1、统 计 （ 一 ） 教 学 目 标 ：1 借 助 具 体 实 例 ， 设 计 简 单 的 调 查 表 ， 经 历 数 据 的 收 集 、 整 理 、 表 达 、 描 述 和分 析 的 过 程 。2 认 识 复 式 条 形 统 计 图 ， 会 用 复 式 条 形 统 计 图 来 表 示 数 据 ， 体 验 复 式 条 形 统计 图 在 比 较 、 描 述 数 据 中 的 作 用 。3 经 历 统 计 的 全 过 程 ， 能 对 统 计 的 结 果 进 行 分 析 与 判 断 ， 培 养 统 计 的 意 识 和 能力 ， 发 展 统 计 观 念 。教 学 重 难 点 ： 用 复 式 条 形 统 计
2、 图 来 表 示 数 据教 学 过 程 ：活 动 一师 ： 同 学 们 ， 近 视 问 题 一 直 困 扰 着 我 们 的 学 习 与 生 活 ， 你 近 视 吗 ？ 请 谈 谈 你 的 感受 。师 ： 请 看 来 自 中 国 青 少 年 研 究 中 心 专 题 研 究 报 告 的 报 道 。师 ： 读 了 上 面 的 报 道 ， 你 有 什 么 问 题 吗 ？ 学 生 自 主 交 流 。出 示 情 境 图 ， 学 生 阅 读 。学 生 自 由 提 问 题 。 关 注 学 生 的 发 言 ， 渗 透 眼 睛 健 康 常 识 的 教 育 。关 注 学 生 对 信 息 的 敏 感 度 ， 增 强
3、保 护 眼 睛 的 紧 迫 感 与 危 机 感 。活 动 二师 ： 要 想 知 道 同 学 们 患 近 视 的 年 龄 是 不 是 提 前 了 ， 怎 么 办 呢 ？师 ： 就 让 我 们 一 起 来 调 查 一 下 周 围 的 人 ， 看 一 看 患 近 视 的 年 龄 是 不 是 提 前 了 ？ 怎样 调 查 呢 ？师 ： 调 查 的 数 据 要 记 录 下 来 ， 采 用 哪 种 方 式 记 录 比 较 清 楚 ？师 ： 能 交 流 一 下 你 设 计 的 表 格 吗 ？师 ： 教 材 中 已 经 提 供 了 一 组 调 查 得 到 的 数 据 ， 请 小 组 合 作 将 调 查 结 果
4、 记 录 下 来 ，好 吗 ？师 ： 请 将 你 们 的 调 查 结 果 展 示 出 来 ， 好 吗 ？师 ： 仔 细 观 察 调 查 表 你 发 现 了 什 么 ？ 引 导 学 生 说 出 需 要 进 行 调 查 。学 生 明 确 ： 按 成 人 和 中 小 学 生 两 条 途 径 进 行 调 查 。学 生 经 过 思 考 ， 设 计 调 查 表 进 行 记 录 。 学 生 交 流 。 小 组 合 作 记 录 调 查 数 据 。学 生 展 示 调 查 表 学 生 通 过 观 察 会 发 现 ， 这 样 直 接 看 调 查 的 数 据 很 不 直 观 ， 很 麻 烦 。 给 学 生 充 分 思
5、 考 和 提 问 的 机 会 ， 让 学 生 独 立 找 到 解 决 问 题 的 方 法关 注 学 生 能 否 认 真 思 考 ， 选 择 合 适 的 记 录 方 法 。关 注 学 生 设 计 的 表 格 是 否 合 理 、 实 用 。鼓 励 学 生 仔 细 记 录 数 据 、 认 真 观 察 数 据 ， 深 入 地 思 考 问 题 。活 动 三师 ： 怎 样 把 调 查 的 数 据 直 观 地 表 示 出 来 呢 ？师 ： 你 能 把 这 个 调 查 结 果 用 统 计 图 的 形 式 表 示 出 来 吗 ？师 ： 仔 细 观 察 两 个 统 计 图 进 行 比 较 ， 看 你 有 什 么
6、发 现 ？师 ： 有 更 好 的 办 法 能 让 二 者 的 比 较 看 起 来 更 直 观 更 清 楚 吗 ？介 绍 复 式 条 形 统 计 图 的 画 法 。 特 别 让 学 生 注 意 到 复 式 条 形 统 计 图 中 要 有 图 例 及 图例 的 作 用 。引 导 学 生 观 察 分 析 复 式 条 形 统 计 图 ， 了 解 复 式 图 的 优 势 所 在 。师 ： 说 说 通 过 看 统 计 图 ， 你 有 什 么 发 现 ？ 学 生 思 考 后 交 流 。学 生 小 组 合 作 先 把 数 据 整 理 成 统 计 表 ， 然 后 再 根 据 统 计 表 制 成 统 计 图 。完
7、 成 后 交 流 展 示学 生 通 过 观 察 会 发 现 两 个 统 计 图 看 起 来 不 方 便观 察 分 析 统 计 图 ， 在 观 察 比 较 中 形 成 对 复 式 条 形 统 计 图 的 认 识 。 发 现 中 小 学 学生 患 近 视 的 年 龄 提 前 了 。 注 意 观 察 学 生 所 绘 制 的 统 计 图 ， 是 不 是 都 选 择 条 形 图 的 形 式 ？ 对 于 有 个 性 的 方 法 ，要 予 以 关 注 。关 注 学 生 能 否 体 会 到 复 式 条 形 统 计 图 在 描 述 数 据 方 面 的 优 势 更 便 于 对 两个 数 据 进 行 直 观 地 比
8、 较 。活 动 四 ：完 成 自 主 练 习 第 3 题师 ： 刚 才 我 们 用 复 式 条 形 统 计 图 表 示 了 我 国 中 小 学 生 患 近 视 的 年 龄 情 况 。 那 么 利用 复 式 条 形 统 计 图 还 能 更 方 便 地 表 示 生 活 中 的 哪 些 情 况 呢 ？ 这 儿 有 一 份 五 年 级 一班 和 二 班 在 春 季 运 动 会 中 得 分 情 况 统 计 图 ， 仔 细 观 察 后 你 能 从 中 了 解 到 哪 些 情 况 ？学 生 独 立 观 察 思 考 ， 交 流 发 现 。关 注 学 生 是 否 能 够 运 用 知 识 解 决 问 题 。活 动
9、 五完 成 自 主 练 习 第 4 题 展 示 完 成 的 统 计 图 ， 交 流 完 成 统 计 图 的 方 法 ， 观 察 统 计 图 ， 回 答 问 题 。活 动 六师 ： 这 节 课 有 哪 些 收 获 ？ 学 生 交 流 。 学 会 回 顾 整 理 ， 进 行 反 思 与 自 我 评 价 。教学反思：一、这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的
10、电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“2003 年北京、桂林市各季度平均气温”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。 二、在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。三、在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图读图分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。因此我觉得在每个环节教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态，可以鼓励、肯定、以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。
