1、三种鱼的启示,长江里产生三种鱼：鲥鱼，刀鱼和河豚。这三种鱼以味美鲜嫩而著称，是难得的美味佳肴，三种鱼形状不同，吃法也不一样，鲥鱼形状象鲤鱼，身子比鲤鱼要扁一些，做鲥鱼时不能把鱼鳞刮掉，因为其美味全靠鱼鳞传递，刀鱼的形状就象一把匕首，鱼肉极其细腻，但吃时一定要特别小心，因为小小的一条刀鱼就有上千根刺，很容易被卡着，河豚有着滚圆的身子，身上长的不是鱼鳞而是带小刺的皮，吃河豚时通常连皮吃下，据说对胃有好处，但河豚极具毒性，一不小心就会吃死人，而且一旦中毒无挽救余地，几乎每年都有吃河豚吃掉性命的事情发生，所以有句话叫做“冒死吃河豚”。渔民捕这三种鱼用的是同一张网,当孩子们开始抱怨的时候,北京奥运会男子
2、百米赛跑中谁得了冠军，他的成绩是多少？,牙买加选手博尔特 9秒69 他打破了世界纪录 他简直是狂人一个,美国人海因斯在那届奥运会上跑出9秒95，创造了电动计时之后的首个男子百米纪录。如今，整整40年过去了，一代又一代的世界短跑高手，用自己的汗水和辛苦把这个极限缩短了0.23秒。40年，0.23秒，人类有必要付出这么艰辛的努力吗？在你的记忆里还有哪些类似这样的人类不断创造奇迹的事例？,当我们别无选择地要做一件事的时候，我们首先考虑的不是退缩、不是抱怨，而是要努力地调适自己的心态，力争创造奇迹。,既然我们别无选择,1.调整心态，创造奇迹 2.发展自己，把握机遇 3.珍惜优势，形成特色,教师专业成长
3、的关键在自己，如果自己没有 发展的意愿，那就是自甘平庸。,选择一种工作态度,一种态度决定一种结果 有人把人们的工作状态分为五种 无心无意状态 三心二意状态 半心半意状态 一心一意状态 舍身忘我状态 唯有舍身忘我状态，方能成就事业 人的一生全靠奋斗，唯有奋斗才能成功,首要条件就是“运气”，好的“运气”能给你带来成功的机会，但你的“才气”才能带你跨入“成功”的门槛。此外还需要有用不完的精力,需要对工作的疯狂热爱，这样你在这个圈子里才能取得超过常人的成绩！,成功教师的表现： 授课型 育人型 合作型 研究型 管理型,世界著名天文学家赫马森以他的人生经历告诉我们：人生的起点有高有低，但无论起点多低，都不
4、妨碍他仰望天堂，并走向更加诗意、辽远的人生。,观念：在改革实践中更新,一、新课程改革的背景,（一） 实施“科教兴国”战略的需要,（二） 克服现行课程弊端的必然,（三） 国外课程改革提供的经验,二、新课程改革的任务和目标,（一）任务,全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,（二）目标,1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课
5、程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,3.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。,4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。,5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管
6、理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,三、新课程改革的基本原则,1.体现三个基本性质：“义教”的基础性、全面性、普及性。,2.遵循一个发展规律：学生身心发展。,3.适应三个方面要求：社会进步、经济发展、科技发展。,4.奠定三个发展基础：全面、和谐、可持续发展。,四、新课程改革的发展趋势,1时代性 2探索性 3综合性 4实用性 5个别性 6人文性,五、新课程教学理念与传统教学理念的区别,1传统教学观的教学活动以师为本；新课程的教学观强调以生为本、促生发展，强调学生是学习的主体。,2新课程教学观注重在课堂教学中鼓励学生进行积极的探索，开放学生的思维。,3新课程教学观把教学过程看成是一个开放的系
7、统，教学不再局限于某一单一的学科，教学设计与教学过程不再受课堂与教材的限制。,4新课程理念强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”在课堂教学过程中的和谐统一与自然达成。,传统课堂教学方式与新课程理念下 课堂教学方式的本质区别,新课程主体性教育的基本内涵：,在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。 在教学价值观上，关照每个学生的生活世界，满足学生身心发展的全方位需求。 在师生观上，强调师生平等、互助、民主、和谐，注重学生之间和师生之间的交流。 在教学方法上，强调知行能统一、知情和谐，创设有利于学生主体参与、促进学生主动发展的学习环境。 在教学评价和教学质量观上，发挥教学
8、评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为评价标准。,六、新课程背景下教学改革主要任务,（一） 改革旧的教育观念,课程观由“文本课程”向“体验课程”转变,教学观由“教师教学生学”向“师生交往、积极互动、共同发展”转变,学生观由“要我学”向“我要学”“我会学”转变,（二）坚定不移地推进教学方式和学习方式转变,1.教学方式转变,教师角色的变化：学习的组织者；学习的引导者学习的合作者；课程的建设和开发者；教学研究者；,教学行为的变化：强调尊重、赞赏；强调帮助、引导；强调反思、自控；强调合作交流。,2.学习方式转变,要求：变单一、被动的学习方式为充分调动、 发挥学生主体性的多样化的学习
9、方式,实质：把他主性、被动性的学习状态变成主 体性、能动性、独立性不断生成、张 扬、提升的过程,核心：变接受式学习为发现式学习,目的：培养学生创新精神和实践能力,方式：自主学习、合作学习、探索学习,教师：在课程改革中成长,由于长期以来受应试教育的影响，对教师的评价、专业发展的内涵等都表现出一些偏向，往往是谁的升学率高，谁就是好教师。在这样的指挥棒下，许多优秀教师的创造能力都未能得到有效的发挥或及时的肯定，教师的专业能力被忽视。课程改革对教师提出了更高的要求，课程的关键是如何使教师在改革的过程中，与新课程一起成长。,中国课程改革十年的历程，经由了自上而下的顶层设计、政策制定、实验先行和逐层推动的
