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1、1,衛生教育與健康促進,養生與健康行銷學系-健康行銷組 紀雪雲 副教授 104.03.18,課程簡報資料請上開南大學數位學習網下載 網址1：http:/elearning.knu.edu.tw/ 網址2：http:/mail.knu.edu.tw/chi420923/衛生教育與健康促進,衛生教育的方法與技巧 (含創意衛教),一、選擇原則 （一）依教學目的決定方法（需要）提升認知採 one way提升態度增加參與機會改變行為參與、回饋、支持,衛生教育方法,2,(二)依學生學習動機（需求） 動機強採one way省時、省錢、省力 動機弱採多元，先引起動機(三)依教學時間、場地 遊戲、角色扮演、體

2、驗等方法可提升學生學習興趣，但需在較多時間和場地配合(四）經費考量 好的教學法尚需適當的教材教學協助,衛生教育方法,3,（五）依內容考量,Dale E.(1960s) 引自黃雅文.姜逸群（1992）,4,（二）依衛生教育行為診斷（PRECEDE-PROCEED） 依學生在該行為的性向,5,圖2-2 格林(Green)的PRECEDE架構模式,6,取自: 張蓓貞，健康促進理論與實務 P.29,（一）KAP (Knowledge、Attitude、practice)認知情意、技能、 教學目標而選擇1.認知教學法：最簡單直接、省時、省錢可採講述法、演講法配合power point、影片、影帶、廣播、

3、電視、網路教學。,衛生教育的方法,7,（一）適用情境 1.系統性知識2.邏輯性知識 （二）進行方式提示綱要（initial summary）詳述內容 （detailed information）綜合結論（final summary）(Hoover，1982，335-6),一、講述教學法,8,（三）優點1.方便2.經濟3.省時4.與連慣性（四）缺點1.無回饋，不知學習者的困難2.學習者專注時間有限（成人約1小時，中學生約20-30分鐘）,一、講述教學法,9,（一）改進的五段教學法步驟：1.預備（Preparation）2.提示（Presentation）3.比較及摘要（Comparison an

4、d abstraction）4.綜合（Generalization）5.應用（Application）,二、啟發式教學法,10,(二)啟發式教學法1.問題教學法 2.發現教學法3.創造思考教學法 4.討論法5.角色扮演 6.價值澄清,二、啟發式教學法,11,異於傳統班級教學，而是由兩個或兩個 以上的教師為某種教學目標而組成教學團隊。,三、協同教學法,12,衛生教育的教學大都希望透過教學的學習，學生能自主判斷健康的價值，生活的價值、生命的價值，因而決定要吃什麼、要做什麼、要怎麼玩？因此價值澄清法在衛生教育的教學非常重要且實用。價質澄清法主要在協助學習者發覺自己和他人的價值，並因此建立自己的價值體

5、系。,四、價值澄清教學法,13,Raths和Simon等人強調，優質的形成必須經過三個階段七個步驟：（一）選擇（Choosing）1.自由選擇2.從各種可能的途徑中選擇3.對各種選擇的可能結果三思後再選擇（二）珍視（Prizing）4.重視和珍視所做的選擇5.願意公開表示自己的選擇（三）採取行動（Acting）6.根據自己的選擇採取行動7.重複實現變成生活的一部份,四、價值澄清教學法,14,優質澄清教學時，教師扮演活動設計者、過程催化者、優質分享者、澄清示範者等角色，教師不是優質的決定者，應引導、尊重學習者的價值觀。,四、價值澄清教學法,15,五、角色扮演教學法,(一)意涵 角色扮演是即興演出

6、，不需事先預演，但可容許做短時間的規畫。扮演者確定他要扮演的角色後，即在設計的情境下，將所學習到的生活技能或觀點，表演出來，表演時間以1-3分鐘為宜。,16,(二)角色扮演進行可分成八個步驟1.暖身：藉暖身活動，引出欲探討的問題。2.挑選參與者：界定問題後，分派角色扮演人演。3.布置情境：演出前的各項準備和情境布置。4.安排觀眾：安排觀眾如何進行觀察和參與演出。5.演出：角色扮演的時記演出。6.討論與評價：針對演出內容進行討論和評價。7.再扮演：藉著再扮演，讓學生對問題有更深入的認識。8.根據討論和演出的結果，作總結。,五、角色扮演教學法,17,(三)使用角色扮演應注意要點1.角色扮演常使用在

7、教導生活技能（例如：溝通、拒絕等），在使用時可簡化為五步驟（1）指出欲學習的生活技能適用於面對何種兩性交往問題；（2）讓學生看該生活技能的示範；（3）指出該生活技能的重點、要領；（4）提供情境演練，將剛才所學到生活技能運用出來；（5）教師於表演後表示贊同、鼓勵、糾正。2.角色扮演應避免過於注重演戲，而失掉學習的教育價值。3.角色扮演要設計各種符合學生實際生活的情境。,五、角色扮演教學法,18,Bennett（1963）對角色扮演在教育上的功能提出下列觀點，認為透過角色扮演可讓學習者：,1.在自由氣氛下，充分表達出真正的感情 2.擴展對各種角色的認識，彈性的面對 3.提供嘗試各種正、負角色的機會

8、 4.更多參與、互動下獲得更深的體驗 5.嘗試以他人的角度來了解人際間的問題,Shaftel and Shaftel(1967)對角色扮演在教育功能也提出一些觀點，例如可讓學生獲得應付生活情境的技巧，修正對他人的刻板印象,五、角色扮演教學法,19,角色扮演法進行方式依（ Shaftel and Shaftel）建議分八個步驟,教師要以傾聽、支持、鼓勵的態度引導學習者互動，引導時採開放性用語，例如：你的感覺怎麼樣？有沒有不同感覺願意分享？,1.借暖身活動，引出欲探討的問題 2.界定問題後，分派角色扮演人選 3.演出前的各項準備和情境佈置 4.安排觀眾如何進行觀察和參與演出 5.角色扮演的實際演出

9、 6.針對演出內容進行討論和評價 7.藉著再扮演，讓兒童對問題有更深入的認識 8.根據討論和演出結果，作出總結,五、角色扮演教學法,20,六、討論法,討論法是鼓勵學習者參與的主要方法之一，如果學生不願當眾發言，可採班級討論法修正為小組討論法，並建議在小組討論後能予以紀錄，最後到班上報告，在公開討論。 小組討論以5到8人最理想，成員分配角色，包括主席、紀錄、風紀（維持秩序和討論不要離題）。進行程序： 1.分組 2.題目說明，各角色職責說明 3.進行討論（討論時教師巡迴各組間，提供必要協助） 4.綜合報告（各組報告） 5.總結（教師歸納）,21,七、腦力激盪討論法,對於創造性或新課題可採腦力激盪法

10、，腦力激盪法與一般討論法有下列不同：,1.題目屬開放性答案（How？Why？）是不是？要不要？ 不適合此法 2.第一輪報告者的內容予以紀錄，逐一評論其可行性和 價值，不打斷發言者，或逕行對發言者批判，只做建設性評論或鼓勵性發言,22,問題導向學習,PBL Approach (problemBased Learning Approach),包含下列重要步驟： 1.問題的提出 2.引導產生可能的解答或假設 3.探究的技巧 4.收集所有的訊息回到問題 5.回顧、合成什麼應該被學習 6.將全部放置在一起,23,IVAC方法,分成四個步驟探討問題（Investigations of a theme）發展願景（Development of Visions）採取行為（Actions）行為改變（Changes）,步驟並非只是單一方向進行，而是螺旋式或循環性的，不斷的檢討優缺點，以使健康教學更為靈活。,24,