1、教育心理学,東方侠 ,一、教育心理学复习方法,1.抓重点，知识系统化,教育心理学,1.概述,2.学习的定义与分类,3.学习理论,4.学习迁移,5.学习动机,6.具体知识的学习,2.在理解基础上灵活掌握知识点，切勿“死记硬背”。3.研读考研大纲、历年真题和教材，备考书籍和练习题辅助。,二、2007-2012年考研试题分析,考研试题中教育心理学内容约占25分。单选题（第26-31题）：共6题（07年除外，08年7题）多选题（第71题）：共1题。简答题（第78题）：共1题。注意：学习动机部分与普心动机部分的重合点较多,2007-2012年简答题内容解析,2007-2012年选择题内容解析（红色为多选
2、题）,三、教育心理学考研大纲与知识点解析,一、教育心理学概述,（一）教育心理学的研究对象与任务 （二）教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源 2.教育心理学的发展过程 3.教育心理学的研究趋势,（一）研究对象,教育心理学（educational psychology）是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学（陈琦、刘儒德，2007）。学习与教学的相互作用过程包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。重点研究学生的学习。,（二）历史发展,1.教育心理学的早期思想 赫尔巴特： 提出教学过程四个阶段，明了、联想、系统、方法 第一个提出将心理学作为教育学理论基础 裴斯泰洛齐：
3、提出教育心理学化,2.教育心理学的初创时期 乌申斯基：俄国教育心理学奠基人，1867年发表教育人类学，具有重要意义 1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作； 桑代克：教育心理学之父。 1903年，美国心理学家桑代克教育心理学一书标志教育心理学作为一门学科的创立。 包括人类的本性、学习心理和个体差异三部分,二、学习与心理发展,（一）学习的含义与作用 1.学习的含义* 2.学习的作用 （二）学习的分类* 1.学习水平分类 2.学习性质分类 3.学习结果分类 （三）学习与心理发展的关系 1.学习与个体心理发展 2.学习准备与发展性教学,（一）学习的含义或实质
4、学习是个体在一定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 附： 2008年多选71题： 下列选项中属于学习现象的是（ ） A见贤思齐 B望梅止渴 C蜘蛛结网 D谈虎色变 2009年单选26题： 下列心理现象中不属于学习的是（ ） A习惯化 B敏感化 C暗适应 D自适应,（二）学习的分类,1.学习水平分类加涅的累积学习模式,简单反应,人类特有学习,2.学习结果的分类,维度二：根据学习材料与原有知识的关系,维度一：根据学习进行的方式,3.学习性质分类奥苏贝尔的有意义接受学习根据两个维度对认知领域的学习进行划分：,2008年单选30题： 30在加涅的学习结果分类中，用于调节学
5、习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为（ ） A言语信息 B认知策略 C智力技能 D运动技能 2009年单选27题：,2010年多选71题： 下列有关接受学习和发现学习的表述不正确的是（） A 接受学习是低级的，发现学习是高级的 B 接受学习是高级的，发现学习是低级的 C 接受学习是机械的，发现学习是有意义的 D 接受学习是有意义的，发现学习是机械的,2011年单选31： 31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是（） A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习 C.机械的发现学习 D.机械的接受学习2012年单选28： 28. 教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词，学生学会了按蔬
6、菜、肉类、水果等对单词归类组织，并运用该方法记忆其他单词，根据加涅的观点属于（ ） A言语信息的学习 B智力技能的学习 C认知策略的学习 D语义信息的学习,（三）学习与心理发展的关系 1.学习与个体心理发展 辩证关系 2.学习准备与发展性教学 最近发展区 教学要走在发展的前面,三、学习理论,*,*,*,*,*,*,*,（一）学习的联结理论,1.经典条件作用说 巴甫洛夫、华生 什么是经典条件反射？ 规律：消退、泛化与分化、频因律与近因律,（二）操作性条件作用说,1.桑代克：试误-联结说通过尝试错误在情境和一定反应之间建立联结。学习规律：效果律、练习律和准备律。 2.斯金纳理论 （1）实验 （2）
7、两种行为与两种条件作用的比较 （3）强化： 正强化、负强化和惩罚 强化程式：间隔强化与比率强化 普雷马克原则：用高频活动作为低频活动的有效强化物。 （4）程序教学、行为塑造与矫正,强化程式,强化程式,连续强化 （即时强化）,间隔强化 （延缓强化）,时间式,比例式,定时距：,变时距：,定比例：,变比例：,建立操作反应的最佳强化组合是：连续强化-固定间隔强化-变化比例强化,赌博、买彩票,计件工资,不定期检查,按时发工资,3.社会学习理论 （1）班杜拉观察学习的实验 （2）观察学习的过程 （3）强化类型： 直接强化、替代强化和自我强化 （4）榜样与观察学习的教育应用,2010年单选题 27.斯金纳认