10、过程，现在正处于自下而上的全国学校普遍参与、深化改革的过程。现阶段改革推进的目标应聚焦于教师的专业发展、学校制度和文化的更新，只有学校发生了本质性的深刻变化，才能认为课程改革取得了成功。,一、为什么做专业发展规划,1.满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 2.顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色研究型/智慧型/伦理型角色） 3.提高教师的社会地位的需要,回到教育本身：课程实施 关键在教师、在学校,理念纲要 标准教材教师教育教学学生成长,理想,现实,教师专业发展,为了生存的职业生活方式： 为了完成教学任务， 达到
11、一定的质量标准,为了理想的职业生活方式： 把改革作为自己工作的目标， 开始研究如何提高自己。,以个人为中心开展教学， 与其他教师交往可有可无。,积极交流，共同研究， 分享、欣赏、反思自我。,不关心学校的规划、发展， 学校制度也不便于 教师参与学校事务。,关注学校的长远规划， 积极参与学校发展意见。,二、专业发展改变什么?,改善师生关系教师成为学生的伙伴和朋友 改善教师与家长的关系共同研究学生共同研究教育策略和方式共同探讨学生的未来发展,改变学校的文化氛围教师不再是各自为战的改革者，交流和互助使他们成为改革的团队，形成学校新的文化现象。教师作为学校主人的意识增强，自觉参与学校建设与发展。 改变学
12、校的组织运行方式校长与教师、教师之间、师生之间构成学习共同体，使学校逐步发展成为学习型组织。从制度上保障教师参与学校事务的机会，促进学校组织结构的扁平化。从制度上保障社区、家长参与学校事务的机会，促进学校成为社区中的文化中心、教育中心。,三、教师专业发展框架,教师专业发展,教师能力,教师知识,教师伦理,1.教师专业知识构成,专业知识,课堂管理,课程与教学,评价,管理与组织,中国教育基础,儿童发展 和学习理论,2.教师学术能力,教师学术能力,学术阅读能力,学术写作能力,学术报告能力,3.教师专业发展的伦理维度,十大美德,智慧 公正 坚忍不拔 正直 勤奋工作 积极的人生态度 爱 谦逊 自我控制 感
13、激,爱,给予 关心 责任 尊重 了解,四、中小学教师的专业素质应该包括：观念：事业心、教学观、质量观、学生观知识：学科专业知识、教育和心理学知识技能：教学组织、表达、板书、电教技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、待人,教师专业品质之一：与时俱进的教育理念,教育是什么？ 教 育 观 教育是为了什么？如何评价现在的教育？学生为什么来学校学习？ 学 生 观 学生需要什么？教师能给学生什么？为什么当教师？ 自我发展观 对教师工作满意吗？为什么？教师对自己的发展期望是什么？,教育（学）观：教师职业的本质是创造人的精神生命。预设和生成，过程与结果。升学是一种目标，如何达
14、到这一目标是一种艺术。,质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。,质量观：全体发展、全面发展、个性化发展、可持续发展、自主发展。,学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。,学生观：学生不是知识的容器；学生不是学校的产品学生是生命（物质和精神）学生是人（自然人和社会人；发展的人、独特的人、独立意义的人）。,学科专业知识窄化，学科专业知识不是简单 的
15、解题能力，而是指教师要有比较扎实的所 教学科的各种知识，自己有一桶水，才能给 学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该 制定相应的学科教学质量标准。,教学组织技能是指教师应该具有的激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。,表达是指教师的口才与学识，口才好是表达 的基础，学识渊博是表达的关键。,板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁 为简，用最简单的方式，表述出最关键的内 容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。,教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同
16、，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。设计教案的水平不仅依赖于对教学内容的熟悉程度，而且与对学生学习过程的熟悉和了解程度有关。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。,教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。,教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班
17、的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。,教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平。教师的教学研究应该以身边经常发生的问题作为研究对象，而不是一味地追求重大课题。,学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规
18、范。,教师的日常言行对学生来说也是一种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。,待人是教师人际关系规范的晴雨表。不管是找学生谈话，找家长谈话，还是平时同事之间的交往，都能敏感地反映出处理人际关系的态度和能力。教师劳动的特点就是与人打交道，因此这也应该成为专业素养的重要方面。,四、教师专业发展的主要载体教研意识的基本构成,1思辩意识用独立的、实证的意识来取代盲目迎从的心理，即相信事实的证明和运用认识规律和理论去思考和分析，以自己的独立思考去支配自己的行动。探究质疑
19、反思创新,（1）探究是一种刨根问底式的追究，是一种寻求论点、论据的艰难跋涉，但探究决不是钻牛角尖，更不是标新立异，它必须在科学的态度、严谨的思维、执着的精神的引领下进行。,（2）质疑质，乃询问，责问；疑，乃不能确定、不能解决的。质疑，即询问不能确定、不能解决的问题。在社会课教学过程中，质疑应该存在于各个环节，蕴含在整个学习与教学过程的始终，也就是说整个教学过程实际上就是一个质疑流程。,（3）反思反思是指教师对教学问题的一些理性思考。 教学反思：这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另
