1、你 的 学 习 动 机 ? !,同学们，下面给大家一份心理状况调查试卷，并有对回答结果的分析，让大家都对自己的心理状况有个大概的了解，从而对自己的心态作出恰当的调整。,对下列题目作出“是”或“否”的回答 1如果别人不督促我，我极少主动地学习。（ ） 2当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。 （ ） 3我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。 （ ） 4除了老师指定的作业外，我不想多看书。（ ） 5如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。（ ）,6我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。（ ） 7我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。（ ） 8我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。（
2、 ） 9为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。（ ） 10为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。 （ ）,11我觉得读书没有意思，想去找个工作做。（ ） 12我常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有高深的理论，读大部头作品才带劲。（ ） 13只在我喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。 （ ） 14我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。（ ） 15我把自己的时间平均分配在各科上。（ ）,16我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。（ ） 17我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。（ ） 18我总是同时为实现几个学习目标忙
3、得焦头烂额。（ ） 19为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。 （ ） 20为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。 （ ）,上述20个题目可以分为4组 它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程度：15题测查学习动机是不是太弱，610题测查学习动机是不是太强，1115题测查学习兴趣是否存在困扰，1620题测查学习目标上是否存在困扰。,假如被试对某组(每组5题)中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。 从总体上讲，假设选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。,你的总分 1420分：说明学
4、习动机上有严重问题和困扰，需调整。 613分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整。 05分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整。,学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机具有引发学习行为的激活作用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。学习动机能将学生行为引向一定的学习目标，并避免、摒除那些于动机、目标实现不利的行为，直到既定的目标实现。学习动机还具有维持或加强学习活动的作用。如果学习动机强度小，易造成学生学习的半途而废、失败气馁。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是
5、学校教育的重要目标之一。,根据我国心理学工作者对lO059名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型： (1)学习动机不太明确的占15， (2)学习只是为了履行社会义务的占18， (3)学习为了个人前途的占23， (4)学习为了国家和集体利益的占44。,中学生的学习动机复杂多样，可以从不同的角度加以分类： 按学习动机的内容、性质，可分为正确动机和错误动机； 按学习动机的动力来源，可分为外部动机和内部动机； 按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机； 按学习动机的地位、作用，可分为主导动机与次要动机； 按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等 那么
6、，青少年该怎样培养和激发学习动机呢?,明确学习的目的和意义,培根说过“知识就是力量”，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。作为一名高中学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。学习使人获得新的知识经验，人们在获得和应用新经验时，扩展、完善着原有的认知结构，重新塑造着个性，使心理发生量和质的变化，并达到新的水平。高中生较之初中生，学习课程内容的抽象概括程度更高，交往范围进一步扩大。通过高中课程的学习和生活锻炼，学生的知识积累、心理能力、个性成长都比初中生有质的飞跃。这时，我们就应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联
7、系起来，以激发自己的求知欲。,强化学习动机,外国学者布克与诺维尔的实验证明了反馈的重要作用。他们令两组受试者以最快的速度与正确性来做同样的练习(减法、乘法、写字母、找出课文中的外国字)，连续试验75次，每次30秒钟。在前50次练习中，对甲组增加三项诱因：知道每次试验的分数；试验期间不断予以鼓励，督促他们努力去做；把所犯错误加以分析。对乙组则无这些指示。练习50次以后，两组指示对换，对乙组增加上述三项诱因的指示，甲组则取消这些诱因。结果表明，在前50次练习中，甲组成绩比乙组好；在后25次练习中，甲组的成绩变坏了，乙组成绩明显上升。通过反馈，学生看到自己的学习上的进步，已有的学习态度和方式得到肯定
8、，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不足的反馈，使学生从中明确自己的差距，受到鞭策。反馈的方式，可以直接由教师提供，也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。,培养独立进取的个性 学习动机与独立进取的个性是密万可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。,注意调整学习动机的水平 学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动
9、机可以取得相同的学习效果。同时，学习动机与学习效果又是紧密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。但并不是动机越强效果越佳。,注意调整学习动机的水平 研究表明，若任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最佳的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期内学习效果差，或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能基础、学习能力、学习习惯等中介的作用。但另一方面，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个
10、学习活动的全过程，对学习效果起着重要的影响。,设定中等难度的学习目标 中等难度的学习目标是指学生通过努力可以实现的目标。过易的目标不能满足自己的成就感，不足以激发动机；难以实现的目标，也容易使自己畏难、气馁。而中等难度的学习目标，经过努力可以实现，使自己从中体验到成功感，从而导致学习兴趣的产生，激发学习动机。,培养良好的集体氛围 良好的集体氛围对其成员的学习动机、个性有重要影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。,
