1、高中物理合作教学的“调控”实践与思考电白县水东中学 高中物理 王锦悦【摘要】根据调查，高一学生多数认为高一物理教材很抽象，普遍存在畏难情绪。高一物理是初中物理和高中物理之间的转折点，学生学习高一物理的思维得从初中物理的感性思维向高中物理的理性思维转变，把在学习物理之前形成的一些前科学概念纠正，这就是高一物理难学之所在。笔者想通过合作教学这种模式让学生从中真正学到知识，并让学生能够克服畏难心理。通过合作教学模式应采用什么策略让学生真正学到知识，是当前高中物理教学研究的重点。根据笔者的一些教学实践以及笔者对教学的思考，笔者将通过想学生所愿、想学生所想、想学生所难、想学生所错、想学生所 乐等策略来实
2、现合作教学的“调控”。【关键词】高中物理；合作教学；策略；调控从合作教学课堂教学结构可以看出，教师处于圆锥体的顶点，既可以把自己的经验和头脑中储存的知识传授给学生，也可以通过教材或者做物理实验让学生真正地学到知识，从而控制整个课堂，在教学活动中始终处于主导地位。作为一名教师，应该在启发、设疑、解答、实验演示中不断地进行“调控” ，使课堂达到“共鸣” 。物理是一门研究事物之间和事物内部规律的自然科学。因为大多数人都认为物理很难学，而让学生感觉物理并不是想象中那么难，让学生克服畏难的心理，这对教师来说是一个很大的挑战。所以，教师在合作教学中的主导作用应表现在对教材内容的“难点” 、 “疑点” 、
3、“易错点”的把握上。 “难点” 、 “疑点” 、 “易错点”的内容必须讲详细点，讲深入点，讲透彻点，而且要重点练。在合作教学的过程中，教师一方面扮演着“师”的角色，成为学生的领路人，另一方面，教师还要以学生的年龄特征、目前的知识状况以及实际情况为前提，以学生的眼光去看到将要学习的新知识，寻找一些有利于课堂教学的方法，尽可能地让大多数的学生与老师产生共鸣，这就是合作教学的“调控” 。在物理教学过程中，我从以下六方面去实现合作教学的“调控” 。一、 想学生所愿由于目前的学生多数是独生子女，从小就与父母生活在一个比较宽松、和谐、合作的环境中，所以他们也希望教师能够与他们和谐、合作地相处。但是由于旧的
4、教学思想和教学方法的影响，很多教师一时很难与学生建立平等、合作的关系。很多教师一味强调学生素质差、不想学习、学习成绩差等等，采取了强制性方法逼学生学习，其结果却适得其反，这不但强化了学生的逆反心理，也使师生关系变得更加紧张。所以在追求教学效果的时候，我首先考虑的是学生的心理状态，在了解学生心理状态的前提下创设和谐轻松的教学氛围。二、 想学生所想课堂教学的核心是学生的思维活动，在追求教学效果的时候，我考虑的是如何使教学的思维活动与学生的思维活动相适应。为了使思维活动更加高效，我比较关注学生思维活动中的难点和易错的地方。比如：学生通过一段时间学习之后，对物理规律和方法有一些感悟，但一时又很难总结出
5、来，做起题来感觉无从下手，这是老师只要适当地点拨，就会引起学生的共鸣。在刚学知识点阶段，我挑一些典型的例子来进行详细地分析，到了复习阶段，我将平时讲的例题稍作一些改变，让学生学会了举一反三，也让学生从中掌握同一类型的题目的解题方法。三、 想学生所难我曾经问过学生：你认为物理课最好的教学方法是什么？根据大部分学生的回答可知，重点讲解学生不懂的内容是学生所希望的教学方法。从这里可以看出，我们应该多想、多讲学生感觉难的题目。比如，我曾经问过一个问题：“手握瓶越紧，手对瓶的摩擦力就越大，这句话对吗？”很多学生都认为这句话是对的。这时我就问他们：“请问瓶受到多少个力的作用？分别是什么？”学生回答：“两个
