生日后胜任含有复杂问题的工作，适应工作岗位的各种变化。 培养学生的“用脑习惯”，成为富有成效的思考者或思想家。,对学生学习结果的评价,由低到高分为五个不同的层次： 无结构（prestuctural） 单点结构(unistructural) 多点结构(mutistructural) 网络化(relational) 抽象扩展(extended abstract),例：在有机物的制造光合作用一节中提出问题：“光合作用的原料是水和二氧化碳”你怎样证实自己同意和不同意的看法？”学生可能的回答和评价列表如下：,未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。通向未来的路不是找到的，而是走出来的，走出这些道路的过程改变着走出这条路的人，又改变着目的地。阿依,谢谢各位！,
