1、信息技术与课程整合的误区分析,2006年10月于北京 北京师范大学现代教育技术研究所,余 胜 泉 博士 http:/,第6届全国多媒体课件大赛点评,目 录,信息技术给教学带来了什么？ 之一：多媒体资源建设误区 之二：信息化教学观念误区 之三：教学过程误区 成功准则：有效的信息化课堂,信息技术给教学带来了什么？,三峡,分析探讨,师生角色：教师主导、学生主体，教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者 学习方式：基于问题的探究式与协作式学习 信息技术的作用：资源环境、交流工具、知识表达与加工工具、情景创设工具 课程内容：知识性内容有机地还原到丰富的生活细节中 知识能力的培养：学科知
2、识（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力 学习氛围：学生有积极的情感体验和深层次的认知参与,当代教学改革的基本取向,“校校通”工程,“新课改”工程,出路?,“新课改”工程,“校校通”工程,学科知识与综合能力并重的创新人才培养,信息技术与课程深层次整合,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,协作 工具,教学 评估,教学内 容变革,教学目 标变革,教学组织 架构改革,开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合,信息技术进入教学的三个阶段,信息技术进入课堂，本质性改变了什么?,之一：多
3、媒体资源建设误区,1.专题网站应该支持课堂教学，不能大海捞针,资源建设很多是资源的堆砌，而没有体现教学理念及思路， 内化活动不够,2.助教为核心，助学不够,以教为 中心的 教育资源,以学为 中心的 教育资源,帮助老师演示知识 典型的内容为课件,帮助学生建构知识 典型的内容为研究性学习专题,资源大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，没有体现学生的活动与参与,运用信息技术促进深层次认知,情景化 反思,运用,领会,知识,分析,综合,评价,良构问题,情景问题,浅层认知,深层认知,认知 工具,知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论 等的回忆。心理过程主要是记忆。
4、2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、 解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势） 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应 用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它 包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分 因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又 要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一 篇内容独特的演说或文章
5、，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强 调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对 材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判 断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价 值。这是最高水平的认知学习结果。,3.过多的多媒体展示,语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力 数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置,要有启发思考、引导探究的问题,4.要注重思维过程的引导，而不是直接展示或告
6、诉学生,5.课件设计没有充分运用技术的优势,6.正确理解资源与平台的关系,教学内容,在线测试,在线讨论,问卷调查,用户、权限管理,答疑,统计分析,网络教学平台,多媒体教学课件,网络教学平台,开发平台,课件,网络教学平台,媒材工具,脚本设计,媒材库,评价管理,教学资源,认知工具,7.教育资源建设渠道单一,提供通用的素材实现商业利益,教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能,开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机,要转变观念、通畅渠道！,8.从关注课件到关注教学过程,课件设计,教学过程设计,9.善于个人与组织知识管理,整个组织的价值,
7、“资本”是物质(有形),“资本”是智识(无形),从前,现在,“知识”是现代组织最需要管理的资产！,有形资产,知的時代,知的時代,十万元的粉笔,按照学科组织教学资源,,10.尽可能用简单的技术解决复杂的问题,AuthorWare3DMAX,DirectorVBASP,Ppt/FrontPageFlash,之二：观念误区,1.知识中心论,转变获取知识的方式,2.唯技术主义，过度依赖技术支持,技术兴奋，越先进越好,技术依赖，没用网络就不是好课,电教老师依赖，一堂课要好几个老师陪着,追求技术高、精、尖、全 重硬轻软、忽视人的价值 技术万能、忽视教学规律,3.对技术可能的负面影响恐惧,沉迷游戏、聊天 黄
8、色等不良信息 进入陌生交际圈,隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就,4.以信息技术课程为核心,教育信息化就是买计算机、上信息技术课 信息技术课知识纯粹的技能培养，不能运用信息技术支持学习，无助于学生真正理解数字文化及其意义，不考虑个人必须全面发展，比如读写方面，很多人就认为“教授计算机技术”就等于上“打字课”而不是教学生如何绘画、做计划、写论文、作诗、写信、谱曲等等。 机械学习：基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，
9、体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍和列举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征，许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。 只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务,5.公开课情结,偶尔,常规,我们离教育现代化有多远？,6.课时安排壁垒,复杂的教学内容 复杂的技术手段 短短的课堂时间 流于形式、忽视实质,打破常规课限制，促进单元整合，7：2
10、：1原则,7.从教案到教学设计单元包,教案,侧重教授知识的梳理 对教材的重新组织,侧重教学活动与教育资源的设计 教学设计方案 学生作品规范/范例 教学课件 评价量表（例一、例二） 学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板 教学活动过程实施方案,8.信息化课室环境建设传统、僵化,9.以学科知识评估为中心,重视结果、重视考试,重视过程、提倡发展,考试,档案袋,综合能力调查,活动过程的评估指标,当代基础教育中的普遍性问题,片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才；偏重智能，废弃全面发展。 不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象
11、，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下； 教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。课堂管理的基本策略是倚仗权威。 讲授、教科书、做笔记、作业、模拟测验等机械方法被作为传授知识的主要手段。 控制是学校管理的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。 信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习，学生不信任老师。,变革时代的教育挑战,不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音,之三：教学过程的误区,1.教学目标定位不准、书写不规范,教学目标书写不规范，不到位，要使用行为动词来描
12、写课的教学目标教学目标偏离导致无效教学教学中的各个环节不能紧凑的围绕整节课的教学目标开展，各教学环节的目的性不强,1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认
13、识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。,布卢姆的学习目标分类,知识（对信息的回忆）为下定义、列举、
14、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,编写学习目标的行为动词,2.以信息
15、作为知识,信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息,3.对学生思维方式的误导,在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。 网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有
16、片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。 有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。 如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。,4.课堂拓展的迷失,漫无边际,固守课堂,以教学内容、教学主题为核心,5.无效的协作,有评价、有教师指导、有思考,有主题、有分工、有差异,合作有形式而无实质,6.游离于群体之外的差生,7
17、.对话的迷途,把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流,8.无边界的自主,把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈 有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交
18、流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。,9.无需动脑的探究,有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 拷贝材料，念稿汇报,10.重活动形式，轻活动效果,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。 然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，
19、只重视活动形式，而忽视了活动效果。以一堂初一英语课“节日”为例，教师设计了学生在课堂上表演了中秋节、龙舟节、元宵节三个节日。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。 原因一没有体现出某节日最核心的风俗特点，如中秋节不应只表现嫦娥和吴刚相聚的故事，龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子来是没有办法体现出来的；原因二是没有达到学科教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的，一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片,其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到，原因三是一些常用的技术设计
20、、操作上也要对学生提供帮助。如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提练总结等。,11.不知所措的老师,活动指导不明确、不具体 茫然不知所措、独立与学习群体之外 无法有效地引导学生 忙乱,发展、学习、研究自主学习的调控技能,12.滥情,为夸奖而夸奖，随意性夸奖会使学生浅尝则止，表扬与批评都无法切合关键点上 贴标签式的情感、态度、价值教育观、脱离情景、空洞、乏力,有效的信息化课堂,以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构 积极的情感投入、成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 创意思维的发挥 学科知识的有效运用 解决问题技能的训练 。,请多提宝贵意见,联系电话：010-58806922，13910534227 电子邮件： 个人网址：http:/ 通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所41信箱 邮政编码：100875,
