1、我的教育教学微案例的基本框架微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内）如何教学生学会抓住典型事例表现人物性格的写作方法？二、问题描述/呈现（不少于150字）简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。写人是小学作文教学中常见的习作题材，看似简单，可是对于孩子们来讲写起来却经常文不对题或者空洞无味。本学期在教学“父母之爱”这个单元后，我让学生进行习作，写一写自己的母亲或父亲，你认为他（或她）是怎么样的人？可是孩子们的习作很是空洞。甚至千篇一律讲到：我的妈妈很爱我，我
2、的妈妈很勤快，但是从习作中却读不出这样的意思，也体会不到这样的感情，仅仅是大话较多而已。仔细询问，孩子们的回答大部分都是不知该怎么去写，或者，选择什么样的材料展开，如何布置材料，完全茫然。还有的学生直接讲到我觉得妈妈并不爱我，每天唠叨个不停，我想买什么好吃的都舍不得。三、原因追溯造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。1、现如今独生子女较多，他们对于父母的爱已经处于无视状态，根本感觉不到什么是父母之爱。2、不会观察，不会搜集整理信息，对身边发生的事情熟视无睹。3、平时学习中读写分家，不会阅读，更不会将阅读所得应用于写作之中。四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策
3、略或者技能）1、通过群文阅读的方式，让孩子们在多篇文章的阅读中感受、学习写法（选文中的事例一定是最平常、最生活化，但又最能体现母爱的事例。）2、巧妙使用多媒体，运用表格分步呈现的方式，总括每篇选文的精华，然后再比较每篇选文的相同和不同点，以此，总结中心词。3、小组讨论，在孩子们你一言我一语的交流中，互相启发，互相引导，拓展思维，拓宽思路。4、阅读中围绕一个点，抓关键词句，品读词句的表达效果，起到以点带面，融会贯通，举一反三到自己的习作中。五、实施过程（不少于500字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。一、谈话导入。1、师生互相自我介绍，提示学生，在介绍
4、到自己的性格时最好能举出具体的事例。2、师过渡导入：看来我们每个人都有自己独一无二的性格特点。（板书：性格）好，上课！二、回顾所学，自然引入。师：接着咱们就来读一些类似的文章，文中的主人公也许不是什么名人，但却都有着丰富的性格特点和品质，有的还非常有趣呢，想读吗？三、自主阅读，集体交流。学生根据“阅读提示卡”交流阅读收获问题预设：概括课文内容时：能用一句完整的话说出来吗？能用老师给你的提示来说吗？（多媒体出示格式）你觉得马跃是一个怎样的人？从什么地方知道的？为什么喜欢这个句子？（老师边小结边多媒体出示表格）四、群文阅读。提示：为了更快地完成学习任务，同学们可以小组合作起来完成。五、畅谈收获学生
5、说到为止，不要过分纠结，对于学生的回答要及时给予鼓励性、指导性评价。六、比较阅读，寻找相同点。师：同学们真了不起，短短时间就读了四篇文章，火眼金睛的你们有没有发现这几篇文章有什么相同点？七、学以致用，进行小练笔。生活中你最熟悉的人是谁，比如老师、同学或家长？你觉得他是个怎样的人？从哪件事可以看出他是这样性格的人？六、实施成效（不少于500字）简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？1、通过群文的比较阅读，同学们感受到了，想要把一个人的性格特点写清楚，离不开具体的事例。阅读材料我选择了我的同桌、齐白石、他是这样一个人、大话王四篇短文，选编理由：第一，选文语言文
6、字通俗易懂，尽量避免过多深奥、生僻的字词，符合孩子的阅读水平。第二，文章篇幅不能太长，给学生通篇把握文章内容降低难度。第三，选文内容丰富，人物性格多样，有调皮的，有勤奋的，有乐于助人的，有勤快的，符合孩子们的阅读口味，能提起孩子们的阅读兴趣。这几篇短文有一个共同点：叙事特别明显，人物性格特别突出，孩子们一读，一下子感受到，原来这样就能把人的特点写明白了。2、多媒体表格呈现一目了然，学生比较阅读一下子能抓住要点。在进行教学时，这四篇文章有非常明显的共同点，那就是叙事写人。我通过表格的形式一一呈现，孩子们一下子抓住了切入点，感觉忽然豁然开朗。题目 主要人物 事情（在干什么） 性格齐白石他是一个这样
7、的人快妈妈学生边交流边通过课件一一出示，效果明显。3、在练笔阶段，为了打开孩子们的话匣子，拓宽写作思路，我让孩子们用小组合作交流的方式展开。我布置了这样的话题：咱们班级中你最佩服谁？她（或他）是怎样的人？你是从他做的那些事情中看出来的？同学们有了共同认识的人，所以说起来并不陌生，你说我说，在说的过程中积累了大量素材，这样再去选择，构思写作，孩子们就感觉得心应手了。七、评价与反思（不少于750字）（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策
8、略。我认为本节课所选的教学策略和方法还是比较有助于解决孩子们不会抓住典型事例写人的问题的。我选择的是给三年级孩子上课，首先在群文选择上我是下了一番功夫的，要有典型性，紧紧为本节课，为解决一个教学难点服务，要起到范文的作用。所以第一个有趣，文中调皮捣蛋的马跃，爱说大话的飞飞都非常贴近孩子们的生活，一下子吸引了孩子们的眼球，激起极大的阅读兴趣。第二性格多样，选文中人物性格有正面的，有反面的，各具特色，别有特点，读起来不乏味；第三，文章篇幅短小，语言简单，孩子们一口气就读完了，感觉特别轻松。当然品悟也就简单多了。还有一种方法是让学生抓住文中重点句体会人物性格，进一步学习叙事中细节描写的妙处，可是，也
9、许孩子们经常性的课堂压抑或者词句贫乏，所以，在交流是，孩子们都能找到相关句子，但是在谈及妙处时，却无从下嘴，不会品，更不会说。所以，这也是平时课堂教学中老师应多多培养的能力。多媒体使用也起到了至关重要的作用，通过一张表格，通过一一呈现，孩子们又将毫无关系的四篇零散的文章融合到了一起，一目了然，非常清晰。自然而然本节课的重点问题就在孩子们的自主阅读，自主交流，比较异同中悄然解决，简直是润物无声。小组讨论，各抒己见对于打开孩子们的话匣子，拓宽写作思路起到了非常重要的作用。当然，在选择讨论问题时也是斟酌许久，既然是讨论就应是孩子们都认识，都熟悉的人物才行，所以，把讨论对象定在了本班同学，相信孩子们一定会举一反三，想到生活中熟悉的其他人。在做好所有的铺垫，该孩子们自由表达时，却没有收到意想的效果，通读孩子们的文章，人物有了，事例有了，但语言却生硬，贫乏，这是积累少的原因，所以，今后的工作中一定应提高孩子们的阅读量，丰富积累，才能写出好文章。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，思路确定好了，具体材料有了，却没有表达的合适的词语，也造不出可口的米饭。