8、为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（） A 试误 B顿悟 C强化 D模仿 29.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是（） A认知学习理论 B社会学习理论 C人本主义理论D建构主义理论,2009年 多选题 71.根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于（ AD） A正强化 B内部强化 C原始强化 D条件强化 单选题 31.在品德培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是（D ） A认知学习理论 B人本学习理论 C联结学习理论 D社会学习理论,2008单选题 26在间歇强化条件下，行为反应的特点是（ ） A建立快，消退也快 B建
9、立快，消退慢 C建立慢，消退快 D建立慢，消退也慢 2007年单选题 33.蕴含“身教重于言教”思想的学习理论是（ ） A社会学习理论 B人本学习理论 C认知学习理论 D联结学习理论,（二）学习的认知理论,1.早期的认知学习理论 （1）格式塔学派的完形理论 柯勒的黑猩猩“解决问题”系列实验 学习是知觉的重新组织 学习是通过顿悟实现的，而非尝试错误 刺激与反应之间是以意识为中介的,（2）托尔曼的符号学习理论（认知-目的说） 实验： 位置学习实验：反驳了刺激-反应理论 潜伏学习实验：反驳了强化说 观点： 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。2.刺激与反应之间存在中介变量。3.学习是对“符号-完形
10、”的认知，是形成认知地图的过程。,2.布鲁纳的认知-发现说 （1）学习的实质是主动地形成认知结构或类别编码系统。 认知结构的核心是一套类别及类别编码系统。一切知识都是按照编码系统排列组织起来的。 类别化过程是自下而上的，从具体、特殊到一般、概括，由低层次类别到高层次类别。（2）教学应促进学生对学科基本知识结构的理解。 教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解” “任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童” 布鲁纳,（3）发现学习 发现法是学习知识的最佳方式 发现学习指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 发现的两种形式：一是发现人类未知知
11、识；二是用自己头脑获得知识。 科学家的研究发现与学生的发现学习相似 发现学习虽有积极作用，但弊端很多,3.奥苏贝尔的“认知同化”学习理论（有意义接受学习）,名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么。” 1.有意义学习 实质、条件和类型 2.认知同化过程 同化类型 3.先行组织者的教学策略,有意义学习的实质：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。 认知结构是按层次组织起来的众多概念或观念。 实质联系：内在联系，而不是表面的，非字面的联系。 非人为，即非任意性，新旧知识在某种合
12、理的或逻辑基础上的联系。,（一）有意义学习,（1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义 （2）内部条件： A.学习者必须具有有意义学习的心向 B.学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识相联系 C.学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用,表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。概念学习：掌握一类事物的关键特征。命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。,（二）认知同化过程,有意义学习的内部心理机制是同化。 同化实质上是新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念之间相互作用。 导致两种结果：新知识得到理解，或者认知结构发生改变。 根据新旧观念的概括
13、水平及其联系方式不同，划分了三种同化模式：下位学习；上位学习；并列结合学习,先行组织者是教师在讲授新知识之前，给学生提供一些相关的和包摄性最广的、最清晰稳定的引导性材料。 先行组织者有助于学习和保持知识，为学习者学习新知识提供一个固定点，在新旧知识之间架起一座桥梁。 两种类型： a.解释性组织者：为新知识提供一个上位的组织者 b.比较性组织者：与新知识类似或邻近的认知结构中的知识，通过比较提高可辨别性，促进对新知识的理解,（三）先行组织者的教学策略,相同点： 均属于认知结构学习理论； 反对联结主义的机械学习； 主要探讨学生的学习，而不是有机体的学习； 学习是一个积极主动地形成认知结构的过程；
14、强调通过教学发展学生的认知结构。,奥苏贝尔理论与布鲁纳理论之比较,奥苏贝尔理论与布鲁纳理论之比较,区别： 对学生认知学习的性质有不同认识 布：学生学习等同于科学家的研究；发现学习。 奥：学生学习不同于科学家的研究；有意义的接受学习。 对学习过程的看法 布：学习是自下而上的类别化过程。 奥：学习是自上而下的同化过程。,1.学习的定义学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 2.学习的信息加工过程 3.学习的分类 4.学习的条件内部条件：学生已有知识和能力外部条件：学习环境 5.学习过程的阶段论,4.加涅的学习理论主要观点,2012年单选 26. 奥苏泊尔认为当学习者