20、外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。,经验反思教师专业发展！,教师发展是教师人生价值实现的过程 教师发展是在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。,行动,对真实教育行动的反思,我们现在是怎样现状 我们为什么会这样原因 这样，我们感觉怎样感受 我们还可以怎样分析 我们可以怎样开始改变行动 要变革，我们需要予以什么支持保障备课、评课、学习、交往、班级管理师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技术与教学结合,以校为本，研训结合：关注真实的教育,教师的个人探究学校教师之
21、间的合作研究教研员与中小学教师的合作研究大学教师与中小学教师的合作研究,自我反思,同伴互助,专业引领,（4）创新：是一种独特的思维品质，又是一种复杂的心理过程和新颖的产物。前提“新颖”不墨守成规、破旧立新、前所未有；核心“独特”别出心裁；目的“有社会价值”指对人类、国家和社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新。习惯性看法和固定的思维框架是创新意识的大敌，他会影响人们知识的运用和能力的发挥。创新不是“标新立异”，应该是对过去的历史的一种理性、科学的质疑与反思，并根据科学的分析和推理得出新的结论。,2.角色意识角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，后被
22、引用到社会学、心理学、教育学的研究之中，泛指个体在特定的社会关系中的身份，以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。,（1）主体定位皮亚杰有精辟论述：“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。” “教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域。它不是一个领域，而是一种态度。,（2）敏感态度教研敏感是指教师在教学过程中能以当代意识为视角，结合学生的心理和生理特点，及时捕捉教学内容与当代新事物结合点、新理念与教学内容的整合点、教学手段过程的闪光点、生疑点的过程。教师
23、要发展、教师要提高，就必须要作一个教学的有心人。,3.合作意识,情况：单科的教师面对着综合的学生。 变化：以学科为中心，独立完成教学任务，独立进行教学研究的现象越来越被合作学习、合作教学以及合作教研的情况所取代。 前提:要营造一个互相激励、互相支持、互相帮助的教研氛围。 在平时的教学过程与学习过程中，教师不可避免地涉及到各种专业知识，如信息技术、教研方法、资料数据统计处理、课题报告写作等。这就需要教师学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。 方式:开展集体备课、集体评课、集体说课,4.资料意识,指提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，同时，能够对已有的信息进行创造性
24、的处理，综合成新思想、新观念等意识。,内涵:史料意识与案例意识。（1）史料是历史学研究的基础，也是我国史学的优良传统。不管历史哲学、史学观念、研究方法如何更新，史料总归是史学成果必要的支撑。如各种最新的考古发现等,（2）教师在备课、上课、听课的过程中及时捕捉教学灵感与思维火花,在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。,教师发展的阶段初级 中级 高级规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带头人胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级）学会操作 学会创作 学会研究,观念：在改革实践中更新,邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，
25、教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家比不了的。”,江泽民书记指出：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”,李岚清在全国基础教育工作会议讲话中，在谈到全面实施素质教育时强调，要突出抓好的核心问题和关键环节有四个方面：一是积极推进课程改革；二是改进和加强德育；三是考试评价制度；四是建设高素质的教师队伍。,新一轮课程改革是中国基础教育在进入21世纪时采取的重要行动，它对于全面推进素质教育、提高国民整体素质和综合国力必将产生重大而深远的影响。因此，这次课程改革得到了党中央、国务院的高度重视和坚定支持
26、。38个国家级实验区，地方各级政府和教育行政管理部门都十分重视改革的推进工作，在组织、经费、政策和制度等各个方面都为实验区的工作提供了保障。,原课程存在主要问题：, 课程管理过于集中。, 课程评价只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；, 课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力;, 课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难 以反映现代化科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际;, 部分课程内容陈旧;, 思想品德教育的针对性、实效性不强；, 教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；,本次课程改革就是要力图改变这种局面，特别是要把课程功能从单一
