1、七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲尘缘，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。-啸之记。 中学生英语学习观念的发展特点及性别差异研究广西师范大学教科院 赵俊华 摘要：本研究用问卷调查法对 554 名中学生英语学习观念的各个纬度进行了年级发展特点和性别差异的研究。结果表明，中学阶段不同年级和性别在观念五个层面上没有交互作用，中学生英语学习观念五个纬度的发展趋势基本相同，但在不同的层面又各有其不同的阶段性特点，初二是各种观念发展水平较高时期，女生更看重功能
2、操练的作用，她们更善于组织自己的学习活动，自信心也强于男生。 关键词：中学生；英语学习观念；发展特点；性别差异 一、前 言 观念是影响人们对他人方式的一种重要价值体系。从哲学的角度来说， “观念（idea）泛指客观世界在人脑中的反映，与意识、精神思想等同义。 ”心理学认为“观念（belief）是一种心理条件，有一定的大脑状态构成基础，它的形成表现为个体通过某种信息处理方式，从经验中获得和产生有关现象的体验。 ”观念作为一种与周围世界相互作用而产生的体验，一旦形成就具有相对的稳定性，而且观念的形成结果不是抽象的，而是具体的，也就是说观念有它自己的指向性，它是针对某种现象或事物的看法，这种具体的看
3、法由于事物和个体的多样性而表现出各种差异性，观念的形成对个体的成长可以产生积极的影响，也可以造成消极的影响。 “英语学习观念（English learning belief）是人们对如何学好英语的各种各样的认识。 ”特定的文化环境、个人的经历和他人的言行造成了学生英语学习观念的丰富性。由于观念的形成有它的具体指向性，改变不恰当的观念需要借助一种可以说服于人的与观念相依的实际证据，因此，考察学习者的英语学习观念，了解他们对学习英语的实际看法，并去探究这种看法与学业成绩的相互关系，对改善英语学习者的学习状况具有实际的教育意义。我国有关大学生的英语学习观念的调查研究发现，当代大学生在观念上已经摆脱了
4、传统教学思想的影响，而更加看重真实的交际活动，但他们的做法（学习方法）还难以脱离对母语的依赖，并较多采用传统的形式训练法，注重语音、语法、词汇等的学习。中学阶段作为个体身心发展极为多彩的一个时期，其英语学习观念也有它独特的内容，而且这种观念对于成熟中的青少年群体来说很容易占据他们的思想，但另一方面他们又容易接受某种影响而使观念得到改善，所以，探讨中学生英语学习观念的初衷也基于此虑，并借以弥补我们中学英语教学研究所存的一些欠缺。 二、研究方法 （一）研究工具 本研究采用南京大学文秋芳教授 1996 年对中国大学生进行问卷调查和大量个案研究后编制而成的英语学习策略问卷中的观念部分，并对原问卷加以修
5、订，使其符合中学生的英语学习习惯。预测对象为桂林市十七中初二和高二两个班共 111 人，经过整理后获得有效问卷 105 份，而后对预测的问卷进行项目分析和因素分析，以剔除不合理项目，确立正式问卷的题目。修订后的英语学习观念量表含五个因素 23 个项目，依次为：功能操练观念，持该类观念的学生认为学好英语的关键是运用。后天努力作用。形式操练观念，这类学生认为学好英语的关键是以课文为中心学习单词、句子、语音和语法等。方法管理观念。依赖母语观念。记分方式为 3 点记分法，不同意记 1 分，没有明确答案记 2 分，同意记 3 分，其中第 1 项为反向记分题，受试者根据自己的实际情况就题目叙述之内容，从三
6、个选项中选出最符合自己的一项，得分越高表示该学生的观念越认同。因素分析结果显示，修订后的问卷抽样适当性 KMO 值为 0664，ChiSquare 673079，Bartletts Test 检验结果 P000，全部 23 个项目的因素负荷量都在 03820821 之间，五个因素的累积贡献率为 5147，最大正交旋转结果与所构想之结构基本一致，表明该量表具有较好的结构效度。本量表的信度以内在一致性 a 系数和重测信度加以解释，重测对象为桂林市第四中学初二、高二两个班共 92 名学生，重测时间间隔为两周，结果如表 1。 表 1中学生英语学习观念量表信度分析_量表名称 cronbach 重测信度