6、力。一个是竖直向下的重力，另一个力是竖直向上的摩擦力。”我接着问：“如果手握瓶越紧，手对瓶的摩擦力就越大是正确的，但当摩擦力大于重力的时候，会出现什么情况？”学生回答：“瓶会向上运动。 ”我又接着问：“那就是手握得越紧，瓶会向上运动，你们在现实生活中有没有看到这种现象呢？”学生回答：“没有。 ”我接着问：“那么摩擦力应该是多少呢？”学生回答说：“摩擦力的大小等于重力的大小。 ”我最后问：“那这句话是正确的吗？那怎样说才是正确？”学生回答：“手握得越紧，手对瓶的最大静摩擦力越大，而摩擦力的大小总等于重力的大小。 ”通过这样深入浅出的讲解，学生的难点就被化解了。四、 想学生所错学生在学习物理之前形
7、成了一些前科学概念，知识迁移中的负迁移，思维定势等原因都会使学生在学习中产生一些错误。这时，我故意“上当”让学生加以纠正。由于错误先入为主，学生的错误并不是一次就能一劳永逸。有的老师会说：“这个问题，我已经讲了很多次了，怎么还会错？”从考试中发现，对某个错误，教师纠正一次，大概有十多个学生下次不会再出错了，可另外大部分学生还是会出错。所以错误的纠正必须经过多次反复。比如：一辆汽车以 10m/s 的速度在公路上行驶，看到前面有一障碍物，立即以加速度大小为 5m/s 进行刹车，问 3s 内汽车的位移是2多少？有的学生说是 10m，有的学生说是 7.5m，我叫了回答是 10m的同学进行说明。学生回答
8、：“先求出速度达到为 0 时所需要用的时间是 2s，即 2s 末的速度是 0，所以 3s 末的速度也是 0，然后代入公式 S= 进行计算，得到的结果是 10m。听到这答案，其他aVt20同学恍然大悟。通过这个题目，使学生进一步学会了应用匀变速直线运动规律解题，同时也培养学生的良好的思维习惯。五、 想学生所乐在一节课里如果教师死板地教，尽管学生不吵闹，效果也不会好，因为学生不可能在没有生气的课堂中保持 45 分钟的注意力。针对这个问题，我在上课过程中巧设悬念，举一些生动有趣的物理现象，或者做一些让学生感兴趣的物理实验来激发学生的学习兴趣，让学生感到“乐” 。因为只有让学生感到“乐” ，学生才会在
9、课堂中不受压抑，积极地发散思维，并且“乐此不疲” 。比如在讲惯性问题时，举了一个例子：在公交车上，你向上跳，会回到哪里？在地面上，因为地球自西向东地自转，你不停地往上跳，可不可以从中国跳到了美国？学生对这些问题充分地发表了自己的意见，不仅提高了利用惯性知识来分析生活中碰见的问题的能力，而且也为学会用物理知识来解释生活问题而高兴。六、 想学生所能及课堂教学的主要目的是在传授知识的同时培养了学生的能力。在教学过程中，从学生的角度，思考学生所能及的问题，让大多数的学生“跳一跳，够得着” 。通过一次又一次的成功，激发起他们的信心和兴趣，特别是那些优秀的学生，常常因为在课堂中出色的表现而受到老师的表扬，使他们产生了很强的学习动力。综上所述，在整个物理教学过程中，学生不但从中学到了知识，而且培养了学习物理的兴趣，我也从中体会到了当一名教师的快乐！【参考文献】1、 谢盛圻、王华敏著，教学的艺术，广 东教育出版社，19842、 姚文忠著，物理教学及其心理学研究，杭州大学出版社，19913、 蒋以侣、朱敏文著，物理教学心理学，安徽教育出版社，1995
