1、初中基本功培训,教 学 评 价,二、评价建议,地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价应以本标准中的“课程目标”和“内容标准”为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。评价应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。,（一）根据地理课程目标和“内容标准”确定评价标准,1对“知识与技能”的评价 对地理知识的评
2、价，要依据“内容标准”的行为动词来确定评价的层次要求。例如，对于要求描述、说出的内容，评价标准应定位在评价学生的表述状况；对于要求学会、运用、举例、用实例说明、用图说明的内容，重在评价学生对地理知识的理解与运用的水平与进步状况，即评价学生对地理概念、原理、规律的理解质量以及能否将相关地理知识迁移到具体情境之中。,1对“知识与技能”的评价 对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能的方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度。例如，若评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，可以采取布置学生读地形图、完成读图分析题等方式加以评价。
3、评价可围绕如下方面展开：一是考查学生能否利用和激活下面所示的认知结构（参见下图），评价的重点在于，学生头脑中有无这样的认知结构，如有，则要判断其是否完整和准确；二是评估学生是否有条理、有顺序并能熟练地从地势、地形类型构成和地形分布状况等方面获取信息；三是评估学生能否合理运用地形图和地形剖面图获取的信息得出相关结论。,2对“过程与方法”的评价,过程与方法的评价，应以评价学生参与地理学习活动过程的表现以及地理方法掌握与运用为基本目标。 在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：（1）能否提出地理问题；（2）能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资
4、料；（3）能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；（4）能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；（5）参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。,在评价学生地理方法的掌握与运用的情况时，应注重对学生地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平进行评价。例如，要检测学生“通过实例，认识不同地域发展水平存在差异”的达成度，教师可先提出探究活动要求，让学生根据地图选出几个代表性的区域并举出实例，说明不同地域发展水平的差异。具体让学生围绕以下几个问题开展探究：（1）如何选择代表性区域；（2）从哪些方面对所选区域进行比较
5、；（3）从比较中得出什么结论。以上探究活动可以评价学生“地理比较方法”运用是否合理。为此应当观察学生是否能有效利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察地图；要判断学生所选择的比较地域和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过上述的观察与判断，可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟和运用水平作出相应的评价。,3对“情感态度价值观”的评价,评价学生在情感态度与价值观方面的真实表现和发展状况，应着重评价：（1）学生是否具有浓厚的地理学习兴趣，是否对地理事物、地理现象具有好奇心；（2）是否积极主动地与同伴配合参与探究活动，是否在探究过程中有发现问题的意识并能大胆质疑；（3）是否
6、善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议，修正、发展自己的观点；（4）是否关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；（5）是否形成初步的人地协调、因地制宜等地理观点；（6）是否关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情；（7）是否形成有关环境、资源的保护意识和法制意识以及关心和爱护地理环境的行为习惯等。,4.教学评价知识 要求与范围：理解地理教学评价的导向、诊断、反馈、激励等功能，了解诊断性、过程性、终结性等评价类型和定性、定量等评价方式，客观、合理地考查学生在知识、能力、方法及情感态度与价值观等方面的发展状况；能够依据调查或测试目标和内容，确定调查或考查内容，选择恰当材料，制定调查或
7、测试方案，确定题型，选择、改造和编制题目；能够客观地依据测试数据和信息，并结合教学实际情况，能够较全面、客观地对教学进行反思和评价，提出改进思路和方法。,教学评价的类型及功能,诊断性评价,过程性评价,终结性评价,诊断性评价,诊断性评价指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等作出鉴定。 前测 （学情分析）,所谓前测，即学情分析，它是教学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，因为学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，只有认真研究学生的实际需要、