7、a 系数（N 105） （N 92）_ 功能操练观念 074 086 后天努力观念 060 053 形式操练观念 068 073 方法管理观念 072 081 依赖母语观念 054 070 _观念总量表 081 089_ （二）调查对象和数据处理 从桂林市第四中学（该校为一所普通中学）选取初一到高三每个年级两个班共 12 个班 587 人作为被试，同时选择该校最近一次年级统考成绩，并把该成绩转换成标准分数后作为效标变量。问卷回收后剔除无效问卷 33 份，最后获得有效问卷 554 份，其中男生 260 人，女生 294 人，结果运用 SPSS100 加以分析，统计方法主要有相关分析、独立样本双因
8、子多变量方差分析、T 检验等。 三、结果与分析 （一）中学生英语学习观念与英语学习成绩的关系分析 相关分析结果显示：成绩与观念五个层面及总量表的相关系数分别为020、017、007、022，01，018，除形式操练观念和依赖母语观念相关值不为显著或负相关外，其它正相关值都达到 0001 的显著水平，其中方法管理观念的相关值最高，这说明英语学习观念与成绩存在着确切关系。 （二）中学生英语学习观念的发展特点 表 2 英语学习观念的一般线性模型分析表（F 值） _主效应 自由度 功能操练观 后天努力观 形式操练观 方法管理观 依赖母语观_年级 5 675 132 1114 314 541 性别 1
9、2933 921 490 850 270 年级 性别 5 143 065 027 028 162_ 注：PO 05 PO 01 P O 001 对中学生英语学习观念的五个纬度进行 6（年级）2（性别）一般线性模型的多变量分析结果显示（表 2）：年级在英语学习观念的五个纬度上的主效应除年级与后天努力观念外都达到显著水平，性别在英语学习观念的五个纬度上的主效应除性别与依赖母语观念外都达到显著水平，其中功能操练观念最为显著，但年级与性别间不存在交互作用。因此，我们对中学生英语学习观念的发展研究以总体考虑，不再男女区分。 对中学生英语学习功能操练观念得分用 LSD 方法进行多重比较，并对其发展状况作图
10、（表 3、图 1） ，结果表明，中学生英语学习功能操练观念，在初一和初二、初二和初三之间存在显著差异（P001） ，其它相邻年级间不存在显著差异，说明中学生的英语学习功能操练观念发展呈现明显的阶段性，根据其两次的显著变化，可以把它表述为三个发展阶段：第一阶段为初一；第二阶段为初二；第三阶段为初三至高三。初二是三个阶段的最高水平，从初二开始中学生的英语学习功能操练观念水平下降，这种状况在初三之后发展趋于平稳，没有表现出明显差异。 表 3 中学生英语学习功能操练观念各年级得分 LSD 检验 _年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1333 1421 1302 1328 284 1324
11、_初一 初二 初三 高一 高二 高三 _ 注： P O001 通过对中学生英语学习后天努力观念的分析发现（表 4、图 1） ，后天努力观念在初二和初三之间存在显著差异（P05） ，其它相邻年级间不存在显著差异，说明中学生英语学习后天努力观念的发展呈现明显的两个阶段：第一阶段为初一、初二；第二阶段为初三至高三。在第一阶段，初一、初二的后天努力观念发展程度相当，其中初二发展水平最高，此后就开始下降，这种状况到初三时达到低谷，初三之后中学生英语学习后天努力观念发展水平略有上升，但表现并不显著。 表 4 中学生英语学习形式操练观念各年级得分 LSD 检验 _年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平
