（人教新课标）五年级数学下册教案 2、5倍数的特征10.doc

1、2、5 的倍数的特征教学内容：17-18 页的内容以及练习 3 的第 1-3 题。教学目标：1.知识与技能：通过自主探索，掌握 2、5 倍数的特征，会判断一个数是不是 2 或者 5 的倍数。理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是偶数还是奇数。2.过程与方法：经历探索 2 和 5 倍数的特征的过程，体现观察探究、归纳总结的学习方法。3.情感、态度与价值观：在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。教学重点和难点：1.掌握 2、5 倍数的数的特征。2.奇数和偶数的概念。教学过程设计：一、引入新课：同学们，我们在前几节课中已经掌握了倍数

2、和因数的特征，像 2、3、5 这些数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课，我们就一起先来探究 2、5 的倍数的特征。板书课题二、 学习新课：（一）2 的倍数的特征。1.长江大桥在过节车流量过大时，常会进行交通管制。按车牌单双号分别放行。如果一、三、五、周日则单号车通过，如果二、四、周六则双号车通过。如果你是交警，今天是周几？（周二） ，你能判断一下，下列哪些车辆违规通行了吗？鄂 A。Y7134 鄂 A。31228 鄂 A。G4087 鄂 A。23980 鄂 A。86323你怎么这么快就找出来了呢？双号的这些数有什么特点？它们和 2 有什么联系？2.找倍数在前面，我们已经学习过怎样求 2 的倍数，

3、谁能够按一定顺序说出一些 2 的倍数来。师板书：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、303.观察特征请观察这些 2 的倍数，你发现有什么特征？如果学生有困难，则提示观察：它们个位上的数有什么特点？( 个位上是 0，2，4，6，8。)4.验证发现请任意写出两个个位上是 0、2、4、6、8 的数，用算式进行验证，看看符不符合这个特点？5.得出结论谁能说一说 2 的倍数的数的特征？板书：个位上是 0，2，4，6，8 的数，都是 2 的倍数。6.师：自然数中，是 2 的倍数的数叫做偶数（0 也是偶数） 。不是 2 的倍数的数叫奇数。奇数、偶数在我们日常生活中习惯

4、上称它们为什么数？ (单数、双数。)7.练习：( 先分小组小说，再全班统一回答。)P 做一做。17指名说一说为什么是偶数或奇数。说出 3 个不是 2 的倍数的三位数。说出 15 35 以内的偶数。50 以内的偶数有多少个？奇数有多少个？（二）5 的倍数的特征。1.刚才我们学习了 2 的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念。下面你们能不能用与研究 2 的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征呢？先请学生自己动手找 5 的倍数，然后观察、讨论。说一说 5 的倍数的特征。再举几个多位数验证。最后得出 5 的倍数的特征。板书：个位上是 0 或者 5 的数，都是 5 的倍数。2.练习：(投影片)下面

5、哪些数是 5 的倍数？240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。P 做一做18问：你是怎么找到哪些数既是 2 的倍数，又是 5 的倍数？方法一：把 2 的倍数和 5 的倍数找出来，再找它们的共有部分。方法二：2*5=10，所以既是 2 的倍数又是 5 的倍数的数，一定是 10 的倍数。再在这种些数中找到 10 的倍数的数。学生口答后教师板书：个位是 0 的数，既是 2 的倍数，又是 5 的倍数。教师随口说出数，请立即说出这个数是 2 的倍数还是 5 的倍数，或者同时是 2 和 5 的倍数，并说明判断的依据。三、巩固反馈：1.比 75 小，比

6、 50 大的奇数有（ ） 。2.在 1100 的自然数中，2 的倍数有（ ）个，5 的倍数数有（ ）个。3.个位是（ ）的数同时是 2 和 5 的倍数。4.最大的两位偶数是（ ） ，最小的三位奇数是（ ） 。5.用 0，7，4，5，9 五个数字组成 2 的倍数；5 的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？教学板书：2、3 的倍数的特征个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数。自然数中，是 2 的倍数的数叫做偶数（0 也是偶数） ，不是 2 的倍数的数叫做奇数。个位上是 0 的数既是 2 的倍数，

7、又是 5 的倍数。教学反思：今天的教学对教材进行了两处较大改动：一是删改了 2 的倍数特征主题图；二是删去了用来探索 5 的倍数表。为什么将教材中这么重要的两大篇幅进行删改了？我有自己的一点思考：一、联系生活实际，创设问题情境。如今随着影视业迅猛发展，我市电影展厅变多，单间展厅面积变小，已不再分单双号进入，所以这一生活情境学生基本没有体验。其次，即使有这样的电影院，学生也并非必须按单双号入口进入才能找到座位，因为从单号入口进入同样也能坐在双号座位上。根据以上两点原因，我改变问题情境。以近两年来武汉新变化过桥分单、双号为切入口，邀请学生当交警来导入新课，学生不仅学习积极性高涨，而且也充分体现出数学在生活中的应用。二、学会迁移，培养能力。2、5 的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。我在教学 2 的倍数特征时下功夫较多，由找倍数观察特征验证发现得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。再到 5 的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢？因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。教材中所提供的 1100 的表格并非必不可少，且少了表格下的“个位上是（ ）或（ ）的数，是 5 的倍数”给学生思维空间更大，对他们的抽象概括能力要求更高，因此全部删掉。