1、课题确立一、课题：五年级随文阅读小练笔的策略与研究二、研究价值：语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 ”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”朱作仁教授把阅读定义为 “一种从书面语言中获得意义的心理过程，他认为这种“意义” ，不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是 “如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。特级教师于永正老师在课堂教学中，
2、经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。再者，我们品读教材
3、中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路 ”的 “读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。因此，我提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究， “随文练笔”将成为语文教学的一道亮丽风景线。三 、 研 究 的 意 义 ： 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实
4、感。 ”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 ”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以随文练笔对小
5、学生的发展具有重要的意义。研究方案：（一）课题研究的指导思想1.读写融合不仅是一种策略，一种方法的探索尝试，也是对语文学科本性的观念上的一种认识与把握。作为一种具体的教学方法教学手段的读与写的有机有效融合，它提高了语文学习的效率，从本质上看，它站在“以人为本 ”的高度，立足于学生主体的长远发展。也推动了教师的专业发展，实现了教师的生命价值。2.寻找读与写融合的内在规律和外在形式，以弥补现行教材“重阅读，轻写作” 的不足。以使相对于的具体可操作阅读训练来说，显得比较虚比较泛，操作性比较弱的写作训练有章可循，有法可依，易于操作和易于评价。（二）课题研究的预期目标1. 积累学生在课堂中随文练笔的案例
6、，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。2. 开展“ 随文练笔” ，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写” 到“我要写” 的主观心理变化。3. “以生为本 ”，在“随文练笔”的研究实践过程中，充分体现学生的学习自主性，提高学习效率，努力追求低负高质；4. 整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。三、课题研究的基本内容（一）偏重理论的研究1、对依托教材的小学中高段“随文练笔” 教学的必要性及其特征内涵的探讨研究2、实施的基本原则与基本策略研究3、课型研究4、教材研究5、成功案例的规
7、律性研究6、教材依托下的“随文练笔 ”训练中，学生的学习心理研究7、教材依托下的“随文练笔 ”教学中，教师的施教心理研究（二）偏重实践的研究1、对小学语文高年级段“阅读” 与“写作”教学现状的调查与分析；2对现行小学语文教材中“阅读” 与“写作”编排及量的统计分析；3、 “随文练笔 ”与“读写分离”两者不同训练方法下的效果对比研究；4、对不同类型教材文本的“随文练笔” 教学规律的案例研究；5、对不同类型教材文本的“随文练笔” 教学有效案例的展示；、对不同学段不同册的教材文本读与写结合点的研究；、信息时代背景下，如何引入多媒体手段，进行“随文练笔” 教学的研究；7、 “随文练笔 ”促进学生读写能
8、力提高的典型案例研究；8、 “随文练笔 ”的教学策略下，学生 “写”的成果评价研究；9、对“随文练笔 ”典型公开课的案例研究；11、对“随文练笔 ”教学策略下学生的心理研究四、课题研究的基本原则与主要方法（一）课题研究的基本原则1、对随文练笔的研究应充分体现整体性原则， 语文课程标准下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“ 随文练笔” 时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。2、对随文练笔的研究要注重适度性原则，首先要考虑训练的疏密度，一节课 40 分钟，有讲有练，都应
9、有时间限制。如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。3、对随文练笔的研究应注重反馈性原则，要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。4、对随文练笔的研究应体现激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。（二）课
10、题的主要研究方法1、在阅读教学中开展“随文练笔” ，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之马上就能感到作文成功的快乐。2、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。在阅读培养学生积累丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。课题研究的步骤（一）前期准备阶段1、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点认真学习有关课题研究的理论知识。学习的内容有语文课程标准、夜圣陶语文教育论集 、崔峦先生的小学生随堂作文权威指导等教育名家
11、有关“随文练笔”教育教学理论。通过阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料等学习方式提高自身修养。2、 “随文练笔”是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和对文本的理解有机地言和结合起来，在备课时要结合年级目标，弄清每篇课文读写结合的训练目标，找准教学中落实读写结合的训练目标，找准教学中落实读写训练的结合点，并作为对学生进行语言和思维训练的诱发点（二）实施研究阶段1、通过随文练笔的落点选择研究，确定随文练笔的训练项目，构建教学模式，形成案例。整册教材落点选择：（1）抓课文的空白处拓展延伸。例如：抓省略号；抓小泡泡中的提示；抓语言的拓展；挖掘插图的内涵，让学生再创造；把课文中情节跳跃的空白处补上。