12、均分 1296 1333 1272 1278 1281 1287_初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：PO 05 对中学生英语学习形式操练观念得分用 LSD 方法进行多重比较，并对其发展状况作图（表 5、图 1） ，结果表明，中学生英语学习形式操练观念，在初二和初三之间存在显著差异（P001） ，其它相邻年级间不存在显著差异。由此我们把中学生的英语学习形式操练观念发展分为两个阶段：第一阶段为初一、初二；第二阶段为初三至高三。初一、初二处在发展的较高水平，从初二开始中学生的英语学习形式操练观念水平急剧下降。这种状况在初三到达低峰，此后发展趋于平稳，且没有表现出明显差异。 表 5 中学生英语
13、学习形式操练观念各年级得分 LSD 检验 _年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1074 1105 975 987 991 984_初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注： P O001 研究发现（表 6、图 1） ，中学生英语学习方法管理观念，在初一和初二、初二和初三、高一和高二之间存在显著差异（P05 或 P001） ，其它相邻年级间不存在显著差异，根据其三次的显著变化，可以把中学生英语学习方法管理观念的发展表述为四个阶段：第一阶段为初一；第二阶段为初二；第三阶段为初三至高一；第四阶段是高二到高三。初二是三个阶段的最高水平，从初二开始中学生的英语学习方法管理观念水平下降，这
14、种状况在高一之后才开始回升，高二之后趋于平稳。 表 6 中学生英语学习方法管理观念各年级得分 LSD 检验 _年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1041 1095 1037 997 1041 1039_初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：PO 05 P O 001 对中学生英语学习依赖母语观念得分的分析结果表明（表 7、图 1） ，中学生英语学习依赖母语观念在初一和初二、初二和初三之间存在显著差异（P01 或 P001） ，其它相邻年级间不存在显著差异，说明中学生的英语学习依赖母语观念的发展呈现明显的阶段性，根据其两次的显著变化，可以把它表述为三个发展阶段：第一阶段为初一
15、；第二阶段为初二；第三阶段为初三至高三。初二是三个阶段的最高水平，从初二开始中学生的英语学习功能操练观念水平下降，这种状况在初三之后略有回升，但没有表现出明显差异。 表 7 中学生英语学习依赖母语观念各年级得分 LSD 检验 _年级 初一 初二 初三 高一 高二 高三 平均分 1113 1212 1041 1091 1072 1091_初一 初二 初三 高一 高二 高三 _注：P001 P O001 图 1：中学生英语学习观念各纬度发展状况 （三）中学生英语学习观念的性别差异分析 通过分析中学生英语学习成绩后发现，男生成绩明显低于女生（P0001） 。对男女生在五种观念的差异进行t 检验（表
16、8）显示，女生在五种观念上的平均得分都高于男生，但在形式操练观念和依赖母语观念上表现不为显著，在功能操练观念、后天努力观念和方法管理观念上表现十分显著（P001 或 P 0001） 。这说明女生在功能操练观念、后天努力观念和方法管理观念所表现出的较高得分，是造成其与男生成绩差异的一定原因。 表 8 中学生英语学习观念各纬度的性别差异 t 检验（MSD）_观念类型 男 女 t 值 P 值_功能操练观念 1293205 1372149 518 000 后天努力观念 1267203 1315161 304 003 形式操练观念 1007179 1035154 196 051 方法管理观念 10211
