1、1如何理解教育改革规划的战略主题“坚持以人为本，推进素质教育” 2011-05-26 2010 年是教育的“大年” ，国家中长期人才发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 相继颁布，全国教育工作会议成功召开。这向我们传递着一个强烈的信号：我国要从人力资源大国走向人力资源强国，到 2020 年进入世界人才强国行列；我国要从教育大国走向教育强国，到 2020 年基本实现教育现代化。国家中长期人才发展规划纲要（20102020 ）（以下简称纲要）的制订坚持以科学发展观为指导，贯彻落实党的十七大关于优先发展教育、建设人力资源强国的要求。纲要凝聚了全党、全社会的智慧，是我国进入 21 世纪的第一个
2、教育规划纲要，是指导未来十年教育改革发展的纲领性文件。纲要确定的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量” 二十字工作方针，是今后十年教育系统深入贯彻落实科学发展观，深入贯彻落实党的教育方针的重大思路和重大任务，也是教育系统今后十年工作的指南。基础教育改革与发展在纲要的各个部分都有重要阐释，在第二部分发展任务中得到集中表述，在八章中有三章专门阐述，占有重要地位，负有艰巨任务。其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大工作重点，优先发展和改革创新是实现重要任务的两大重要保证。基本实现教育的现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，这“两个基本，一
3、个进入” 是纲要的战略目标，同时也是实现我国进入创新型国家和人才强国行列，提高我国综合国力和国际竞争力的必然选择。纲要的战略主题是坚持以人为本、推进素质教育；核心就是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题；重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实际能力。 纲要强调要以人才培养为核心，推进各项改革，一是要求我们转变教育观念，树立全面发展的观念、人人成才的观念、多样化人才的观念、终身学习的观念、系统学习的观念，二是要求我们创新培养模式。落实到学校的课堂上，基础教育要深化课程、教材、教学内容的改革，适应经济社会发展和科技进步的要
4、求，遵循学生的身心发展规律，深化教育教学方式、考试评价方式、招生制度的改革。纲要指明了中国教育的发展方向，也为教育工作提出了新的任务，为学校办学行为提出了新的要求。现结合本校实际，作如下几点思考： 一、学校管理应适应教育改革与发展的需要，真正为师生服务。1减少管理层次，提高管理效率管理往往意味着制度、考核、奖惩，“管住物、管好事、管住人” 成为一种普遍的程式。通常的学校管理模式是校长居于学校管理层的顶端，向下逐级形成了“校长室职能处室年级段、教研组班主任、任课教师”的金字塔形管理网络。这种基于工业革命的企业化管理模式，其特点是可以高效实施标准化的运作，但它的弊病也同样明显，即管理层次多，效率低
5、下，而且极大地削弱了学校主体师生群体的个性和主动性，往往进入管理中“人不见了”的尴尬境地。目前，我校正推进“单元式”或称“ 分部式” 管理模式改革，学校内部逐步由三级管理模式转向二级管理模式，减少中间环节，提高行政效率，更加突出职能处室的服务功能，在学校管理中真正实现以学生为本，为师生服务。学校管理的目的是促进师生发展，而不是为了便于管理。但任何一项改革都不会是一帆风顺，一蹴而就的，肯定会有传统观念、习惯思维、固有做法等障碍，但只要坚持以学校利益为重，以学生发展为本，逐步按计划推进学校管理模式的改革，一定能探索出一条成功的路子。2传承务实作风、增强服务意识学校管理要适应教育改革与发展的需要，做
6、到真正为师生服务，就要求管理层深入把握学校的实际情况，2做到心中有数，抓关键环节，明确学校发展方向，采取有效措施突破重点，把学校发展切实转入以人为本、全面协调发展的轨道。我们要强化“学校管理就是服务” 的理念，坚持求真务实、真抓实干，到教学第一线，摸实情、出实招、求实效，实行“推门听课” ，深入课堂，反馈指导。改变角色意识，增强服务意识，听教师意见，集思广益，建立民主机制，发现问题，及时解决问题，不拖拉，不推诿，在学校教育教学中起示范、引领作用。3优化过程管理、关注教育细节向过程要质量，向细节要效益，要让学校的任何细节都能显示出管理的痕迹。关注细节，是学校管理者才智与人格魅力的自然流露，是对师
