1、6.5 三角形内角和定理的证明教学目标（一）知识认知要求三角形的内角和定理的证明.（二）能力训练要求掌握三角形内角和定理，并初步学会利用辅助线证题，同时培养学生观察、猜想和论证能力.（三）情感与价值观要求通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲.教学重点三角形内角和定理的证明.教学难点三角形内角和定理的证明方法.教学过程一、巧设现实情境，引入新课大家来看一机器零件（投影）为什么铣刀偏转 35角，就能得到 55的燕尾槽底角呢？二、讲授新课为了回答这个问题，先观察如下的实验（电脑实验）用橡皮筋构成ABC，其中顶点 B、C 为定点，A 为动点，放松橡皮筋后，点 A 自动收缩于 BC 上，请同学们
2、考察点 A 变化时所形成的一系列的三角形：A 1BC、A 2BC、A3BC其内角会产生怎样的变化呢？当点 A 离 BC 越来越近时,A 越来越接近 180,而其他两角越来越接近于 0.三角形各内角的大小在变化过程中是相互影响的.在三角形中，最大的内角有没有等于或大于 180的？三角形的最大内角不会大于或等于 180.看实验：当点 A 远离 BC 时，A 越来越趋近于 0,而 AB 与 AC 逐渐趋向平行，这时，B 、 C 逐渐接近为互补的同旁内角 .即B +C 180 .猜一猜：三角形的内角和可能是多少？这一猜测是否准确呢？我们曾做过如下实验 1：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上
3、，折线与对边平行（图638（1） ）然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图（2） 、 （3） ） ，最后得图（4）所示的结果.（1） （2） （3） （4）实验 2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起.由实验可知：我们猜对了！三角形的内角之和正好为一个平角.但观察与实验得到的结论，并不一定正确、可靠，这样就需要通过数学证明.那么怎样证明呢？请同学们再来看实验.这里有两个全等的三角形，我把它们重叠固定在黑板上，然后把三角形 ABC 的上层B 剥下来，沿 BC 的方向平移到ECD 处固定，再剥下上层的A，把它倒置于C 与ECD 之间的空隙ACE 的上方.这时，A 与AC
4、E 能重合吗？这样我们就可以证明了：三角形的内角和等于 180.接下来同学们来证明：三角形的内角和等于 180这个真命题.已知，如图，ABC.求证：A+ B +C =180证明：作 BC 的延长线 CD，过点 C 作射线 CEAB.则ACE=A（两直线平行，内错角相等）ECD=B （两直线平行，同位角相等）ACB+ ACE+ECD=180A+B+ACB=180（等量代换）即：A+ B+C =180.通过推理的过程，得证了命题：三角形的内角和等于 180是真命题，这时称它为定理.即：三角形的内角和定理.在证明三角形内角和定理时，小明的想法是把三个角“凑”到 A 处，他过点 A 作直线PQBC .
5、（如图）他的想法可行吗？你有没有其他的证法.小明的想法可行.因为：PQBC（已作）PAB =B（两直线平行，内错角相等）QAC=C（两直线平行，内错角相等）PAB +BAC +QAC=180B+BAC+C =180（等量代换）也可以这样作辅助线.即：作 CA 的延长线 AD，过点 A 作DAE=C也可以在三角形的一边上任取一点，然后过这一点分别作另外两边的平行线，这样也可证出定理.即：如图，在 BC 上任取一点 D，过点 D 分别作 DEAB 交 AC 于 E，DF AC 交 AB 于 F.四边形 AFDE 是平行四边形（平行四边形的定义）BDF=C（两直线平行，同位角相等）EDC=B （两直
6、线平行，同位角相等）EDF=A（平行四边形的对角相等）BDF+EDF +EDC=180（1 平角=180）A+B+C =180（等量代换）三、课堂练习（一）课本随堂练习 1、2.（二）读一读 P209（三）看课本 P207208，然后小结.四.课时小结这堂课，我们证明了一个很有用的三角形内角和定理.证明的基本思想是：运用辅助线将原三角形中处于不同位置的三个内角集中在一起，拼成一个平角.辅助线是联系命题的条件和结论的桥梁，今后我们还要学习它.五、作业 习题 6.6 六、活动与探究1.证明三角形内角和定理时，是否可以把三角形的三个角“凑”到 BC 边上的一点P？（如图（1） ） ，如果把这三个角“
7、凑”到三角形内一点呢？（如图（2） ） “凑”到三角形外一点呢？（如图（3） ） ，你还能想出其他证法吗？（1） （2） （3）让学生在证明这个题的过程中，进一步了解三角形内角和定理的证明思路，并且了解一题的多种证法，从而拓宽学生的思路.结果证明三角形内角和定理时，既可以把三角形的三个角“凑”到 BC 边上的一点 P，也可以把三个角“凑”到三角形内一点；还可以把这三个角“凑”到三角形外一点.证明略.五、作业 P210 1、2、3教学反思：要培养学生形成流畅的思维方式、 变通的思维模式和独 创的思维特性，必 须在情感领域对学生多加以启迪和引导，充分 调动、运用和激励学生的好奇心、冒 险心、挑战心和想象力。学|优 中考 ，网