17、86 1064154 296 003 依赖母语观念 1091244 1121242 147 143_ 四、讨论 （一）中学生英语学习观念的发展特点 中学生英语学习观念五个纬度的发展趋势基本相同，但在不同的方面又各有其不同的阶段性特点。初一、初二是各种观念发展水平较高的时期，此后便处于低水平的徘徊。笔者认为这种变化的趋势是由特定的学习环境和个体的成熟度所造成。 自然轻松的教学环境适应了中学低年级学生学习语言的自然心态和兴趣。 语言的学习有别于其它学科的学习。特别是在学生年龄尚小的中学低年级阶段，学生学习英语不能完全演变成规律或规范性的“程序式”学习，从而给他们一种枯燥和机械的感觉。学校在指导老师
18、教学时，应突破“系统教学观”的束缚，在英语教学上采取开放式的兴趣驱使学习法。这种教学方法适合中学生语言学习的“acquisition”性，其教学过程也是潜意识的。它是非线性的，看似凌乱，但却是自然的，有效的。 我们的调查发现，中学低年级阶段的英语教学改革一定程度上体现了上述教学思想。所以这一阶段的学生英语学习的观念水平也呈较高的发展态势。当然这一努力还需加强。开放式的兴趣驱使教学思想应成为中学英语教学的主流。但事实上在我们的实际教学及其评价过程中并未充分得到体现。 初一、初二的学生大多是一群刚步入英语学习世界的新生群体。他们对英语的学习观念也主要受制于老师、家长和同伴的言行，以及自己的天性所引
19、致的一种对英语的好奇。这一阶段的学生没有升学的压力。他们较为接受老师那种富有师长身份色彩的亲和力所染织的教学方式，轻松快逸的课堂感受使学生对英语学习大多持积极的认同观念。但这种观念由于他们对英语学科认识深度的不足，也造成了某些看似矛盾的选择。比如这一阶段的学生既同意功能操练、后天努力、方法管理对英语学习的促进，又认可形式操练和母语依赖的重要性。现代语言教学理论关于母语和形式训练对英语学习的作用的看法并不尽一致，然而造成上述中学生观念的形成特点确有它事实的必然。中国的英语教学正处于从传统的注重语音、语法、词汇及大量借助母语的教学习惯向注重文化和交际能力的培养转变。由于传统教育教学评价制度的一定存
20、在，与之相应的知识传授方法依然是一股提高学习成绩的力量。能够促使“进步”的东西，也常为人们主观上所认为是好的事物而加以接受。值得注意的是，初一、初二特别是初二对功能操练观念、后天努力观念和方法管理观念的厚爱，反映了我们的教学在此方面的转变已确有成效，然而初三之后，中学生英语学习观念水平的下降趋势不容乐观，而且这种趋势到了高三也没有多少的改观，传统教育体制的僵化思想和规则左右扭曲了本来处于一种正常发展的英语学习观念。 释放中学高年级学生的精神压力，代之以思想交互为主的开放式语言学习观。 由于我国现时的社会状况和需求，学校、家庭和个人都不得已的赋予学生或自己过多的精神压力。我们有理由说中国学生所受
21、的精神劳累让人堪忧。中学高年级阶段的学生一方面逐渐脱离少年时代的依赖心理，思想趋向成熟，另一方面又别于成人思想的社会顾忌性。他们是思想活跃、个性张扬的一代。而我们现时的教学在很大程度上压抑了他们的这种个性。 进入初三之后，社会、学校和家庭对学生的评价或要求有多方的关注转向单一的成绩依赖，升学成了大部分学生的必须追求，仅以书面考试成绩来衡量学生的做法必然导致他们学习观念的扭曲。另一方面，初三之后的中学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，他们以自己的社会经验开始怀疑权威，否定以往不能体现其平等主体地位的教师的亲和教法。青少年的学习需要丰富多样且能体现他们主体存在的教学方式。因此，功能操练做
22、法的过于单调使之兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感，从而导致对自己努力作用的怀疑。母语依赖和形式操练的做法虽然还是中学生的实际选择，但初三之后他们在观念上并不是太多认同，这可以说我们的教育在一定程度上还是强迫型的而不是主体型的。 以开放式兴趣驱使的语言教学思想并不与社会现实需求相左。它反而是沟通个人和社会之间的纽带，体现着个体的主体性。因为这种思想指导下的学习活动顺应了学生语言学习的自然兴趣性，其活动结果也必然是个体有效的社会化。然而另一方面我们还应注意，在中学高年级阶段，不但要沿顺低年级阶段的此种教学思想，还要与“龄”俱进，深化其内涵。低年级可以采取较多语言情境交互学习活
