1、第四节 生态系统（第一课时）一、教学目标（一）知识目标：(1) 概述生态系统的 组成；(2)描述生 态 系统中的食物 链和食物网。（二）能力目标：(1)通 过“ 观 察与思考 ”，培养学生的观察能力；(2)通 过指导阅读 ，培养学生自学能力；(3)通 过课堂 讨论，培养学生 应用知识解决实际问题的能力，表达交流能力，探究能力。（三）情感态度价值观：(1)鼓励学生通过分析活 动，自己找出答案，激发学生学习的兴趣；(2)热爱 大自然，珍 爱 生命，增强爱护生物、保护生物多样性的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园生物圈。(3)关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动
2、参与社会决策的意识。二、教学重点和难点（一）教学重点：(1)概述生 态 系统的组 成；(2)通 过指导阅读 培养学生的自学能力； “观察与思考”，培养学生的观察能力，通过讨论，培养学生应用知识解决实际问题的能力，表达交流能力，探究能力。(3)正确 书写并分析食物链（二）教学难点：(1)理解生 产 者概念的内涵；(2)正确 书写并分析食物链。三、教学方法1.问题启发式教学法2.多媒体辅助教学法四、课前准备学生：课前预习第 2227 页。教师：1.准备一个简易的家庭水族箱；2.收集有关生态系统的图文资料，制作多媒体课件。五、板书第四节 生态系统一、生态系统的概念（第 22 页）二、生态系统的组成三
3、、食物链和食物网1.食物链：以生产者起点，到最后一个消费者。箭头指向取食者或捕食者。2.食物网3.物质和能量沿着食物链和食物网流动。六、教学过程（一）复习生物与环境的关系，引出生态系统的概念。师：生物的生存需要依赖一定的环境条件。环境影响生物，生物一旦适应环境生存下来，也会对周围环境造成影响。在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。师：课前老师布置同学们预习了，谁能快速说出生态系统的概念在课本什么位置？生：课本 22 页倒数第二行。师：非常好，预习工作做得很认真，第一个找到。现在请同学们拿起笔，把课本 22 页倒数第二行“生态系统” 的概念划起来。师：大家想一想，生态系统的概
4、念和之前我们学过的什么概念很像？生：生物圈。师：对了。那你们觉得这两个概念和什么区别呢？生：生物圈是地球表面的一薄层，包括大气圈的底部，水圈的大部分和岩石圈的表面。生态系统则是在一定的地域内，一片树林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等等，都可以看作一个个生态系统。师：你们能准确告诉我，目前已知的生物圈有几个？生态系统有几个？生生物圈只有一个，生态系统有许多个。师：很好，那你们能不能用一句话概括这两者的关系？生生态系统是生物圈的一部分。师：生物圈是不是一个生态系统？生是师：那该怎样更准确描述这两者的关系？能说生态系统是生物圈的一部分吗？生（沉默。翻书）师：（等待一会后，学生还没找到正确答案）请同
5、学们翻到课本 28 页，看到最大的黑体字没有？大声朗读出来！生：生物圈是最大的生态系统。师：对了。最大的生态系统是什么？生生物圈。师：生物圈是最大的什么？生生态系统。（二）生态系统的组成1.指导阅读，概述生态系统的组成师：现在请同学们快速阅读课本 23-24 页，完成课本 27 页课后练习1。做完以后请举手。时间一分钟。由于课前布置预习，很快就有学生举手。再等待 30 秒，给还没完成的学生思考的时间。师：（课件示课本 27 页课后练习 1）时间到，请看大屏幕。哪位同学来大声说出你的答案。生植物是生产者，动物是消费者，细菌和真菌是分解者。非生物部分包括阳光、空气、水等。2.引导讨论，突破教学难点
6、师：那么，请问你们的父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？学生很快就大声说“是 ”。师：父母是生产者吗？为什么？说出你的观点和理由。生因为他们每天去劳动，不仅养活了他们自己，还养活我，所以他们应该是生产者。师：好的，嗯，这么辛苦，当然应该是生产者，不仅养活他们自己，还养活你，可能还养着爷爷奶奶、外公外婆呢，是吧！还有其他的观点吗？生 1我认为他们不是生产者，因为他们不能够利用阳光通过光合作用制造有机物。他们是直接或间接利用植物制造的有机物来养活自身，还有我，属于消费者。生 2我认为他们既是生产者，又是消费者，还是分解者。因为他们去劳动买东西给我吃，所以是生产者，他们自己也要吃东西，所
