1、学优中考网 试论主动参与的课堂教学策略张天宝（人民教育出版社，北京 100081）摘 要 在 课堂教学中，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高教学质量和教学效果的基础。学生的参与状 态和参与度如何，不 仅取决于学生的主体意 识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心，当代课堂教学应确立学生的主体地位，积极引导 学生实现从被动参与学习向主动参与学习的转变，形成能够充分发挥 学生主体性的多样化的学习 方式，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。关键词 主动参与；课堂教学；学习方式在课堂教学中，学生的主动
2、参与是提高教学质量和教学效果的前提和基础。如果课堂教学没有激活学生的思维，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，没有落实学生在课堂教学中的主体地位，就不可能取得理想的教学效果。试想，如果在课堂教学中学生整天处于一种被动接受、死记硬背和机械训练之中，对于所学习的内容只是生吞活剥、似懂非懂、一知半解，我们怎么可能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才呢？一、接受学习与发现学习：两种不同的学习方式之争1957 年，苏联率先发射人造卫星，震动了美国朝野，美国人一致呼吁要求以高精尖的科学知识武装青年一代，并于 1958 年颁布了国防教育法 。1959 年，美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改
3、革会议，各学科专家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商教育改革大计。这次会议推进了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模的改革浪潮，重点是课程的结构和教学改革。美国哈佛大学教授、著名心理学家布鲁纳主持了这次会议，并根据专家们的意见撰写了教育过程一书。伍兹霍尔会议以后，在美国政府和社会的支持下，举国上下掀起了声势浩大的课程改革运动。在这次课程改革中，布鲁纳针对传统课堂教学“教师讲、学生听”的讲授式教学，提出了发现学习理论。他认为，为了更好地发展学生的智力，必须否定和抛弃传统的讲授式教学，通过引导学生进行自主发现和探究，培养学生的创造性。但是，由于多方面的原因，这次课程改革运动最后以失败而告终
4、。针对布鲁纳提出的发现学习理论，美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，人们往往认为发现学习一定是有意义的，接受学习一定是机械的，其实这是一种误解。因此，他对人们肆意攻击、彻底否定教师讲授教学和学生接受学习的做法十分不满， “许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摒弃掉。几十年来，言语接受学习一直被斥责为鹦鹉学舌地背诵和机械记忆孤立的事实，是勿需多事考虑的旧教育传统的残余 ，这似乎已经成为一句颇为时髦的口号。 ”1 在学优中考网 奥苏伯尔看来，上述对讲授教学和接受学习采取的不正确、不公正的态度和看法，是从根本上混淆了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习之间的界限。他根据课堂教学
5、中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受发现”和“机械有意义”两个维度，认为它们之间是相互独立、互不依存的，并提出了与以往不同的观点：发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的；同样，接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的。也就是说，有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是对学习活动进行划分的两个维度，这四种类型学习的不同组合可以产生以下几种亚学习类型有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习。学生学习的基本类型学习类型 接受学习 发现学习有意义学习 有意义的接受学习 有意义的发现学习机械学习 机械的接受学习 机械的发现学习由此我们不难看出，学生在教师指导下进
6、行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习，只要它满足有意义学习的条件，也是一种主动的学习方式。具体说来，在教学过程中，只要教师呈现的学习材料能够与学生原有的认知结构建立一种实质性的和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，学生的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此，在课堂教学中，新知识能否与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系，即“实质性和非任意性联系” ，学生是否具有有意义学习的心向，是判断学生的学习是主动学习还是被动学习、有意义学习还是机械学习的最重要的标准。也就是说，如果学生的接受学习符合有意义学习的心理过程和基本要求，不仅不
7、是机械的和被动的，它同样可以是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中学生的主要学习方式，应该值得充分肯定和大力提倡；相反，如果学生的发现学习不能满足有意义学习的条件，它将是一种被动的、机械的学习方式，则应该予以彻底否定。二、学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提和基础基础教育课程改革纲要 （试行）指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从某种意义上讲，课堂教学在本质上是一个教师指导下学生积极学习、主动参与和独立思考的过程。学生如何参与课堂教学，对于其身心发展具有不同的作用。在
8、课堂教学中，学生的参与状态和参与度不同，课堂教学的质量和效果是大不一样的：如果学生能够主动地参与到课堂教学中来，积极提前预习，提出问题，思考问题，那么，他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极地参与课堂教学，教师讲什么学生学什么，教师讲多少学生学多少，甚至“身在曹营心在汉” ，在学习上完全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。在这个意义上，学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量和效果的基础。基于以上认识和理解，我们认为，在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类
9、型；从学生的学习过程来看，则主要有主动参与和被动参与两种状态。也就是说，学生的学习方式有四种基本类型：主动参与的接受学习、主动参与的发现学习、被动参与的接受学习和被动参与的发现学习。在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准，并不在于是进行接受学习还是发现学习，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立学优中考网 地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极、被动地进行发现和探究，这种学习方式在实践中也不会有多大效果。主动参与A B接受学习 发现学习C D被动参与A主动参与的接受学习 B主 动 参与的发现学习C被动参与的接受学习 D被 动 参