23、动，到了高年级，要赋予这种活动更多的思想性，突出学生个体或群体的批判力。这样才能符合中学高年级阶段学生心理成熟感和意识独立性的口味。 值得欣慰的是，中学生对于英语学习方法管理的看法，在高二之后表现出不同的特点，中学生学习的自我管理能力，伴随其心理的成熟和经验的丰富也开始从低谷攀升。所以教学应抓住每一丝的闪光，积极改变不当的学习观念，结合日常具体的做法，造就一种和谐的英语学习认识。 总之，中学生英语学习观念水平先升后降，进而趋向平稳的发展态势，一方面表明我们教育的过失。另一方面也体现了观念形成之后的相对稳定特点。教育者必须从自身、从具体的英语学习观念寻找不足，针对不同年级和学生，赋之以相应的语言
24、教学思想，促其观念的健康发展。 （二）中学生学习观念的性别差异分析 表现：男生偏爱计划和形式操练，女生偏爱努力和功能操练。 影响男生英语学习成绩的观念因素主要是方法管理观念和形式操练观念。男生更喜欢选择有效的学习方法，总结自己的不足。但同时他们又觉得学好一篇典范的英语课文，记上几则常用的英语句型是学好英语的一个捷径，从而不必去大量的实践。事实表明，语言的学习不同于数理化的学习。男生往往把在学习数学时巧记公式的经验简单地转嫁到英语学习中。这种做法也常常事半功倍。而女生在此却表现出偏爱从英语的交际功能如口语、听力、写作的练习等来学习英语。它符合英语教学的规律。 成因：教育在英语教学方面形成的传统性
25、别观念，使女生对学习英语的看法较男生更为合理和自信。 首先，在功能操练观念的显著差异上，女生对运用功能操练的策略来学好英语的观念持有更深的接受心态。女生学习英语时更喜欢倾注于大量的口语、听力、写作和朗读课文等的训练方法。男生由于其自我男性角色定位感的作祟，对这些不能突出独立自我形象的方法的运用反是一种单调和乏味的感觉。其次，在后天努力观念上，男生也表现出对自己能力的怀疑。这种虚弱的心态主要来源于对语言学习角色分工的偏见。人们普遍认为女生在语言学习上比男生有较多的优势。传统的刻板观念使男生的英语学习更为消极和被动。第三，男女生英语学习观念的差异，还表现在对待英语学习方法管理作用的不同看法。女生更
26、善于组织自己的学习活动。她们更认可选择有效的学习方法，反思自己的所为，寻找自己的不足，而这些无疑清晰了其对英语学习的认知或情感体验，恰好地促进了英语学习的有效性。相比之下，男生在这些方面显得有些逊色。他们对方法管理的观念还较为模糊，过多观念和行为上的偏差导致他们对其英语学习的反省认识的惰性。第四，男女生在形式操练观念和母语依赖观念的雷同，反映了我们传统英语教学习惯的根深蒂固。对英语语法、词汇、句型等的钟爱还在一定程度上左右着教师和学生的行为表现，特有的母语文化和环境依然还是中学生学习英语的一个中介因素。 对策：更新观念，提高自信。 观念是主体与后天环境的交往过程中所蕴生的一种认识。它的可控性特
27、点为我们从认识上来改善中学生的英语学习不良观念提供了契机。针对中学生英语学习观念上的性别差异，教育者要更多采取积极之态度。在推行一种更为科学的英语教学理念的同时，要深入探究中学生英语学习的实际，改新他们尤其是男生对待英语学习功能操练观念、方法管理观念、后天努力作用的不合理看法，剔除其语言学习观念上的偏见，提高他们学习英语的自信力，中学英语教学改革的当务之急也贵先于此。 五、结论 （一）中学生英语学习观念五个纬度的发展趋势基本相同。但在不同的纬度又各有其不同的阶段性特点。初二是各种观念发展水平较高的时期，此后便处于低水平的波动。 （二）以情境交互学习为主的开放式兴趣驱使学习观应成为中学低年级阶段主要的教学思想。而到了高年级阶段，应赋予在该种思想下衍生的教学活动更多的思想批判性。 （三）性别差异的研究发现，中学女生更看重功能操练的作用，她们更乐于组织好自己的学习活动，自信心也强于男生。 参考文献 1教育大辞典教育心理学（第五卷） Z 上海：上海教育出版社，1990，（1） 2文秋芳英语学习策略论M 上海：上海外语教育出版社，1996 （1） 3文秋芳，王海啸大学生英语学习观念与策略的分析J 解放军外语学院学报，1996， （4）