12、（2）抓住文本的典型结构、典型写法进行仿写。例如：学习文章结构仿篇 用借物抒情或借物喻人的写法仿写 仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾 挖掘课文中的精彩句式仿写句子。（3）抓文中留下的想象空间续写或扩写。（4）阅读文本写读后感。（5）抓住文本中的争议点个性表达。例如：抓住人物特点，挖掘内心复杂世界；变换角色体会文本，与文本对话。单课教材落点选择：文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等。在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容、采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等） 、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组
13、、空白想象等训练。（三）第三阶段：课题总结阶段主要工作材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验、典型教案等。二、预期达到的研究目标及成果：在随文练笔的过程中，让学生学习文中作者写小练笔，圆学生一个做小记者的梦，也为他们寻找一条训练作文
14、的好途径。希望通过课题研究达成以下目标：通过开展研究，整合教材中各种教学资源，有效地进行随文练笔训练，促使教师进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教育教学质量。三、存在以下问题：1、设计的随文小练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标。2、练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在今后的教学工作中，将给学生提供一个读写展示的平台，力争做到一周一小展，一月一大展，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程
15、中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验、典型教案等。让每位学生在现有的基础上有一个更大的进步，让每位学生爱上小练笔！爱上作文！为写作文打下良好的基础！阅读小练笔的策略与研究柳滩小学 李江谕一、随文小练笔的研究意义语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。 ”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效的将组
16、织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而会加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。在实际教学中，我已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：1、设计的随文小练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标。2、练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。二、课题研究的预期目标在随文练笔的过程
17、中，让学生学习文中作者写小练笔，圆学生一个做小记者的梦，也为他们寻找一条训练作文的好途径。希望通过课题研究达成以下目标：通过开展研究，整合教材中各种教学资源，有效地进行随文练笔训练，促使教师进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教育教学质量。三、积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课标下“随文练笔”的途径和方法。1、在阅读教学中开展“随文练笔” ，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之马上就能感到作文成功
18、的快乐。2、读在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养。在阅读培养学生积累丰富的语言材料，储备多种语言模式的习惯。四、课题研究的步骤（一）前期准备阶段1、认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点认真学习有关课题研究的理论知识。学习的内容有语文课程标准、夜圣陶语文教育论集 、崔峦先生的小学生随堂作文权威指导等教育名家有关“随文练笔”教育教学理论。通过阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料等学习方式提高自身修养。2、 “随文练笔”是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和对文本的理解有机地言和结合起来，在备课时要结合年级目标，弄清每篇课文读写结合的训练目标，找准教学中落实读写结合
19、的训练目标，找准教学中落实读写训练的结合点，并作为对学生进行语言和思维训练的诱发点（二）实施研究阶段1、通过随文练笔的落点选择研究，确定随文练笔的训练项目，构建教学模式，形成案例。整册教材落点选择：（1）抓课文的空白处拓展延伸。例如：抓省略号；抓小泡泡中的提示；抓语言的拓展；挖掘插图的内涵，让学生再创造；把课文中情节跳跃的空白处补上。（2）抓住文本的典型结构、典型写法进行仿写。例如：学习文章结构仿篇 用借物抒情或借物喻人的写法仿写 仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾 挖掘课文中的精彩句式仿写句子。（3）抓文中留下的想象空间续写或扩写。（4）阅读文本写读后感。（5）抓住文本中的
20、争议点个性表达。例如：抓住人物特点，挖掘内心复杂世界；变换角色体会文本，与文本对话。单课教材落点选择：文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处等。在教学目标确定以后，根据学生特点，有针对性地选择训练内容、采用不同训练形式（仿写、扩写、改写、续写等） 、运用模仿迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练。五、预期达到的研究目标及成果：激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用。在今后的教学工作中，我将给学生提供一个读写展示的平台，让每位学生在现有的基础上有一个更大的进步，不放过每节语文课的小练笔，让每位学生爱上小练笔！为写作文打下良好的基础！