7、生的一种温馨的人文关爱，也是一所学校实现教育目标的有效途径和提高品位的内在体现。在自身规模的扩大和发展中，我校不断从细节着手，建章立制，规范教学行为，大到学校管理模式的变革，小到教室窗帘的选用，从构建教师专业成长机制，实施 “313”教师成长工程，打造优秀教师团队，到营造人文环境，构建校园静态文化，处处突出教育细节，体现学校无小事、事事有教育的特色，营造润泽师生精神的文化气息，培育求实求精的校园氛围。二、学校办学应围绕纲要的战略主题，坚持以人为本、推进素质教育1树立正确的教育观、人才观学校坚持以科学发展观为指导，本着“为学生一生奠基，对民族未来负责” 的态度，围绕学校“学生为本、教师强校，品牌
8、立校”的办学理念，全面推进素质教育，树立全面发展的观念、人人成才的观念、多样化人才的观念。“学生为本” 的教育着眼于学生的成长、社会的需要，强调尊重学生个性和身心发展规律及教育内在规律，重视培养学生的创新精神和实践能力，注重全面看待每一个学生的发展，主张师生相互尊重、人格平等，促进学生健康、和谐发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。2深入开展生命教育教育是直面生命、关怀生命的活动。我校以生命教育为主线，将德育的各项工作纳入其中，整合学校教育教学资源，全员参与实施生命教育，目前已形成“四大主题、六个专题、三种途径” 的 463 生命教育模式。围绕“心理健康教育”、“ 人身安全防护” 、“健康生
9、活指导”、“ 情感道德修养”四大主题，根据从初一到高三各个年级段学生的身心发展规律和特点设置“认识生命” 、“热爱生命” 、“ 发展生命”、“探知生命”、“ 关爱生命”、“感悟生命” 六个专题，通过专题课程、体验活动、学科渗透三种渠道开展生命教育。根据纲要精神，我校将继续深入开展生命教育，确保生命教育专题课有人员、有时间、有空间的保障，进一步丰富生命教育实践体验活动，并逐步推广我校生命教育的实践和研究成果。3完善学生多元评价机制实施多元评价，关注学生个性成长。“多一把评价的尺子，就多一个成功的学生。” 我校要积极完善多元评价机制，促进学生自我认识、自我调控、自我激励、自我超越，增加学生成功体验
10、，促进学生多样化、个性化成长。评价主体多元化：变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合,以学生综合评价手册为载体，使学生由被动受试者变成评价的主动参与者,教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。评价内容多元化：变单一学业成绩评价为学生综合素质和多元智能评价。开展“校园百名典型” 、“我为八中增辉奖”、“ 值周班先进个人”、“星级班级”、“特色班级” 等各类评选。评价方式多样化：变单一结果评价为结果性评价与过程性评价相结合、管理性评价与激励性评价相结合。通过记录行规达标情况、参加各级各类活动情况、学业成绩、班级工作表现等反映学生综合
11、素质，关注过程性表现，实施激励性评价。三、课堂教学应遵循教育规律和学生身心发展规律，注重有效性1整合教育资源，推进新课程改革。课程与教师是重要的教育资源。学校在推进新课程改革中一要严格施行三级课程管理，二要充分发挥教师的主力军作用。严格施行三级课程管理，根据新课程改革实施纲要，开齐开足国家课程、地方课程，同时根据我校办学特色、师资情况和学生实际需求，因地制宜、因材施教开设校本课程，进一步开发以我校生命教育为特色的3校本课程体系。充分发挥教师在新课程改革中的主力军作用，在制度建设、教师培训、校本教研、课堂教学改革、教师教学评估等方面提升教师专业素养和教学水平。以制度建设为基础点，以校本培训为切入
12、点，以校本教研为提升点，实现教师发展和教学创新。2遵循学生身心发展规律，落实有效教学有效教学要求教师要引发学生的学习意向和兴趣，要让学生明确学习目标，要采用学生易于理解和接受的教学方式，因此有效教学应坚持“以学定教” 。课堂教学应遵循学生的身心发展规律，围绕学生的 “学”设计教学过程和教学方法，应面向全体学生，充分尊重学生的个体差异，做到因材施教，使每一个学生都能学有所得，能够在自身基础上获得进步，能够拥有愉悦的学习体验。今后，学校的观课和评课活动应突出对学生的学习过程和效果的观察与评价，学校的校本教研和教育科研应注重对学生学习方式转变的研究。3科学设计作业、减轻学生过重课业负担作业设计应有“精品”意识，要有科学性、典型性、适切性，要能够实现 “减负提质”的目标。教师要依据课程标准，结合教学目标和教材重难点和学生发展的需要精心设计和选择，使教师布置的适量作业既能帮助学生巩固知识、提升能力，又能帮助教师真实有效地检测学生的学习效果。切忌随意盲目，浪费学生的时间和精力。作业批改是课堂教学的延续，要坚持做到“有发必收，有收必改，有改必评，有评必补” ，使作业成为落实有效教学的重要环节。面对国家从教育大国到教育强国的转变，每一位教育工作者都肩负着不可推卸的使命、责任与挑战，我们唯有昂首前行。