15、是高同化有逻辑一样的材料所必须的背景知识是，则该材料具备了（ ） A心理意义 B潜在意义 C显示意义 D参考意义 27. 认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调（ ） A先前经验对新的学习的影响 B事实情境对学习的价值 C社会互动是学习的决定因素 D师生关系对于学习的促进,2010年单选 26.最早通过潜伏学习实验证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是（ ） A 班杜拉 B 托尔曼 C皮亚杰 D布鲁纳28.学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力”概念。这种学习属于（） A派生类属学习 B相关类属学习 C并列结合学习 D总括学习,2009单选 29.与认知学习理论相比，建构主义
16、学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（） A情境性 B结构性 C抽象性 D竞争性2008年单选 31布鲁纳提出的学习理论是（ ） A认知目的说 B认知同化说 C认知发现说 D认知接受说,（三）学习的建构主义理论,1.建构主义的思想渊源和理论取向 皮亚杰、维果斯基 理论取向：个人（认知）建构主义与社会建构主义 2.建构主义的基本观点 （1）知识观 （2）学习观：主动建构性、社会互动性和情境性 （3）教学观,3.个人（认知）建构主义 关注学习者是如何建构认知和情感的 学习是一个意义建构的过程 建立在皮亚杰理论基础上，与认知主义观点有很大连续性 学习是新旧知识经验相互作用过程：同化
17、与顺应 包括激进建构主义、生成学习理论、认知灵活性理论和随机通达教学,4.社会建构主义 关注学习和知识建构背后的社会文化机制 学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关知识，掌握有关工具。 建立在维果斯基理论基础上 教学模式：认知学徒制、抛锚式教学、支架式教学,2012年单选 27. 认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调（ ） A先前经验对新的学习的影响B事实情境对学习的价值 C社会互动是学习的决定因素D师生关系对于学习的促进 多选 71. 下列学习与教学方式中，社会建构主义倡导的有（ ） A支架式教学 B认知学徒制 C同伴辅导 D合作
18、学习,2010年单选 30.最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（ D ） A探究学习 B竞争学习 C个体学习 D合作学习 2009单选 29.与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（） A情境性 B结构性 C抽象性 D竞争性 2007单选 34.建构主义学习理论强调学习的（ ） A 抽象性和结构性 B情境性和结构性 C抽象性和非结构性 D情境性和非结构性,(四)学习的人本理论,1罗杰斯的学习与教学观 学习的结果：使学生成为完善的人、有用的人，使学生的整体人格得到发展。 学习类型：分为意义学习和无意义学习 学习过程：学生在一定
19、的条件下，自我挖掘其潜能、自我实现的过程 学习条件 2人本主义学习理论的应用 教学的非指导性原则、教师是促进者等,2012年单选 31. 强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的是（ ） A布鲁纳 B奥苏泊尔 C马斯洛 D罗杰斯,四、学习动机*,（一）学习动机的实质及其作用 1.学习动机的含义 2.学习动机的类型 3.学习动机的作用 （二）学习动机的主要理论 1.学习动机的强化理论 2.学习动机的人本理论 3.学习动机的社会认知理论 （三）学习动机的培养与激发 1.学习动机的培养 2.学习动机的激发,（一）学习动机的
20、含义和作用,1.学习动机的含义或实质学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.学习动机的类型 （1）内部动机和外部动机依据学习动机的动力来源 （2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力根据学习动机的构成成分 3.学习动机的作用 激发、定向、维持、调节 动机水平与学习效果的关系,（二）学习动机的理论*,1.学习动机的强化理论 2.学习动机的人本理论：需要层次说 3.学习动机的社会认知理论： 自我效能感理论 成就动机理论 韦纳归因理论 成就目标理论 自我决定理论,（1）自我效能感理论 班杜拉提出 自我效能感的含义 功能 影响
21、因素,（2）成就动机理论 阿特金森 成就动机分为两类：追求成功动机与避免失败动机 动机强度=F(动机水平期望诱因) Ta=Ts-Taf= (Ms-Maf)Ps(1-Ps) 当MsMaf时，Ta是正值，合成的成就动机高，表现为趋向成就活动；追求成功的人，更爱选择中等难度的任务（ Ps =0.5）； 当MsMaf时，Ta是负值，合成的成就动机低，表现为逃避成就活动。避免失败的人，要么选择他们确信能成功的任务，要么选择他们认为肯定要失败的任务（Ps =0/1 ）。,（3）成败三维归因理论 韦纳 成败归因：三个维度与六个因素 内外因、可控性和稳定性 归因影响 消极：将失败归于内部、稳定和不可控的能力因