27、地传授知识，转变为全方位的培养人。比如，新课程在内容上不是不要基础知识，而是强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容应与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,美国：美国2000年教育战略在课 程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕 业时有能力在英语、数学、自然科学、历 史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近 特别强调“不让一个孩子掉队”。,英国：英国1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准
28、强调四项发展目标：即精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展；六项基本技能 即交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。,日本：2002年实验的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩国：韩国1997年开始的课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝
29、鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,新加坡：2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。,台湾：2000新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资迅、主动探索和研究、独立思考和解决问题以及表达沟通和分享等能力作为目标。,各国课程改革的主要趋势,1.调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。,2.改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公
30、民。,3.课程内容进一步关注学生实验，反映社会、科学最新进展，满足学生多样化发展的需要。,4.发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,教学：在规范中寻求创新,一、什么是说课,1概念：说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 2目的：让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学思路设计）即： 教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的
31、怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。,说课的结构,二、“说课”的基本要求,1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用 2.说清本课内容的重点、难点和要点 3.说清本课的课时结构和目标 4.说清实施课堂教学目标的方法与手段 5.教学过程状态的调节与信息的有效传递 6.对本节教学计划的预评估（对学生的学习水平有正确的估计 ） 7.把握时间（应控制在15分钟之内。）,三、 说课的内容,教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 内容包括： 说教材 说教法 说学法说学情 说目标 说构思 说教学程序 说板书说 目标测试题,1说教材 （1） 教材简析：包括教材的版本
32、、使用年级、章节、题目，以及本部分在在全书或章的地位、前后联系 （2）课标要求： （3） 教学设计： 教学目标：三维目标 重点、难点、课时安排。 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层次的具体要求、能力目标达到什么程，课堂教学中所有举例说明、一切活动设计，都必须体现本节课的教学目标，完成目标的要求。 实施过程：,2说教法,根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，以及本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。解决“怎样教”和“为什么这样教”,教学方法的选择,说学情,3说学法,教给学生什么学习方法，培养哪些能力。读图分析、归纳总结、列表对比等；阅读能力、观察能力、
33、思维能力、表达能力、计算能力等。 解决“怎样学”的问题和“为什么这样学” 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。,应突出地说明,学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等）。,4说教学程序,教学思路与教学环节安排。（环节、内容、理论依据） 说明教与学的双边活动安排。 说明重点与难点的处理。 （重在方法） 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 说明本课时师生的板书设计和依据。 说出本节课的课堂练习及练习
34、意图。 说出课后评价设计意图。,“说课”的教学基本功要求,1.教学内容： 根据规定的课时和格式提交说课稿，要求阐述教学内容所体现的课程要求、教学思想、学习特征等。 2.语言、教态清晰、简练、确切，速度适中、普通话、教学用语准确、概念阐述科学、内容表述清晰准确，讲授逻辑严密，富有启发性，具有感染力。 3.板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。,创 景 激 趣,自 主 学 习,合 作 探 讨,组 间 质 疑,展 示 作 品,自 我 评 价,切块 分割,自主 学习,组内 交流,联讲 拼合,学习 评价,“合作自主学习”教学模式,“合作自主学习”教学模式变式：切块拼接教学模式,复习 旧课,承上 启下,引入 新课,讲解 新课,巩固 新课,检查 反馈,诱发 动机,接受 新知,夯实 双基,弥补 不足,了解认 知基础,激发学 习心向,形成认 知结构,稳固认 知结构,辨析认 知结构,“合作接受学习”教学模式,发现 问题,提出 假设,验证 假设,表达 交流,评价 总结,“合作探究学习”教学模式,教学设计过程中必须处理好几个关系： 1.课程标准与目标确定的关系； 2.教材与课程资源的关系； 3.有意义接受学习与探究学习的关系； 4.过程与结果的关系； 5.个性张扬与纪律约束的关系； 6.独立学习与合作学习的关系。,