10、与的发现学习学生学习的基本方式在当前我国正在进行的基础教育课程改革中，课堂教学的核心问题是学生的参与状态和参与度问题学生是主动参与还是被动参与，是部分参与还是全面参与？有关研究表明，课堂教学中学生的参与状态和参与度具有不同的水平和层次：（1）被动地听、等、看，注意力不集中；（2）消极模仿，或只是简单重复；（3）被动地回答老师的问题；（4）主动向老师提问，善于独立思考，积极寻找和探索问题的答案。在课堂教学中，学生的参与状态和参与度如何，不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。例如，在引导学生运用“谁在什么地方干什么”的句式进行说话练习
11、时，有的学生说， “我在教室里读书” ；有的学生说，“小明在操场上踢球” ；还有的学生说， “妈妈在家里看电视” 。应该说，这些回答都正确，已经达到了课堂教学的基本要求。但是，教师并没有以此为终点，而是在肯定学生回答的基础上，进一步启发他们：“大家再想一想，能不能把句子中的地点（什么地方）换成你最想去的地方，把句子中的事情（干什么）换成你最想干的事情呢？”一时间，学生强烈的表达欲望和丰富的想象力被激发起来了。我在月球上和嫦娥姐姐一起跳皮筋。我坐在银河边上看神仙们钓鱼。我在美国的白宫里和美国总统谈世界经济问题。雨后，我站在美丽的彩虹桥上看世界。我在草坪上给小虫们讲杀虫剂的功能。我站在太空的讲台上
12、给神仙们上语文课。又如，关于“求平行四边形面积公式”的教学，由于教师的不同教学设计，学生的参与至少有以下三种不同情况。 教师给予解法：在这个平行四边形中，画一条高，沿高剪开，拼成一个长方形。 教师提示解法：通过剪一剪、拼一拼，把这个平行四边形拼成一个长方形。 教师启发解决问题的思路：能否通过画一条线，把这个平行四边形重新拼成一个已经学过的图形，然后计算它的面积。在第三种方式中，教师巧妙地给学生创设了一个独立思考和创造性参与的空间，引导学生自己来寻找和探索问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师进一步追问：“你们为什么要沿高剪？”“你们认真看看，平行四边形转换为长方形，图形发生了什么变化？能不能
13、比较两个图形的异同？学优中考网 ”在教师的启发和引导之下，学生实现了对知识的理性把握。 2学生主动参与课堂教学，其实质是积极参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。1主动参与课堂教学目标的制定。教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？” “我应该学会什么？”通过教师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生变“要我学”为“我要学” ，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。2主动参与课堂
14、教学重点和难点的确定。在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交给学生。3主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。三、学生的主动参与是实现学习方式转变的核心基础教育课程改革纲要 （试行）指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究
15、、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在学生的学习方式问题上，传统课堂教学的弊端主要表现在两个方面：一是学习方式单一，过多地强调了“教师讲、学生听” ，忽视了学生的独立思考和自主探究对于其身心发展的重要价值；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，习惯于“听讲背诵练习再现教师传授的知识” ，处于一种消极、被动、机械的学习状态之中。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，是当前我国基础教育课程改革的一个显著特征，也
16、是课堂教学改革的重要任务。从某种意义上讲，课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还必须具有主动发现问题、独立思考问题的能力和大胆质疑、敢于批判的精神。为了能够有效地培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地进行学习，注重培养他们运用知识和发现知识的能力，并在此基础上促进教学过程由注重知识的掌握、传授向注重知识的探索、运用和发现过渡，不仅关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程；不仅使学生“学会学习” ，还要使学生“学会
17、研究” 、 “学会创造” ，从而促进学生由知识的被动接受者转变为知识的探究者和创造者。为此，教师应积极创设一种民主的、开放的和自由的学习情境，引导学生实现学习方式的根本转变，它具体包括以下内容：尊重并把学生带来的东西作为一种学习环境的资源；学生确定目标；面向问题的学习；学习事业心和开拓技能；学会合作；利用相互作用式的学习，广泛利用教育技术；学优中考网 教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉。 3在当前的基础教育课程改革中，学生的主动参与是实现其学习方式转变的核心。为了实现这一目标，教师应树立主体性教育思想，真正落实学生在课堂教学中的主体地位，改变学生以往被动、机械的学习状态，形成多样化的学习方
18、式，积极引导学生进行自主性学习、有意义学习和探究式学习。在此基础上，不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，形成良好的情感态度和价值观，而且具有较强的创新精神和实践能力。具体说来，在当前的基础教育课程改革中，学生的主动参与学习主要具有以下几个方面的特征。第一，在学习动机上，主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感的投入，能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标，而不是在外界的各种压力和要求下被动地、消极地从事学习活动。第二，在学习方法上，主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人的依赖，主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控，积极
19、采取各种有效措施使自己的学习活动达到最优化，并独立地开展各种学习活动，能够从学习过程中获得积极的情感体验。第三，在学习时间上，主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动，积极制定学习计划和学习进度，合理安排学习时间，能够做到自我教育、自我管理，从而更好地实现预定的学习目标。第四，在学习结果上，主动参与学习表现为学生能够及时地对自己的学习结果进行自我检查、自我监控、自我判断，积极参与设计评价指标，并能够根据学习目标和任务的要求作出相应的调整和改进。参考文献：学优中考网 学优中考，网 1 吴文侃.当代国外教学论流派M.福州:福建教育出版社,1990.208.2 裴娣娜.发展性教学论M.沈阳:辽宁人民出版社 ,1998.22.3 王一兵.学会关心：21 世纪的教育J.教育研究.1990,(7).