22、素 积极：将成功归因于内部、稳定和可控的努力因素,（4）成就目标德维克能力内隐观：能力增长观与能力实体观成就目标分类：掌握目标与表现目标,（5）自我决定理论 德西和瑞安（Deci & Ryan） 人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。 所谓自我决定就是指个体充分认识个人需要和环境信息后，对行动所做出的自由选择，即它是一种关于经验选择的潜能。 强调内部动机，也关注外部动机如何影响内部动机 外部动机使用不当会导致内部动机的抵消 研究发现，外在奖励会降低内部动机,一、教学吸引 二、兴趣激发 三、归因指导 四、反馈和评定 五、奖励和惩罚 六、合作和竞争,内部动机,外部动机,（三）学习动机的培
23、养与激发的措施,2012年单选题 29. 对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是（ D ） A行为强化理论 B需要层次理论C自我价值理论D自我决定理论 30.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于（ B ） A努力 B能力 C运气 D方法 多选题 69. 根据成就目标理论，评价“成功”的标准有（ ACD ） A任务标准 B价值标准 C自我标准 D他人标准,2011单选 27.根据阿特金森(J.W.Atkinson)的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是(C
24、) A.低难度 B.较低难度 C.中等难度 D.高难度 多选题 71 持能力实体观的个体，其认知与行为的特点有 (ABC) A认为能力是稳定的，不可改变的特征 B认为有些人天生比另一些人聪明 C倾向于建立表现目标 D倾向于使用深层学习策略,2008年单选 27.根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体倾向于选择（B） A最低难度任务B中等难度C最高难度D最高或最低难度任务 28.下列选项中不属于韦纳提出的归因维度的是（） A内在性 B普遍性 C可控性 D稳定性,2007 单选 35.内控型学生通常将个人成败的原因归结为（B） A能力高低B努力程度C运气好坏D任务难度 多选 71.
25、关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述正确的是（BC） A掌握目标的学生持能力不变观 B掌握目标的学生持能力发展观 C表现回避目标的学生持能力不变观 D表现接近目标的学生持能力发展观,五、知识的学习,(一) 知识的表征与类型*1. 知识的表征2. 知识的类型(二) 陈述性知识的学习1. 概念原理的理解与保持2. 错误概念的转变(三) 程序性知识的学习1. 心智技能的形成2. 认知策略的学习3. 动作技能的学习(四) 学习的迁移*1. 学习迁移的类型2. 学习迁移的理论3. 学习迁移的促进,(一)知识的表征与类型,1.知识的表征指知识在头脑中的储存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的
26、。陈述性知识的三种表征方式 命题与命题网络 表象与表象系统 图式,知识（广义）,陈述性知识（狭义知识）,程序性知识 （技能）,策略性知识（方法）,智慧技能,动作技能,2.知识的分类,（二）陈述性知识的学习,1.概念的理解与保持 概念获得的两种形式：概念形成与同化 2.错误概念的转变 错误概念 概念转变 概念转变的过程,(三) 程序性知识的学习,1. 心智技能的形成2. 认知策略的学习3. 动作技能的学习,2011单选 28.概念学习中的变式是指( D ) A.变更教学组织方式 B.变更言语表达方式 C.变更概念的本质属性D.变更正例的无关属性 30.认知领域学习的内容相当于( B ) A.陈述
27、性知识、程序性知识与条件性知识 B.陈述性知识、智力技能与认知策略 C.陈述性知识与程序性知识 D.知识和技能,(四) 学习的迁移*,1.学习迁移的类型 正迁移与负迁移效果 顺向迁移与逆向迁移方向 普遍迁移与特殊迁移布鲁纳、范围 横向（水平）迁移与纵向（垂直）迁移加涅、难度 高路迁移与低路迁移意识水平,2.迁移的理论 （1）经典理论 形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换说 （2）现代迁移理论 奥苏贝尔的有意义学习理论 迁移是有意义学习必要成分 认知结构是迁移得以产生的重要中介 认知结构变量：可辨别性、可利用性和稳定性,2011年单选 29.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理
28、论思想的是( D ) A多重反应律B.优势元素律C.联合转移律D.类推反应率 2010单选 31.小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者发音，这一学习迁移现象属于（） A正迁移B负迁移C高路迁移D一般迁移,2009年 28.布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境，这一观点强调的迁移类型是（） A 一般迁移 B特殊迁移 C水平迁移 D逆向迁移 30强调前后学习的情境相似性对于迁移效果影响的理论是（） A经验概括说B共同要素说C关系转换说D结构匹配说,2007年 32.奥苏贝尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量是稳定性和（） A可利用性、清晰性B可利用性和灵活性 C可辨别性和清晰性D可辨别性和可利用性 36.提出学习迁移概括化理论的心理学家是（） A贾德 B柯勒 C伍德沃斯 D鲁宾斯坦,2013年简答题预测,学习理论、学习动机与学习迁移 学习理论：斯金纳、班杜拉、布鲁纳、奥苏贝尔、建构主义 学习动机：强化理论、成就动机、自我决定理论 学习迁移：共同要素说、概括说,2013年选择题预测,
