1、1,衛生教育與健康促進,養生與健康行銷學系-健康行銷組 紀雪雲 副教授 104.03.18,課程簡報資料請上開南大學數位學習網下載 網址1:http:/elearning.knu.edu.tw/ 網址2:http:/mail.knu.edu.tw/chi420923/衛生教育與健康促進,衛生教育的方法與技巧 (含創意衛教),一、選擇原則 (一)依教學目的決定方法(需要)提升認知採 one way提升態度增加參與機會改變行為參與、回饋、支持,衛生教育方法,2,(二)依學生學習動機(需求) 動機強採one way省時、省錢、省力 動機弱採多元,先引起動機(三)依教學時間、場地 遊戲、角色扮演、體
2、驗等方法可提升學生學習興趣,但需在較多時間和場地配合(四)經費考量 好的教學法尚需適當的教材教學協助,衛生教育方法,3,(五)依內容考量,Dale E.(1960s) 引自黃雅文.姜逸群(1992),4,(二)依衛生教育行為診斷(PRECEDE-PROCEED) 依學生在該行為的性向,5,圖2-2 格林(Green)的PRECEDE架構模式,6,取自: 張蓓貞,健康促進理論與實務 P.29,(一)KAP (Knowledge、Attitude、practice)認知情意、技能、 教學目標而選擇1.認知教學法:最簡單直接、省時、省錢可採講述法、演講法配合power point、影片、影帶、廣播、
3、電視、網路教學。,衛生教育的方法,7,(一)適用情境 1.系統性知識2.邏輯性知識 (二)進行方式提示綱要(initial summary)詳述內容 (detailed information)綜合結論(final summary)(Hoover,1982,335-6),一、講述教學法,8,(三)優點1.方便2.經濟3.省時4.與連慣性(四)缺點1.無回饋,不知學習者的困難2.學習者專注時間有限(成人約1小時,中學生約20-30分鐘),一、講述教學法,9,(一)改進的五段教學法步驟:1.預備(Preparation)2.提示(Presentation)3.比較及摘要(Comparison an
4、d abstraction)4.綜合(Generalization)5.應用(Application),二、啟發式教學法,10,(二)啟發式教學法1.問題教學法 2.發現教學法3.創造思考教學法 4.討論法5.角色扮演 6.價值澄清,二、啟發式教學法,11,異於傳統班級教學,而是由兩個或兩個 以上的教師為某種教學目標而組成教學團隊。,三、協同教學法,12,衛生教育的教學大都希望透過教學的學習,學生能自主判斷健康的價值,生活的價值、生命的價值,因而決定要吃什麼、要做什麼、要怎麼玩?因此價值澄清法在衛生教育的教學非常重要且實用。價質澄清法主要在協助學習者發覺自己和他人的價值,並因此建立自己的價值體
5、系。,四、價值澄清教學法,13,Raths和Simon等人強調,優質的形成必須經過三個階段七個步驟:(一)選擇(Choosing)1.自由選擇2.從各種可能的途徑中選擇3.對各種選擇的可能結果三思後再選擇(二)珍視(Prizing)4.重視和珍視所做的選擇5.願意公開表示自己的選擇(三)採取行動(Acting)6.根據自己的選擇採取行動7.重複實現變成生活的一部份,四、價值澄清教學法,14,優質澄清教學時,教師扮演活動設計者、過程催化者、優質分享者、澄清示範者等角色,教師不是優質的決定者,應引導、尊重學習者的價值觀。,四、價值澄清教學法,15,五、角色扮演教學法,(一)意涵 角色扮演是即興演出
6、,不需事先預演,但可容許做短時間的規畫。扮演者確定他要扮演的角色後,即在設計的情境下,將所學習到的生活技能或觀點,表演出來,表演時間以1-3分鐘為宜。,16,(二)角色扮演進行可分成八個步驟1.暖身:藉暖身活動,引出欲探討的問題。2.挑選參與者:界定問題後,分派角色扮演人演。3.布置情境:演出前的各項準備和情境布置。4.安排觀眾:安排觀眾如何進行觀察和參與演出。5.演出:角色扮演的時記演出。6.討論與評價:針對演出內容進行討論和評價。7.再扮演:藉著再扮演,讓學生對問題有更深入的認識。8.根據討論和演出的結果,作總結。,五、角色扮演教學法,17,(三)使用角色扮演應注意要點1.角色扮演常使用在
7、教導生活技能(例如:溝通、拒絕等),在使用時可簡化為五步驟(1)指出欲學習的生活技能適用於面對何種兩性交往問題;(2)讓學生看該生活技能的示範;(3)指出該生活技能的重點、要領;(4)提供情境演練,將剛才所學到生活技能運用出來;(5)教師於表演後表示贊同、鼓勵、糾正。2.角色扮演應避免過於注重演戲,而失掉學習的教育價值。3.角色扮演要設計各種符合學生實際生活的情境。,五、角色扮演教學法,18,Bennett(1963)對角色扮演在教育上的功能提出下列觀點,認為透過角色扮演可讓學習者:,1.在自由氣氛下,充分表達出真正的感情 2.擴展對各種角色的認識,彈性的面對 3.提供嘗試各種正、負角色的機會
8、 4.更多參與、互動下獲得更深的體驗 5.嘗試以他人的角度來了解人際間的問題,Shaftel and Shaftel(1967)對角色扮演在教育功能也提出一些觀點,例如可讓學生獲得應付生活情境的技巧,修正對他人的刻板印象,五、角色扮演教學法,19,角色扮演法進行方式依( Shaftel and Shaftel)建議分八個步驟,教師要以傾聽、支持、鼓勵的態度引導學習者互動,引導時採開放性用語,例如:你的感覺怎麼樣?有沒有不同感覺願意分享?,1.借暖身活動,引出欲探討的問題 2.界定問題後,分派角色扮演人選 3.演出前的各項準備和情境佈置 4.安排觀眾如何進行觀察和參與演出 5.角色扮演的實際演出
9、 6.針對演出內容進行討論和評價 7.藉著再扮演,讓兒童對問題有更深入的認識 8.根據討論和演出結果,作出總結,五、角色扮演教學法,20,六、討論法,討論法是鼓勵學習者參與的主要方法之一,如果學生不願當眾發言,可採班級討論法修正為小組討論法,並建議在小組討論後能予以紀錄,最後到班上報告,在公開討論。 小組討論以5到8人最理想,成員分配角色,包括主席、紀錄、風紀(維持秩序和討論不要離題)。進行程序: 1.分組 2.題目說明,各角色職責說明 3.進行討論(討論時教師巡迴各組間,提供必要協助) 4.綜合報告(各組報告) 5.總結(教師歸納),21,七、腦力激盪討論法,對於創造性或新課題可採腦力激盪法
10、,腦力激盪法與一般討論法有下列不同:,1.題目屬開放性答案(How?Why?)是不是?要不要? 不適合此法 2.第一輪報告者的內容予以紀錄,逐一評論其可行性和 價值,不打斷發言者,或逕行對發言者批判,只做建設性評論或鼓勵性發言,22,問題導向學習,PBL Approach (problemBased Learning Approach),包含下列重要步驟: 1.問題的提出 2.引導產生可能的解答或假設 3.探究的技巧 4.收集所有的訊息回到問題 5.回顧、合成什麼應該被學習 6.將全部放置在一起,23,IVAC方法,分成四個步驟探討問題(Investigations of a theme)發展願景(Development of Visions)採取行為(Actions)行為改變(Changes),步驟並非只是單一方向進行,而是螺旋式或循環性的,不斷的檢討優缺點,以使健康教學更為靈活。,24,