7、以是消费者，吃完还要拉出来，所以是分解者。全班大笑。师：还有其他观点吗？（环视全班，等待一会）没有了，那现在有三种观点，我们来进行投票表决。（请一位学生帮忙计票）（副板书）支持观点一：父母是生产者的请举手。47 票。支持观点二：父母不是生产者，而是消费者的请举手。4 票。支持观点三：父母既是生产者，又是消费者，还是分解者的请举手。1 票。全班 53 人，一人请假。现场 52人，没有第四种观点了。那么，到底真理站在哪一边呢？请同学们仔细阅读课本 24 页，倒数第三段，想一想到底什么是“生产者” ？“在生态系统中” 开始学生大声朗读。师：现在你知道了生产者的定义了吗？以什么为标准？生是看他能不能进
8、行光合作用。生能不能自己制造有机物。师：那现在再次表决。（副板书）支持观点一的，32 票；支持观点二的，20 票。支持观点三的：0 票。现在还是有较多的同学坚持自己的意见：父母是生产者，能说说你们的理由吗？生：父母能制造很多食品，养活自身，还有我。师：那请问：父母可以不吃不喝，只要站到太阳下就能制造有机会，养活他自己和你吗？学生大笑，齐声说：“不能。”师：所以是不是生态系统的生产者，要看他能不能进行光合作用，制造有机物，养活自身，并为动物的生存提供食物。所以从这个角度上说，父母不是生产者，而是消费者。我赞同观点二。刚才有部分同学坚持父母是生产者，也没错，如果这节课是政治课的话。而我们现在上的是
9、生物课，我们讨论父母是不是生产者，前提是在生物学范畴内。而观点一所讲的父母是生产者，是社会学范畴。（副板书：生物学、社会学）这是两个不同范畴的概念。所以以后生物课问父母在生态系统中扮演什么角色，你们应该回答什么？生：消费者。3.补充拓展师：那我们知道：在生态系统中，植物是生产者，动物是消费者。人属于动物，所以是消费者。请问能不能说生产者就是植物？生不能。师：为什么？（环视全班，等待一会）大家的直觉是对的，可是你们说不出理由。目前你们的知识水平所限，到高中，同学们就会了解，有些细菌也能养活自己，比如光合细菌，硫化细菌等。所以注意表达的严密性。植物是生产者，或者可以说：一般情况下生态系统的生产者是
10、植物。4.练习巩固（示 课件）考考你：以下可以看作一个生态系统的是（ ）A. 一棵树 B.一块农田 C.草丛中的一条蛇 D.一个湖泊中的所有鱼生：选 B。师：为什么？生：A 只有生产者，C 和 D 只有消费者，都不能构成生 态系统。只能选 B。农田有阳光、空气、水等非生物因素，还有农作物及杂草是生产者，虫子、青蛙等是消费者，细菌和真菌是分解者。师：分析得非常好，说明这位同学今天关于“生态系统的组成” 掌握的非常好。（示 简易家庭水族箱）师：这是一个生态系统吗？如果是，请分析它的组成。生：是。阳光、空气、水等是这个生态系统的非生物部分；生产者是水草；消费者是鱼；分解者是细菌和真菌。师：如果我把这
11、里的水草捞走，这个生态系统会怎么样？生 1：鱼会死。生 2：鱼不会死。生 3：鱼不会很快死。师：实际情况到底是如何呢？请同学们课后亲自做实验探究，希望有同学主动向我汇报实验结果。5.小结师：那我们现在知道了生态系统的概念和组成。在生态系统中，消费者和生产者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。（三）食物链和食物网1.（示课件）指导正确书写食物链师：现在请同学们翻到课本 25 页，用铅笔完成“观察与思考” 。时间一分钟。做完的同学，请举手。注意箭头（“”表示了物质循环和能量流动的方向）的指向是指向取食者或捕食者。比如：猫捉老鼠，箭头指向谁？（猫）你只要把你所知道的存在着捕食关系的
12、两种生物用箭头连起来即可，你不知道的可以不连。巡视全班，发现箭头指向错误的，进行个别指导。师：时间到。现在请位同学到黑板来写出他的答案。学生到黑板写答案。师：做完的同学仔细观察黑板上的答案和你的答案有没有出入，如果你认为你是对的，可以到黑板上来用另一颜色粉笔把你的答案写在边上。不断有学生到黑板补充或纠正。师：我们通常所说的食物链是捕食食物链，用箭头连接生产者和消费者，箭头指向捕食者。请同学们把书本 25 页“观察与思考” 方框内第一行和第二行划起来。“箭头指向取食者或捕食者 ”作上着重号。一条食物链，要从生产者开始，然后按箭头指向依次下去，直到最后一个消费者，而不能中途停止。食物链的起点总是生
13、产者。俗话说“螳螂捕蝉，麻雀在后” ，这是不是一条食物链？ 为什么？生：不是。因为它的起点不是生产者。师：对了，如果“ 树蝉螳螂麻雀” 这样 就可以算一条食物链。现在请问你连接的食物链有多少条?生：17 条。生：9 条。生：11 条。2.食物网师：（课件示参考答案）看来你们的答案很多种。刚才老师已经说过了只要将你所知道的存在着吃与被吃的关系的生物用箭头连起来即可。你们可以参考大屏幕。刚才我听到很多同学问：“鼠会吃草吗？到底鼠吃什么？”事实上我 们这幅图上的草代表什么？代表生 产者。田鼠吃庄稼，家鼠吃粮食。大米就是我们收获的庄稼加工而成的。所以不要忘了连这一条“草 鼠” 。现在请问这个生 态系统