8、能力水平和认知倾向，才能优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。,进行前测的方法：问卷的方式，交谈的方式，课上提问等。,过程性评价,过程性评价是在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。 内容包括：学习方式；反映学生智能发展的过程性成果；与学习密切相关的非智力因素。,对学生的学习做出判断，肯定成绩，找出问题。 对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法。 掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。,过程性评价的功能,终结性评价,是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。 它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。 纸笔测试,（二）评价方法
9、的选择与使用,获取评价信息的方法主要有纸笔测验、档案袋、观察法等；相应的评价方法有纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法等。 1纸笔测验评价方法 纸笔测验是通过学生的书面回答，了解全班学生学习情况的一种评价方法。运用纸笔测验方法评价学生的地理学习状况，试题的质量至为关键，命制纸笔测验试题时应注意： （1）注重地理基础知识和基本技能的考查，主要是考查学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间分布、地域差异等方面的理解；考查学生能否在具体情境中合理应用地理知识。应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。 （2）突出地理科学的综合性和地域性特点，关注对学生整体观念、空间观念、地理视角、地理学科能
10、力等的形成状况进行评价与考查。 （3）有效地发挥各种类型题目的功能。例如，考查学生对于地理事物的记忆能力，可以设计填图、填充、选择类试题；考查学生从具体情境中获取地理信息的能力，可以设计读图、阅读分析类试题；考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的试题；考查学生的探究、创造能力，可以设计开放性试题。,评价量规的设计与使用,什么是评价量规？,评价量规是一种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准。它同时也是一个有效的教学工具，是链接教学与评价之间的一个重要桥梁。,试题的编制与评价,1.试题结构,选择题（客观题）非选择题（主观题）,选择题类型,最佳选择题 因果选择题 逆向选择题 推理选择题
11、 排序选择题 组合选择题 比较选择题 材料选择题 概念选择题,2.选择题命题原则,科学性题干的科学性题问的科学性选项（参考答案）的科学性和唯一性难度适宜提供新情景、新材料,3.综合题命题,请根据地理命题蓝图（表1）及图1，命制一道初中地理毕业会考综合试题（至少设3小问），并附答题要点。,图1,1图中图1 A甲地是中国日出最早的地方 B夏至日漠河有极昼现象 C大兴安岭为内、外流区分水岭 D松花江干流有凌汛现象 2东北平原 A地势中间高，南北低 B冬冷夏热，伏旱严重 C农业实行小农场经营，精耕细作 D是中国重要的商品棉基地 320世纪5070年代，人口大规模迁 入东北地区的主要原因是 农村剩余劳动
12、力转移 工业基地建设的需要 地处边疆，邻国人口迁入 城市知识青年有计划迁入 A B C D,图1,编试题 评价命题立意（考查的课标点、知识、能力）试题导向性、实效性、学科特色,命题立意 依据课标“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”。考查是否能够结合实例运用有关知识的能力。,命题立意依据课标“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”、“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”、“分析区域工业化的推进过程”等。考查是否能够结合实例运用有关知识分析问题的能力。,4.试题评价,关注两个指标：难度区分度,36.（36分）读图10，回答下列问题,（3）比较图10（a）与（b），分析滦河河道的变化及其人
13、为原因。（8分）,命题立意依据课标 “结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”。考查地理图像判读能力。,答案：河道变窄，分叉减少。主要由于上游沿线修建水库拦水，自滦河向流域外引水，滦河流域生产生活用水量增加，河流流量减少，沼泽湿地被开发为盐田、鱼塘。,典型错例 滦河河道的变化描述不科学：如支流减少或消失；河道变浅；沼泽变成盐田。不了解滦河河道的变化的人为原因、阐述欠准确或成空话、套话：如引用滦河水灌溉、过度引用水；不合理利用水资源，过度用水，过度樵采，水土流失，过度开垦等，没有提取出与图中滦河有关的具体现象；出现错别字：如河流的堆“基”；“海”道变小；不合设问要求的变化：如沼泽湿地变成盐田鱼塘。,河道变窄，分叉减少,沼泽湿地被开发为盐田、鱼塘,上游沿线修建水库拦水，自滦河向流域外引水，滦河流域生产生活用水量增加，河流流量减少，,谢谢大家！,
