1、学优中考网 让思想品德课堂充满有效互动浙江省丽水市梅山中学 周爱群互动作为新课程的一个价值取向，已成为课堂教学中不可或缺的行为。正是这种教学方式使整个课堂教学生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化，可以说没有了互动也就没有了课堂教学活动。当前，课堂教学互动在思想品德课堂教学中正被广大教师广泛运用，并且其深度和广度不断扩大，这在一定程度上提高了课堂教学的效益。然而，综观当下思想品德课堂教学互动的情况，明显地存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。出现这种问题的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学互动正确和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。本文就从课堂教学实
2、践中如何优化教学互动的策略和提高自身的调控能力方面谈几点粗浅的看法。一、找准切入点，让师生、生生能互动激发学生的兴趣，找准教学的切入点，是实现有效教学互动的前提。教师对教学内容深度和广度的确定，如果仅仅依从于教材的需要与教师的主观臆断，就必然失去对学生的关注，使得课堂教学失去兴趣。只有把学生者的责任和快乐有机的结合起来，才会使教学进入更高的境界。这正如孔子所言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”所以在进行教学设计时，应充分考虑到学生的现有的智力水平和最近“发展区”，以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。只有这样，我们才能在教学互动过程中做到“有的放矢” ，打开学生思维的闸门，挖掘学生的
3、潜能，增强创新意识和实践能力，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。在进行有关“如何与老师进行有效沟通”的教学中，我和学生一起来探讨校园里的手机话题，针对学校禁止学生带手机的规定进行交流。设计了三个问题：（1）针对这一规定你是怎么看待的？（2）老师是如何看待这规定的？（3）家长对这一规定又抱以什么态度？面对（2） （3）两个问题，我让学生充当小记者现场采访听课老师，在老师的角度上怎么看待？在家长的角度上又是怎么看待的？由于“校园里是否该带手机”是一个很时髦又很有争议性的问题，站在不同立场上有不同的观点，即使是同一立场上也有不同的观点。问题的设计、情境的创设找到了打开学生思维的闸门，学生踊跃
4、参与，教师也积极参与，使课堂呈现出一个多元立体互动的鲜活局面。二、创设生活情境，让师生、生生愿互动学优中考网 创设与学生生活实际、情感实际相联系的教学情境是实现有效教学互动的着力点。思想品德教学不是单纯文本的展示与学生的被动接受，教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。因此教学中就必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，以主体的自主建构获得道德认知，并且随着教学内容的推进，体验的深
5、化不断地设置新的教学情境。在进行有关“尊重父母”的教学时，我创设了一个师生对话的平台，在让学生畅谈自己和父母发生的冲突之后，没有马上让学生寻求化解的方法，而是让学生去采访后面众多听课老师，让那些老师谈谈当年自己和父母的冲突以及现在的感受，或者是老师和自己的孩子发生冲突的情景，通过与老师的对话来感受自己的不成熟或者体会父母的良苦用心。我也讲述了自己在像这些学生这么大的时候和父母相处的真实镜头。一周后的调查发现，同学们都开始主动的和父母进行真诚的沟通，寻找适合自己的解决和父母冲突的办法。之所以会出现这种情况主要就是因为我所创设的情境是符合学生的生活实际的，也是符合学生的情感实际的。老师、学生都愿意
6、把自己的经历与大家分享，通过这种外在的形式和内在的心灵的互动，使课堂教学收到了意想不到的效果。三、优化问题设计，让师生、生生巧互动教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。我觉得在教学过程中问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确、具体、可感的，学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间，只有这样的问题才有利于学生思维与情感的直接切入，使教学互动不偏离主题。其次，问题应当是有思维价值的，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平。其三，问题要指向教学目标的达成，关注问题
7、与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问。同样在进行有关“如何与家人和谐相处”的教学时，我让学生编排了一个小品麻辣婆媳 ，表演完后，给学生提出了三个问题：（1）你怎么理解(看待)妈妈和奶奶的所作所为？（2）假如小敏的妈妈和奶奶争吵继续，可能会带来哪些不良后果？（3）你有什么好方法来化解奶奶和妈妈的矛盾吗？并给你提出的方法取个贴切的名字。三个问题的设计紧紧围绕着不理解所产生的后果以及要达成理解所要采取的方法而展开，并根据学生的实际情况，让学生自己选择面对有难度的第三题可以采取合作的形式来完成，这三个问题的设计，不仅让师生之间实现了有效的互动，也使生生之间的学优中考网 互动达到了高潮，课堂教学达到
8、了理想的境界。四、提高调控能力，让师生、生生会互动课堂教学既对教师在课堂教学互动中的教学设计提出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师既要关注对偶发事件的调控，也要关注学生的情绪情感，从情感角度实现对课堂对话的有效调控。同时要善于针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动。在进行有关“如何与父母建立良好关系”的教学时，在课堂上，一个学生充当小记者采访听课的老师，当时一个 40 岁左右的女老师谈了自己和 14 岁的儿子相处的镜头：母子之间经常会为了一些鸡毛蒜皮的小事发生冲突，儿子似乎很不体谅妈妈，而妈妈也无法理解自己的儿子！在讲完自己和儿子的冲突以后，并向小记
9、者求助，我该怎么办？我如何才能与儿子和谐相处？小记者对这位妈妈的求助没有给予很好的解决。这是课堂中的一个意外，它超出了我的预设，但我及时的利用了这个生成性的资源，让全班同学一起帮助这位苦恼的妈妈，我和我的学生们一起努力，给这位妈妈提了很多建议，有从妈妈角度出发的，有从儿子角度出发的。不管我们提的建议是否能实在的解决这位妈妈的苦恼，但这及时抓住并得以很好的利用的生成性资源推动着父母和子女的交流向深层流动，使课堂焕发教学生命的活力。可见，教师在课堂教学中不断提高自身的调控能力，充分抓住课堂教学中的有效契机，往往会使互动出现意外的深化。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，思想品德课堂教学应努力摒弃那些“形存实亡” 、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性，使学生不断地实现自我超越，提升生命价值和意义，焕发出生命的活力，也使课堂真正实现在互动中教，在互动中学，在互动中共进。【参考文献】：1 孙俊三 从经验的积累到生命的体验 教育研究 2001.82 彭刚等 教学现场与教学细节 教育科学出版社 2004.63 叶澜 让课堂焕发生命活力论中小学教学改革时代深化 教育研究1997 年第 9 期4 叶子、庞丽娟 师生互动的本质与特征 教育研究 2001 年第 4 期学优中考网 学优中考，网