14、内的生物是互不相关的吗?生：不是。师：一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。3. 物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的师：很多人都很怕蛇，假如我们大量捕杀蛇，哪些生物的数量可能发生变化?发 生什么变化 ?对这个生态系统有什么影响？ 统一在相应变化的生物旁边用“”表示数量减少，“”表示数量增加。生 1：青蛙、吃虫的鸟、兔子、鼠会大量增加，因为天敌变少了。猫头鹰会大量增加，因为食物少了。生 2：食草昆虫会减少，狐狸会增加。生 3：猫头鹰不一定会减少，虽然蛇少了，可是兔子、老鼠、吃虫的鸟都变多了，它的食物还是很充足的。生 4：蜘蛛会变少。生 5：食草昆虫不一定变少，虽
15、然吃虫的鸟和青蛙多了，可是蜘蛛少了，它的天敌不一定增多。生 6：草会变少，因为兔子、老鼠变多了。生 7：草少了，那兔子、老鼠、食草昆虫又会变少，然后其它的生物的数量还会因此产生相应的连锁反应。师：非常好！虽然这个生态系统中我们只是大量捕杀了蛇这一种生物，但由于这个生态系统中生物之间吃与被吃的关系，生态系统中其它生物都会因此在数量上产生相应变化各种生物之间是相互关联的。假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。 “牵一发，而动全身”。所以从这个意义上讲，每种生物存在都有它特定的生态价值。生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的。人类处于食物链的什么位置？（顶端。 ）人类活动会通
16、过食物链影响生态系统，最终影响我们自身。所以我们要从现在做起、从自己做起，要尊重其它所有生物的生存权，与他们和谐共处。比如上次做的“环境对生物生活的影响”这个探究实验，实验 完我们所用的鼠妇，应该怎么处理？生：放回原来捉的地方。师：真聪明！（四）总结师：这节课你们学到了哪些知识？生 1：生态系统的概念。生 2：生态系统的组成。生 3：食物链怎么写。生 4：食物链、食物网。生 5：生态系统和生物圈的区别和联系。生 6：食物链总是以生产者开始。生 7：怎么数食物链有多少条。（五）布置作业师：本节课同学们思维很活跃，回家后请同学们完成以下作业：1.同步训练：8-9 页“基础训练”2.复习今天所讲的内
17、容，并预习课本 26-33 页。3.查找收集“人类活动对 生态系统的破坏 ”的事例，下节课带来。八、教学反思本节课的教学内容包括“生态系统的概念 ”、“生态系统的组成”、“食物链和食物网” 和 环保教育四个方面 ，其中生 态系统的组成和食物链、食物网侧重于知识的掌握，环保教育侧重于分析能力的培养和情感态度价值观的教育。重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。全面贯彻落实了课程目标。概念、术语多，教学任务繁重。能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理
18、念和课改精神。引导学生进行了丰富的自主性探究学习。自备简易家庭水族箱，充分利用了教材中 “观察与思考” 栏目，精心准备了多媒体课件，引导、鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。重视了对学生进行学习方法的指导。运用讨论法，指导阅读顺利地突破本节课“ 生态 系统的概念” ，“生产者” 的含 义等教学难点。重视联系生产生活实际，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习的积极性。本 节 课 采 用 目 标 教 学 与 学 生 自 学 、讨 论 相 结 合 的 教 学 方 法 ，教 学重 点 突 出 。面 向
19、 全 体 学 生 ，有 机 整 合 各 种 教 学 资 源 ，多 角 度 有 效 引 导学 生 阅 读 、思 考 、讨 论 ，注 重 课 堂 发 展 性 评 价 ，有 效 地 突 破 了 教 学 难点 。充 分 调 动 学 生 参 与 各 项 教 学 活 的 ，课 堂 气 氛 活 跃 ，教 师 的 主 导 作用 与 学 生 的 主 体 作 用 得 到 有 机 统 一 ，有 效 的 实 现 了 教 学 计 划 。教 学 过 程 渗 透 培 养 学 生 收 集 和 处 理 科 学 信 息 的 能 力 ，获 取 新 知识 的 能 力 、分 析 和 解 决 问 题 ，以 及 合 作 与 交 流 的 能 力 等 。尤 其 值 得 一提 的 是 在 教 学 过 程 中 ，把 一 些 问 题 留 给 学 生 课 后 探 究 ，培 养 学 生 的探 究 能 力 ，体 现 了 课 改 的 方 向 和 趋 势 。同 时 课 堂 上 有 效 合 理 的 利 用 多 媒 体 课 件 进 行 辅 助 教 学 ，增 加 了教 学 的 直 观 性 、趣 味 性 和 课 堂 容 量 ，提 高 了 教 学 效 率 。学 优 中 (考 ，网
